執(zhí)教者：董玉環(huán)（江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校教師）

一、走近白鷺

師：同學(xué)們一定記得唐代大詩(shī)人杜甫的名句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”吧，白鷺潔白素凈、身姿優(yōu)雅、風(fēng)情款款，因而經(jīng)常出現(xiàn)在文人大家的作品中。我國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家郭沫若先生也寫了一篇優(yōu)美的散文《白鷺》來(lái)贊美它。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

（師板書(shū)：白鷺）

（點(diǎn)評(píng)：以詩(shī)意的語(yǔ)言導(dǎo)入，營(yíng)造了詩(shī)意的課堂氛圍）

二、印象白鷺

師：散文所表現(xiàn)的內(nèi)容總是作者感悟至深的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。下面，老師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出作者對(duì)白鷺總體評(píng)價(jià)的句子。

（師范讀課文）

（點(diǎn)評(píng)：朗讀、整體感知是閱讀教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。教師聲情并茂的朗讀打動(dòng)并引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入文本。教師的要求——“找出作者對(duì)白鷺總體評(píng)價(jià)的句子”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）

生：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

（師板書(shū)：精巧的詩(shī) 韻在骨子里的散文詩(shī)）

（點(diǎn)評(píng)：此處尋找到了解析文本的切入點(diǎn)，“精巧”是白鷺的外形特點(diǎn)，“韻在骨子里”是白鷺的氣質(zhì)、神韻，是精神層面的理解。這樣由外到內(nèi)，串構(gòu)起了本節(jié)課的框架）

師：“精巧”是什么意思？

生：精致小巧的意思。

師：從文中哪些段落可以看出白鷺的精巧？

生：第二自然段，還有第五自然段。

師：能不能以短語(yǔ)的形式加以概括？

生：這兩段都寫了白鷺的外形美。

師：可以概括為“白鷺外形圖”。

（師板書(shū)：外形）

師：“韻在骨子里”的“韻”是什么意思？

生：神韻、精神的意思。

生：還可以是氣質(zhì)、情趣的意思。

師：從文中哪幾個(gè)自然段可以看出白鷺的“韻”？

生：第六、七、八自然段。

師：能不能把這幾個(gè)自然段的內(nèi)容用短語(yǔ)概括出來(lái)？

生：第六自然段可概括為“白鷺釣魚(yú)圖”。

師：其他自然段呢？

（生概括：“白鷺瞭望圖”“白鷺低飛圖”）

（師板書(shū)：釣魚(yú)、瞭望、低飛）

（點(diǎn)評(píng)：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的概括交融和諧，從整體上把握了文章的內(nèi)容及脈絡(luò)，為下面的精讀、品讀蓄勢(shì)）

三、 品讀白鷺

師：文中一共描寫了四幅有關(guān)白鷺的優(yōu)美畫(huà)面，其中，一定有你喜歡的畫(huà)面。請(qǐng)選擇一幅細(xì)細(xì)品讀，并做批注，然后小組討論。

（生讀，之后做批注，然后討論）

（點(diǎn)評(píng)：由此，轉(zhuǎn)入了精讀層面的理解。董老師用了“品讀”一詞，所謂“品讀”，是由品味和朗讀組成的，品味的是寫作方法和角度等，朗讀傳遞的則是情感和溫度）

師：我們先看“白鷺外形圖”。白鷺的外形體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？有什么特點(diǎn)？

生：體現(xiàn)在色素和身段兩個(gè)方面，特點(diǎn)是適宜。

師：具體體現(xiàn)在哪里？

生：色素的配合適宜主要體現(xiàn)在“那雪白的蓑毛”“那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”上；身段的大小勻稱體現(xiàn)在“那全身的流線型結(jié)構(gòu)”“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短”上。

（點(diǎn)評(píng)：適時(shí)的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深層的思考，引導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)入文本）

師：誰(shuí)能給大家讀一讀這部分內(nèi)容？

（某生讀）

師：你覺(jué)得哪個(gè)字需要重讀？為什么？

生：“一分”要重讀，因?yàn)檫@個(gè)詞更能體現(xiàn)白鷺的適宜、勻稱、恰到好處。

（點(diǎn)評(píng)：董老師對(duì)朗讀非常重視。此處若能再注意朗讀的輕重緩急，效果會(huì)更好）

生：我喜歡“白鷺釣魚(yú)圖”。

（生讀）

師：你覺(jué)得哪個(gè)字（詞）需要重讀？

生：“嵌”字，因?yàn)椤扒丁睂懗隽税樅驼麄€(gè)田地的和諧。

師：“站”“釣”可不可以換成其他的字？比如“跑”和“叼”。

生：不可以。“站”可以看出白鷺覓食時(shí)悠閑、順其自然、不刻意的情狀，“跑”則不能?！搬灐边\(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了白鷺像老翁一樣在悠閑地“垂釣”。

（點(diǎn)評(píng)：孫紹振先生說(shuō)，閱讀經(jīng)典文本的主要目的并不在于文字，不在于記憶佳句，而在于心靈的熏陶，在于拓展我們的情感和趣味的領(lǐng)域。董老師深諳此理）

師：說(shuō)得真好，“釣”有一種“閑來(lái)垂釣碧溪上”的感覺(jué)。透過(guò)這幅畫(huà)面，你仿佛看到了什么景象？請(qǐng)展開(kāi)想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

（生思考并書(shū)寫）

生：映入眼簾的是一只靜立著“釣魚(yú)”的白鷺。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它站在仿佛鏡子般映襯出整片蒼穹的清水田上，肅穆又不失悠然，恬靜又不失專注。它似乎不僅在“釣魚(yú)”，還在享受這美好的田園生活，就像一位歸隱的高人。

生：向遠(yuǎn)處望去，朦朧煙雨中赫然挺立著一只白鷺。它微微頷首，靜靜地凝視著腳下這一汪清水。雪白的羽毛更為它增添了幾分純潔，似有一種不食人間煙火之感。白鷺忽然張開(kāi)了翅膀，那嬌羞的身姿任何人看了都會(huì)為之一震吧。

師：我仿佛看到了詩(shī)一般迷人的白鷺靜悄悄地站在水田里，垂著釣竿，悠然地等著魚(yú)兒上鉤。同學(xué)們，聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，你們覺(jué)得怎樣才能描繪好一幅畫(huà)面呢？

生：要運(yùn)用一些修辭手法，并且要展開(kāi)想象和聯(lián)想。

生：我覺(jué)得還要運(yùn)用一些動(dòng)詞、形容詞。

（點(diǎn)評(píng)：在讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面后，董老師要求他們總結(jié)生動(dòng)描繪的方法，可謂是“授人以漁”了）

師：這樣看來(lái)，我們要學(xué)以致用啊。誰(shuí)能把“白鷺瞭望圖”給大家讀一讀？

（某生讀）

師：你覺(jué)得哪個(gè)詞需要重讀，為什么？

生：“孤獨(dú)”要重讀，因?yàn)樗w現(xiàn)了白鷺的高潔脫俗。

生：我覺(jué)得“悠然”應(yīng)該重讀，因?yàn)樗鼘懗隽税樀奶幹┤?、悠然自得?/p>

生：“很難”應(yīng)該重讀，因?yàn)樗鼘懗隽税樅蛣e的鳥(niǎo)不一樣，處于被忽略的狀態(tài)。

師：文中有一句話：“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”你們覺(jué)得呢？

生：不是，望哨時(shí)的神情是高度緊張、聚精會(huì)神的，而白鷺此時(shí)的神情是悠然的。

（點(diǎn)評(píng)：層層深入，步步追問(wèn)，結(jié)合問(wèn)題深入探討：它真的是在放哨嗎？目的是想強(qiáng)調(diào)白鷺的悠然之態(tài)）

師：最后一幅圖，“白鷺低飛圖”。請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么白鷺的出現(xiàn)給鄉(xiāng)居生活帶來(lái)了恩惠？

生：因?yàn)猷l(xiāng)居生活是單調(diào)枯燥的，白鷺的出現(xiàn)讓鄉(xiāng)居生活有了生命。

（師補(bǔ)充介紹寫作背景：這首散文詩(shī)寫于1942年，1942年正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，原本寧?kù)o的鄉(xiāng)居生活也遭到了日軍的破壞，而白鷺的出現(xiàn)使人們產(chǎn)生了對(duì)安定、和平、甜美生活的向往之情。生齊讀此段）

（點(diǎn)評(píng)：背景的出示，將文章語(yǔ)言和人物的精神、生命結(jié)合在了一起，此時(shí)，再次的朗讀就是融入了自己豐富的精神體驗(yàn)后的朗讀）

四、探究白鷺

師：此時(shí)此刻，你們覺(jué)得白鷺美嗎？

生（齊答）：美！

師：它美中有不足嗎？

生：有不足，它不會(huì)唱歌。

師：“但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了?！蹦阍鯓永斫狻扮H鏘”及這句話？

生：“鏗鏘”是指有節(jié)奏而響亮的聲音，說(shuō)白鷺唱的歌“鏗鏘”，是說(shuō)白鷺具有不聲張、不張揚(yáng)、平凡、質(zhì)樸的含蓄美。

師：說(shuō)得真好。所以，作者才在開(kāi)頭說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，結(jié)尾又說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。學(xué)到這里，你們對(duì)“精巧”，尤其是對(duì)“韻在骨子里”有沒(méi)有更加深刻的理解了呢？

（點(diǎn)評(píng)：在探究中，再次回到了對(duì)“精巧”與“韻在骨子里”的理解上。但此時(shí)的理解不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和總結(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去發(fā)現(xiàn)）

生：“精巧”指白鷺外形的精致小巧、恰到好處。

生：“韻”指神韻、氣質(zhì)，指白鷺身上自然而成的、平凡的、不易被發(fā)現(xiàn)的、含蓄的美。

生：“韻”寫出了白鷺與田園的和諧，給鄉(xiāng)居生活帶來(lái)了生機(jī)，使人產(chǎn)生遐想。這是一種韻味無(wú)窮的美。

師：你們分析得很透徹。如果說(shuō)第一幅畫(huà)從外形方面體現(xiàn)了白鷺是一首精巧的詩(shī)，可以概括為“形”，那么，后三幅畫(huà)則寫出了白鷺的“韻”，我們可以概括為“神”。

（師板書(shū)：形 神）

師：白鷺神形兼美，然而“卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美”。作者想通過(guò)白鷺讓我們明白什么？

（點(diǎn)評(píng)：這些地方往往隱藏著作者心靈的密碼，解讀這些語(yǔ)言，就是走進(jìn)文本的中央。董老師正是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生從文本的表層意思和深層含義中理解作者的思想、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）

生：既表達(dá)對(duì)白鷺的贊美之情，也贊美了像白鷺一樣平凡、具有自然美的人。

生：告訴我們要去發(fā)現(xiàn)這些平凡美。

生：表達(dá)了作者對(duì)平凡、和諧、寧?kù)o的生活的向往之情。

（師板書(shū)：贊美 發(fā)現(xiàn) 向往）

五、吟誦白鷺

師：我們不得不驚嘆于白鷺全身心流瀉的美。為此，我寫了一首詩(shī)送給大家。

（詩(shī)略。課結(jié)束）

總評(píng)：

這節(jié)課，從頭至尾都能給人以美的享受、美的感悟、美的啟迪，課堂是唯美的、靈動(dòng)的、抒情的。教師帶著學(xué)生領(lǐng)略了白鷺從外形到神韻的種種美，使學(xué)生對(duì)美好的事物有了充分的感知和認(rèn)知，從而激發(fā)了學(xué)生潛在的對(duì)美的追求和向往，陶冶了學(xué)生的情操。

授課中，董老師緊緊扣住白鷺“精巧”的外形和“韻在骨子里的散文詩(shī)”的內(nèi)在氣質(zhì)這兩點(diǎn)，因?yàn)檫@既是切入文本的鑰匙，又是總結(jié)全文的一把鎖。在循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生對(duì)“精巧”和“韻在骨子里的散文詩(shī)”的理解愈加深刻了。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）