控制論中最核心的部分是信息反饋調(diào)節(jié)，幾乎所有的控制過程都強調(diào)通過不斷地反饋和調(diào)節(jié)來實現(xiàn)減少甚至消除誤差的目標(biāo)。課堂教學(xué)同樣是一個信息系統(tǒng)，包括信息的輸出、吸收、反饋、加工、評價等幾個方面。這時，信息反饋就起著非常重要的作用。通過信息反饋，教師可以獲知信息輸出的質(zhì)與量，學(xué)生掌握信息的多與少、加工信息的快與慢等。

一、教師將自己掌握的信息反饋給學(xué)生

1.教師要明確將自己掌握的哪些信息反饋給學(xué)生。

以《哈姆雷特》這篇課文的教學(xué)為例。教師通過閱讀教材、參考相關(guān)資料不難明確，作者莎士比亞的生平、《哈姆雷特》的創(chuàng)作緣由等，都可以讓學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)獲得，而讓學(xué)生體會曲折的故事情節(jié)以及主人公內(nèi)心的矛盾沖突才是教學(xué)重難點。對此，教師的頭腦中必須十分明確。

2.向?qū)W生反饋信息。

在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的閱讀體會，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引發(fā)他們思考。

例如，閱讀了哈姆雷特見到父親亡魂后的獨白后，教師可以提問學(xué)生“哈姆雷特此時最強烈的感受是什么？你是怎樣理解‘這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任?！@句話的？”；閱讀了哈姆雷特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷后，可以提問“哈姆雷特為什么殺波洛涅斯？哈姆雷特對母親是什么感情？”；閱讀了比劍這一部分后，可以提問“從哈姆雷特接受比劍，你可以看出他存在什么樣的性格弱點？他最終選擇與對手同歸于盡，這一結(jié)局能否避免？”……這些問題看似開放，實則是讓學(xué)生向戲劇的主題靠近。通過這樣的信息反饋，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸體會人物內(nèi)心的矛盾沖突，從而突破教學(xué)重難點。

二、教師獲取學(xué)生的反饋信息并進行優(yōu)化調(diào)節(jié)

上一步中，教師讓學(xué)生說出對相關(guān)問題的思考，其實就是在獲取學(xué)生的反饋信息。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉茫然，就要考慮他們是否認(rèn)真進行了預(yù)習(xí)或是自己提出的問題是否要求太高；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無精打采、敷衍提問，則要思考是不是自己的教學(xué)方式缺乏吸引力等。

而在結(jié)束教學(xué)時，教師可以做以下兩件事：一是讓學(xué)生試著寫寫從《哈姆雷特》中學(xué)到的對自己今后的學(xué)習(xí)、生活有所啟發(fā)的內(nèi)容，二是請學(xué)生就這節(jié)課的教學(xué)提出意見和建議。做第一件事的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，做第二件事的目的則是了解學(xué)生是否能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方式、表達方式等。

通過上述方式，教師就能知曉這節(jié)課自己是否做了無用功，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)行為。

當(dāng)然，對于學(xué)生反饋的一些無用信息，教師要堅決摒棄，因為，課堂教學(xué)有一定的目標(biāo)指向，是為了解決一定的問題，使學(xué)生獲得必要的語文知識，在這一點上，教師不能被學(xué)生牽著鼻子走。

綜上所述，在語文教學(xué)中進行必要的信息反饋是十分有效的教學(xué)策略，需要我們廣大語文教師予以重視。

（作者單位：江蘇省南京市伯樂中學(xué)）