穿插式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拾遺、補(bǔ)差乃至跨學(xué)科知識(shí)滲透。教師將以前學(xué)生學(xué)過的與現(xiàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，尤其是學(xué)生已經(jīng)遺忘的知識(shí)在課堂上及時(shí)進(jìn)行鞏固，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。

根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)有遺忘是正常的，如果我們不進(jìn)行拾遺就會(huì)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，某人質(zhì)量為60kg，站立時(shí)雙腳與地面的接觸面積為400 cm2，求此人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。這位同學(xué)在面積的單位換算時(shí)將400cm2換算成4m2，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生認(rèn)為面積單位之間仍然是m、dm、cm長(zhǎng)度單位之間的10倍關(guān)系，還有一部分學(xué)生是把cm2與m2之間的dm2遺忘了，其實(shí)，面積換算是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，有的學(xué)生遺忘了，有的學(xué)生模糊了，教師在講壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)有必要進(jìn)行拾遺，重新告訴學(xué)生1m2=102dm2=104cm2的關(guān)系。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)m、dm、cm長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系比較熟悉，對(duì)cm2、m2、dm2面積單位的關(guān)系以及cm3、m3、dm3體積單位的關(guān)系不夠熟悉或沒有掌握，因此，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)及浮力知識(shí)時(shí)，穿插面積及體積的單位換算很有必要。

拾遺是對(duì)學(xué)生遺忘的知識(shí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)相關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)差則是對(duì)學(xué)生以前沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行再教學(xué)，如不進(jìn)行再教學(xué)，那么在相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，無論教學(xué)坡度設(shè)置如何小，教學(xué)起點(diǎn)如何低，教學(xué)難度如何小，學(xué)生理解起來都將很困難。補(bǔ)差的方式很多，每位教師都會(huì)有自己的適合措施。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣教授本學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科之間得不到很好的聯(lián)系。課程改革行至今日，跨學(xué)科教學(xué)成為教學(xué)的一種新要求，但跨學(xué)科知識(shí)滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拾遺和補(bǔ)差問題?，F(xiàn)在各地區(qū)教材在編寫時(shí)雖然嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一審訂通過，但是存在兩個(gè)問題：一是不同學(xué)科知識(shí)銜接不夠科學(xué)，比如物理教學(xué)中會(huì)遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是數(shù)學(xué)還沒有學(xué)到。二是不同學(xué)科對(duì)知識(shí)要求掌握的程度不同，也會(huì)影響相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生得出的結(jié)論是5×103m3，甚至有少部分學(xué)生根本不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。同樣，在進(jìn)行密度計(jì)算時(shí)，又遇到數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不到位的問題。那么，此時(shí)教師及時(shí)穿插數(shù)學(xué)同底數(shù)冪的知識(shí)就顯得特別重要。

穿插式教學(xué)在小學(xué)與初中教學(xué)之間架設(shè)了一座知識(shí)互通的橋梁，將“補(bǔ)差”落實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在初中階段可以夯實(shí)基礎(chǔ)，順利跨入高中，從而成為打破初中教學(xué)瓶頸的一種有效手段。

（作者單位：江蘇省泗洪縣第四中學(xué)）