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        課堂在動態(tài)生成中出彩

        2015-04-29 00:00:00孫紅文

        【摘 要】本文結(jié)合作者的實踐,談“平面鏡”教學(xué)中的幾個重難點處理。主要有六個方面:一、學(xué)生如何想到利用透明玻璃板來探究?二、學(xué)生如何證明平面鏡所成的是虛像?三、學(xué)生如何想到用替代法來探究像與物等大?四、當學(xué)生說到所成像是“近大遠小”時,怎么辦?五、當學(xué)生測得像與物到玻璃板的距離不等時,怎么處理?六、當學(xué)生根據(jù)生活中的“倒影”說所成的像是倒立的時,如何解決?

        【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 出彩

        教學(xué)情景再現(xiàn):

        師:平面鏡成像有哪些特點呢?請你們以小組為單位邊實驗、邊觀察、邊討論,并進行大膽的、有依據(jù)的猜想。

        生1:我所看到鏡中自己的像是正立的,所以像是正立的。

        生2:不對,倒影就是“倒立的”,我剛才把平面鏡放平,把筆放在上面,看到它是倒立的。

        生3:我把左手放在鏡子上,看到的是鏡中“我”的右手。所以,成像與物體是左右“對稱”的。

        生4:我把筆靠在鏡面上,它的像與它大小一樣。所以,像與物大小相等。

        生5:不完全對,當我移動筆時,發(fā)現(xiàn)靠近時像變大,遠離時是變小的。所以,像與物的大小在某一位置時大小才相等,當位置變化時,是“近大遠小”的。

        生6:根據(jù)我的目測,像與物到鏡子的距離相等。

        生7:(平面鏡不動)當物體遠離時,像也遠離;當物體靠近時,像也靠近;當物體向上運動時,像也向上運動;當物體向下運動時,像也向下運動;當物體向左運動時,像也向左運動;當物體向右運動時,像也向右運動。所以,像與物的運動方向相同。(師生共同糾正:像與物的運動方向相對于鏡子是相同的。)

        生8:我更加認為前面同學(xué)的觀點是正確的,當鏡子在遠離、或靠近、或左右運動時,而物與像的運動方向相同。

        生9:(平面鏡不動)當筆在鏡前順時針旋轉(zhuǎn)(演示:筆與鏡子的距離不變,筆在平行于鏡面的平面上圍繞中間位置旋轉(zhuǎn)),像也順時針旋轉(zhuǎn),所以像與物的轉(zhuǎn)動方向也相同。

        生10:(平面鏡不動)不對,當這樣子旋轉(zhuǎn)(與前者不同,演示:筆與鏡子的距離不變,筆順時針自轉(zhuǎn),像逆時針轉(zhuǎn))時,像與物的轉(zhuǎn)動方向相反。

        生11:它的像是不存在的,在鏡子的背后找不到,它在鏡子里面,但又與小孔成的像不一樣,我猜成的像是虛像。

        生12:他的說法不全對,我認為它的像是存在的,只是被鏡子的背面給擋住了。

        生13:像與物的連線與鏡面垂直。

        點評:學(xué)生用平面鏡進行實驗、觀察、討論、匯報、爭辯,課堂在動態(tài)生成中不斷推進。教師把學(xué)生的猜想逐一板書,適時地對學(xué)生有理有據(jù)的回答和爭論給予夸獎。當學(xué)生出現(xiàn)片面的、錯誤的觀點時應(yīng)給予指導(dǎo)。(注:教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自蘇科版教材第三章第四節(jié))

        重難點處理:

        一、學(xué)生如何想到利用透明玻璃板進行實驗探究?

        師:以上13個猜想中,有沒有本質(zhì)是相同特點的呢?

        學(xué)生討論后歸納:猜想3、6、7、8、9、10、13都可以用“對稱”來解釋,可見,平面鏡成像的特點之一:像與物相對于鏡面對稱。而1與2、4與5是矛盾的,及11與12有待進一步的驗證。

        師(引導(dǎo)):如何驗證剩下的問題?“生11與12”的爭論給了我們啟發(fā)?!吧?1”說它與小孔成像不同,下面我們一起回顧對比這兩個實驗。

        演示:

        1.把蠟燭放在小孔的前方,燭焰通過小孔在墻壁上呈現(xiàn)倒立的實像。

        2.把蠟燭放在平面鏡的前方,燭焰沒有通過平面鏡在墻壁上得到像。

        師:可見,“生11”說的與小孔成的像不一樣是正確的。但我們能看到鏡中的像,所以他說此像不存在是錯誤的。而“生12”懷疑是給鏡子的背面擋住了,能否把擋的東西去掉?

        生:可以,刮掉鏡子背面的涂層。

        師(啟發(fā)):如果刮掉涂層,我們就可以用什么來代替它?

        生:透明玻璃板。

        師(夸獎):說得好。

        點評:從學(xué)生的動態(tài)猜想中突破這一教學(xué)難點。在選材上,不是教師說了算,也不是教材說了算,而是實驗中真正需要才選它。

        二、學(xué)生如何證明平面鏡所成的是虛像?

        生:請利用手邊的玻璃板試試看。像有沒有被擋?。?/p>

        生:沒有,但像變暗了。

        師:說得好。你有什么好辦法可以使其亮些呢?

        學(xué)生討論(略)。

        師:既然玻璃板也能成像,能否像小孔成像一樣在玻璃板的后面找到它呢?怎么進行操作?請進行實驗。

        生:不能,我把筆放在玻璃板的前方,把物理書放在玻璃板的后方,但書上沒有像。

        師:你放的位置是否正確?

        生:我放在了看到的像的位置。

        師(夸獎):說得好,做得更好!請其他小組也試試。

        學(xué)生如法炮制。

        師:確實它與小孔成的像不一樣??梢?,平面鏡成像的特點之二是什么?

        生:所成的像是虛像。

        點評:此處,打破教材中設(shè)計的步驟,在動態(tài)生成中因勢利導(dǎo),順水推舟,突破這一教學(xué)難點,同時為突破下一教學(xué)難點埋下伏筆。

        三、學(xué)生如何想到用替代法來探究像與物等大?

        師:受上述實驗的啟發(fā),給你一節(jié)干電池,把它放在玻璃板的前方,怎樣準確確定它的虛像位置?操作中,還要注意些什么?

        學(xué)生介紹操作過程(略),并歸納出玻璃板要與桌面垂直,否則很難準確確定像的位置等注意事項。

        師:此時,虛像的大小能否確定?你準備怎么做?

        生:能,再找一節(jié)等大的干電池放在虛像的位置。

        師(夸獎):很好,請大家進行實驗。平面鏡成像的特點之三是什么?你是怎么推導(dǎo)的?

        生:像與物的大小相等。玻璃板前的電池與板后的電池等大,板后電池與板前電池的像等大,所以板后的像與板前的電池等大。

        點評:教師恰當?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā),使得教學(xué)在動態(tài)生成中不斷出彩。同時,一種思維、一種方法潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)的一種意識。

        四、當學(xué)生說到所成像是“近大遠小”時,怎么辦?

        師:為什么還有人說“近大遠小”呢?實驗的結(jié)論是否巧合?怎樣證明?

        生:進行多次實驗。

        師:請多次改變電池到玻璃板的距離進行證明。

        學(xué)生按要求進行操作后匯報。

        師:實驗中并沒有出現(xiàn)“近大遠小”的現(xiàn)象,可見我們的結(jié)論是正確的。下面,請同學(xué)們做個有趣的實驗。伸出你的一根手指,跟遠方的樓房對比,哪個高些?

        生(笑):手指高些。

        師(笑著解釋):這是由于人眼自身的結(jié)構(gòu)和視覺原因造成的。鏡中的像也是這個道理,離我們遠了,看上去變小了,其實沒變。

        師:可見,平面鏡所成的像的大小跟什么是無關(guān)的?跟什么有關(guān)?

        生:跟物體離鏡面的距離無關(guān),跟物體自身的大小有關(guān)。

        點評:此處,利用動態(tài)類比,并結(jié)合實驗和學(xué)生已有的經(jīng)驗來糾正一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤的生活經(jīng)驗,取得良好的效果。

        五、當學(xué)生測得像與物到玻璃板的距離不等時,怎么處理?

        師:那么,像與物到鏡面的距離是否相等?還需要哪些輔助器材?怎樣證明?

        學(xué)生介紹操作過程(略),在實驗后進行匯報。

        師:有些小組測得的實驗數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)像與物到玻璃板的距離并不完全相等,有的相差較大,可能是哪些原因造成的呢?(展示有代表性的幾組數(shù)據(jù):有測量錯誤的,有測量次數(shù)少的,有測量的數(shù)據(jù)物距總比像距多4mm的,等等)

        師生共同逐一討論。

        點評:利用已有的資源生成一些新問題,進一步討論與評價,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實驗?zāi)芰Α?/p>

        六、當學(xué)生根據(jù)生活中的“倒影”說到所成的像是倒立的時,怎么解決?

        師:倒影是怎樣形成的?請大家跟我一起做模擬實驗(平面鏡平放,筆豎放在其上方),再把筆倒過來放置,看到的像發(fā)生了什么變化?

        生(跟隨實驗):像變?yōu)檎⒌摹?/p>

        師:再把筆橫放,與鏡面平行,看到的像是“正立的”還是“倒立的”?

        生:不確定。

        師:再換種擺放方式,請把平面鏡豎放,筆豎放在其前方。再把筆倒過來,看到的像有什么變化?

        生(跟隨實驗):像變倒了。

        師:再把筆橫放,與鏡面平行,看到的像是“正立的”還是“倒立的”?

        生:不確定。

        師:可見,像是“正立”或“倒立”的結(jié)論都是有局限的,它跟物體的擺放位置及跟我們觀察時所參照的物體有關(guān)。但無論物體如何擺放,所成的像都不會出現(xiàn)與物體上下、或左右、前后成顛倒的現(xiàn)象,且所成的像都具有以上已討論過的“對稱、等大”的特點。

        點評:在課堂動態(tài)生成中,解決學(xué)生遇到的困惑是教師必須做的事,不可搪塞、敷衍或故意回避。

        總之,教學(xué)不是教師一味地灌輸,對于科學(xué)探究,教師任何有力的表白都是無力的,只有事實才勝于雄辯。還是世界著名教育家蒙特梭利說得好:“孩子們聽一遍就忘了,看一遍就記住了,做一遍就明白了?!蔽蚁胫挥形覀兌嗯Α⒍嗨伎?,才能引導(dǎo)孩子們勤思考、善思考。當然,動態(tài)的課堂也給予我們教師更多的挑戰(zhàn),讓我們一起努力,讓課堂在動態(tài)生成中折射出更多的生命光彩!

        (作者單位:江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級中學(xué))

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