【摘 要】本文結(jié)合作者的實踐，談“平面鏡”教學(xué)中的幾個重難點處理。主要有六個方面：一、學(xué)生如何想到利用透明玻璃板來探究？二、學(xué)生如何證明平面鏡所成的是虛像？三、學(xué)生如何想到用替代法來探究像與物等大？四、當學(xué)生說到所成像是“近大遠小”時，怎么辦？五、當學(xué)生測得像與物到玻璃板的距離不等時，怎么處理？六、當學(xué)生根據(jù)生活中的“倒影”說所成的像是倒立的時，如何解決？

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 出彩

教學(xué)情景再現(xiàn)：

師：平面鏡成像有哪些特點呢？請你們以小組為單位邊實驗、邊觀察、邊討論，并進行大膽的、有依據(jù)的猜想。

生1：我所看到鏡中自己的像是正立的，所以像是正立的。

生2：不對，倒影就是“倒立的”，我剛才把平面鏡放平，把筆放在上面，看到它是倒立的。

生3：我把左手放在鏡子上，看到的是鏡中“我”的右手。所以，成像與物體是左右“對稱”的。

生4：我把筆靠在鏡面上，它的像與它大小一樣。所以，像與物大小相等。

生5：不完全對，當我移動筆時，發(fā)現(xiàn)靠近時像變大，遠離時是變小的。所以，像與物的大小在某一位置時大小才相等，當位置變化時，是“近大遠小”的。

生6：根據(jù)我的目測，像與物到鏡子的距離相等。

生7：（平面鏡不動）當物體遠離時，像也遠離；當物體靠近時，像也靠近；當物體向上運動時，像也向上運動；當物體向下運動時，像也向下運動；當物體向左運動時，像也向左運動；當物體向右運動時，像也向右運動。所以，像與物的運動方向相同。（師生共同糾正：像與物的運動方向相對于鏡子是相同的。）

生8：我更加認為前面同學(xué)的觀點是正確的，當鏡子在遠離、或靠近、或左右運動時，而物與像的運動方向相同。

生9：（平面鏡不動）當筆在鏡前順時針旋轉(zhuǎn)（演示：筆與鏡子的距離不變，筆在平行于鏡面的平面上圍繞中間位置旋轉(zhuǎn)），像也順時針旋轉(zhuǎn)，所以像與物的轉(zhuǎn)動方向也相同。

生10：（平面鏡不動）不對，當這樣子旋轉(zhuǎn)（與前者不同，演示：筆與鏡子的距離不變，筆順時針自轉(zhuǎn)，像逆時針轉(zhuǎn)）時，像與物的轉(zhuǎn)動方向相反。

生11：它的像是不存在的，在鏡子的背后找不到，它在鏡子里面，但又與小孔成的像不一樣，我猜成的像是虛像。

生12：他的說法不全對，我認為它的像是存在的，只是被鏡子的背面給擋住了。

生13：像與物的連線與鏡面垂直。

點評：學(xué)生用平面鏡進行實驗、觀察、討論、匯報、爭辯，課堂在動態(tài)生成中不斷推進。教師把學(xué)生的猜想逐一板書，適時地對學(xué)生有理有據(jù)的回答和爭論給予夸獎。當學(xué)生出現(xiàn)片面的、錯誤的觀點時應(yīng)給予指導(dǎo)。（注：教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自蘇科版教材第三章第四節(jié)）

重難點處理：

一、學(xué)生如何想到利用透明玻璃板進行實驗探究？

師：以上13個猜想中，有沒有本質(zhì)是相同特點的呢？

學(xué)生討論后歸納：猜想3、6、7、8、9、10、13都可以用“對稱”來解釋，可見，平面鏡成像的特點之一：像與物相對于鏡面對稱。而1與2、4與5是矛盾的，及11與12有待進一步的驗證。

師（引導(dǎo)）：如何驗證剩下的問題？“生11與12”的爭論給了我們啟發(fā)?！吧?1”說它與小孔成像不同，下面我們一起回顧對比這兩個實驗。

演示：

1.把蠟燭放在小孔的前方，燭焰通過小孔在墻壁上呈現(xiàn)倒立的實像。

2.把蠟燭放在平面鏡的前方，燭焰沒有通過平面鏡在墻壁上得到像。

師：可見，“生11”說的與小孔成的像不一樣是正確的。但我們能看到鏡中的像，所以他說此像不存在是錯誤的。而“生12”懷疑是給鏡子的背面擋住了，能否把擋的東西去掉？

生：可以，刮掉鏡子背面的涂層。

師（啟發(fā)）：如果刮掉涂層，我們就可以用什么來代替它？

生：透明玻璃板。

師（夸獎）：說得好。

點評：從學(xué)生的動態(tài)猜想中突破這一教學(xué)難點。在選材上，不是教師說了算，也不是教材說了算，而是實驗中真正需要才選它。

二、學(xué)生如何證明平面鏡所成的是虛像？

生：請利用手邊的玻璃板試試看。像有沒有被擋?。?/p>

生：沒有，但像變暗了。

師：說得好。你有什么好辦法可以使其亮些呢？

學(xué)生討論（略）。

師：既然玻璃板也能成像，能否像小孔成像一樣在玻璃板的后面找到它呢？怎么進行操作？請進行實驗。

生：不能，我把筆放在玻璃板的前方，把物理書放在玻璃板的后方，但書上沒有像。

師：你放的位置是否正確？

生：我放在了看到的像的位置。

師（夸獎）：說得好，做得更好！請其他小組也試試。

學(xué)生如法炮制。

師：確實它與小孔成的像不一樣?？梢?，平面鏡成像的特點之二是什么？

生：所成的像是虛像。

點評：此處，打破教材中設(shè)計的步驟，在動態(tài)生成中因勢利導(dǎo)，順水推舟，突破這一教學(xué)難點，同時為突破下一教學(xué)難點埋下伏筆。

三、學(xué)生如何想到用替代法來探究像與物等大？

師：受上述實驗的啟發(fā)，給你一節(jié)干電池，把它放在玻璃板的前方，怎樣準確確定它的虛像位置？操作中，還要注意些什么？

學(xué)生介紹操作過程（略），并歸納出玻璃板要與桌面垂直，否則很難準確確定像的位置等注意事項。

師：此時，虛像的大小能否確定？你準備怎么做？

生：能，再找一節(jié)等大的干電池放在虛像的位置。

師（夸獎）：很好，請大家進行實驗。平面鏡成像的特點之三是什么？你是怎么推導(dǎo)的？

生：像與物的大小相等。玻璃板前的電池與板后的電池等大，板后電池與板前電池的像等大，所以板后的像與板前的電池等大。

點評：教師恰當?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，使得教學(xué)在動態(tài)生成中不斷出彩。同時，一種思維、一種方法潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)的一種意識。

四、當學(xué)生說到所成像是“近大遠小”時，怎么辦？

師：為什么還有人說“近大遠小”呢？實驗的結(jié)論是否巧合？怎樣證明？

生：進行多次實驗。

師：請多次改變電池到玻璃板的距離進行證明。

學(xué)生按要求進行操作后匯報。

師：實驗中并沒有出現(xiàn)“近大遠小”的現(xiàn)象，可見我們的結(jié)論是正確的。下面，請同學(xué)們做個有趣的實驗。伸出你的一根手指，跟遠方的樓房對比，哪個高些？

生（笑）：手指高些。

師（笑著解釋）：這是由于人眼自身的結(jié)構(gòu)和視覺原因造成的。鏡中的像也是這個道理，離我們遠了，看上去變小了，其實沒變。

師：可見，平面鏡所成的像的大小跟什么是無關(guān)的？跟什么有關(guān)？

生：跟物體離鏡面的距離無關(guān)，跟物體自身的大小有關(guān)。

點評：此處，利用動態(tài)類比，并結(jié)合實驗和學(xué)生已有的經(jīng)驗來糾正一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤的生活經(jīng)驗，取得良好的效果。

五、當學(xué)生測得像與物到玻璃板的距離不等時，怎么處理？

師：那么，像與物到鏡面的距離是否相等？還需要哪些輔助器材？怎樣證明？

學(xué)生介紹操作過程（略），在實驗后進行匯報。

師：有些小組測得的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)像與物到玻璃板的距離并不完全相等，有的相差較大，可能是哪些原因造成的呢？（展示有代表性的幾組數(shù)據(jù)：有測量錯誤的，有測量次數(shù)少的，有測量的數(shù)據(jù)物距總比像距多4mm的，等等）

師生共同逐一討論。

點評：利用已有的資源生成一些新問題，進一步討論與評價，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實驗?zāi)芰Α?/p>

六、當學(xué)生根據(jù)生活中的“倒影”說到所成的像是倒立的時，怎么解決？

師：倒影是怎樣形成的？請大家跟我一起做模擬實驗（平面鏡平放，筆豎放在其上方），再把筆倒過來放置，看到的像發(fā)生了什么變化？

生（跟隨實驗）：像變?yōu)檎⒌摹?/p>

師：再把筆橫放，與鏡面平行，看到的像是“正立的”還是“倒立的”？

生：不確定。

師：再換種擺放方式，請把平面鏡豎放，筆豎放在其前方。再把筆倒過來，看到的像有什么變化？

生（跟隨實驗）：像變倒了。

師：再把筆橫放，與鏡面平行，看到的像是“正立的”還是“倒立的”？

生：不確定。

師：可見，像是“正立”或“倒立”的結(jié)論都是有局限的，它跟物體的擺放位置及跟我們觀察時所參照的物體有關(guān)。但無論物體如何擺放，所成的像都不會出現(xiàn)與物體上下、或左右、前后成顛倒的現(xiàn)象，且所成的像都具有以上已討論過的“對稱、等大”的特點。

點評：在課堂動態(tài)生成中，解決學(xué)生遇到的困惑是教師必須做的事，不可搪塞、敷衍或故意回避。

總之，教學(xué)不是教師一味地灌輸，對于科學(xué)探究，教師任何有力的表白都是無力的，只有事實才勝于雄辯。還是世界著名教育家蒙特梭利說得好：“孩子們聽一遍就忘了，看一遍就記住了，做一遍就明白了?！蔽蚁胫挥形覀兌嗯Α⒍嗨伎?，才能引導(dǎo)孩子們勤思考、善思考。當然，動態(tài)的課堂也給予我們教師更多的挑戰(zhàn)，讓我們一起努力，讓課堂在動態(tài)生成中折射出更多的生命光彩！

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級中學(xué)）