【摘 要】教師不能忽視“內(nèi)容少、難度小”這一類課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)物理問題、體驗(yàn)物理過程、探究物理規(guī)律，在豐富、有序的活動(dòng)中，提高思維品質(zhì)，自主構(gòu)建知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

隨著課改的不斷深入，廣大的教師越來越重視用新課程的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高物理課堂教學(xué)的效率?？墒怯袝r(shí)候我們往往會(huì)以課堂教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、來不及探究為由對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少、知識(shí)點(diǎn)難度不高的課進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，使學(xué)生在這類課中難以體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂。

要上好內(nèi)容少、難度小的物理課，讓學(xué)生也能從中充分享受學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)在認(rèn)知過程中不斷地發(fā)展思維、提高能力，教師必須要在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課堂體驗(yàn)的組織形式等諸多方面來架構(gòu)課堂教學(xué)。我們以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例，對(duì)這類物理課的教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

一、在“耳熟能詳”的傳說中還原情景

在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這節(jié)課的引入時(shí)，講了一個(gè)故事“在第一次世界大戰(zhàn)期間，法國的一名飛行員在兩千多米的高空中飛行時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有只小蟲，于是他就好奇地伸手抓了過來。結(jié)果松手一看，令他大吃一驚：原來是顆子彈。你信嗎？”這個(gè)小故事挑起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，想一想、議一議：傳說中的事有可能實(shí)現(xiàn)嗎？如果能實(shí)現(xiàn)要滿足哪些條件？在我們生活中，哪些現(xiàn)象與飛行員抓子彈相似？學(xué)生通過回憶自己的經(jīng)歷來還原故事中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)這樣的情景最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性。同時(shí)，這些討論也為教師接下來的教學(xué)打下伏筆，為學(xué)生做好接收新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。

二、在“司空見慣”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理問題，體驗(yàn)物理過程，探究物理規(guī)律，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還可以充分培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)探究能力，有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

呈現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，先提出問題：當(dāng)你坐在汽車?yán)铮绾蝸砼袛嘬囀庆o止的，還是運(yùn)動(dòng)的？車是向前運(yùn)動(dòng)，還是向后運(yùn)動(dòng)的？這個(gè)問題看起來是一個(gè)常識(shí)，但是學(xué)生平時(shí)坐車，不大會(huì)留意這些司空見慣的現(xiàn)象。通過回憶，一部分學(xué)生能說出通過觀察窗外的樹木是否“移動(dòng)”，是向前“移動(dòng)”、還是向后“移動(dòng)”，來判斷車是否運(yùn)動(dòng)，是向前運(yùn)動(dòng)，還是向后運(yùn)動(dòng)。再提出第二個(gè)問題：如果眼睛看不到外界的景象，能不能判斷車是否運(yùn)動(dòng)呢？第三個(gè)問題：為什么平時(shí)我們認(rèn)為靜止不動(dòng)的樹木，在行駛的車中卻觀察到是運(yùn)動(dòng)的呢？在討論這些問題時(shí)，教師可以趁熱打鐵問學(xué)生：“我們認(rèn)為樹木在往后退，是指樹木相對(duì)于誰的位置在往后退？即它們的參照物是什么？我們平時(shí)卻總認(rèn)為樹木是靜止的，那又是以什么為參照物的呢？”這樣的分析和引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，自然就明白，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀況的判斷需要選擇參照物；對(duì)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的觀察，由于選擇的參照物不同，判斷的結(jié)果不盡相同。學(xué)生就能輕松理解并掌握“機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這句話的意思了。

三、在“風(fēng)平浪靜”的結(jié)構(gòu)中重組布局

根據(jù)書上的安排，“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”一開始就通過幾張圖片引出結(jié)論：一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。可是在課堂觀察過程中發(fā)現(xiàn)，無論教師通過多少視頻、圖片展示，學(xué)生由于受前概念的影響，很難理解并接受這個(gè)結(jié)論。因此，我們將課堂教學(xué)順序做一些適當(dāng)調(diào)整：在學(xué)生得出運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后，教師提出問題：教室里的講臺(tái)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的（并說出判斷依據(jù)）？通過思考學(xué)生很快就想到所選的參照物不同，所得的結(jié)論可能也不同。接著再讓學(xué)生討論：有沒有絕對(duì)靜止的物體？通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生很自然地就能歸納出“一切物體都是運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)結(jié)論。看似漫不經(jīng)心的一個(gè)調(diào)整，卻收到很大的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生如果缺乏構(gòu)建新知識(shí)所必需的感性材料，而我們?nèi)詸C(jī)械地按書上知識(shí)的順序進(jìn)行教學(xué)，那么往往不能從根本上解決學(xué)生的認(rèn)知困難，導(dǎo)致他們?cè)陬^腦中形成模糊混亂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教材不是課程的全部，提高課程的實(shí)施水平，需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，整合各種有利于學(xué)生認(rèn)知的資源，來幫助學(xué)生自主建立新知識(shí)，認(rèn)知活動(dòng)才能順利有效地展開。

四、在“習(xí)以為?！钡幕顒?dòng)中體驗(yàn)過程

在學(xué)完運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性后，教師給每組同學(xué)兩輛小車，讓學(xué)生體驗(yàn)相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止。拿到玩具汽車的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，很快就歸納出了各種不同情況，即相對(duì)靜止：兩輛小車都靜止在桌面上，兩輛小車同向同速在桌面上運(yùn)動(dòng)；相對(duì)運(yùn)動(dòng)：一輛小車在桌面上靜止，而另一輛小車在桌面上運(yùn)動(dòng)，兩輛小車在桌面上同向不同速運(yùn)動(dòng)，兩輛小車在桌面上沿不同方向運(yùn)動(dòng)。

又如，在介紹“風(fēng)洞”時(shí)，教師發(fā)給每人一只小時(shí)候玩過的小風(fēng)車，規(guī)定他們?cè)诓粶?zhǔn)用手撥的情況下，讓風(fēng)車葉片轉(zhuǎn)起來。由于有過童年游戲的經(jīng)歷，學(xué)生很快就找到兩種方法：用嘴吹，即風(fēng)車不動(dòng)，空氣流動(dòng)推動(dòng)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)；或者拿著風(fēng)車跑，即空氣不流動(dòng)，使風(fēng)車葉片轉(zhuǎn)動(dòng)。新研制的飛機(jī)，不能直接飛到空中去，那如何試驗(yàn)?zāi)?？正是受到小風(fēng)車的啟發(fā)，學(xué)生就很容易地想到：飛機(jī)不動(dòng)，而讓空氣流動(dòng)。這樣就把一些看似離我們很遠(yuǎn)的高科技通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系起來，使學(xué)生明白原來很多事情并非那么復(fù)雜，因此也培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行一些貼近生活的簡(jiǎn)單活動(dòng)，學(xué)生的求知欲望很快被激活，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。而只有學(xué)生真正撥動(dòng)了自己的心靈之弦，我們的課堂才會(huì)產(chǎn)生一種理想的甚至意想不到的境界——超越課堂，超越學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種鮮活的生活。

總之，只要我們心中裝有學(xué)生，真情傾注課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，就能讓學(xué)生更好地投身于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)有精彩的呈現(xiàn)過程，只有這樣才能讓物理課堂充滿張力。

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[3]沈英.“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)心得[J].理科考試研究，2013（12）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué)）