【摘 要】問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，以問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑，也凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，取得的效果也是比較顯著的。筆者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂提問談一些自己的做法和思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

在教學(xué)過程中設(shè)置合理的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使得教學(xué)前后保持較為密切的聯(lián)系，尤其對于初中數(shù)學(xué)來講，提問可以有效提升課堂效率。但是要想達(dá)到一室的效能，應(yīng)注意課堂提問的一些技巧。

一、精心提問，明確提問的目的

初中數(shù)學(xué)課堂提問達(dá)到效能的前提和基礎(chǔ)，是依據(jù)明確的提問目的，精心提問。對于課堂組織來講，以定向性提問為主；對于學(xué)習(xí)方法來講，以指導(dǎo)性提問為主；對于知識理解來講，以啟發(fā)式提問為主；對于同類型數(shù)學(xué)知識的比較來講，以發(fā)散性提問為主；對于歸納總結(jié)來講，以聚斂性提問為主。以蘇科版七年級下冊第十二章“數(shù)據(jù)在我們周圍”的第一節(jié)為例，在課程開展之前，教師可以以引導(dǎo)的方式提問：大家記得最近一次人口普查的時候，有人口普查的人員到各家各戶去統(tǒng)計人口嗎？由于當(dāng)時人口普查的工作剛剛結(jié)束，很多學(xué)生也都知道這件事情，生活性十足的問題往往更能夠激發(fā)學(xué)生去思考。有了這樣良好的生活背景，教師就可以再次進(jìn)行引導(dǎo)性提問：大家知道人口普查的操作流程是怎樣的嗎？人口普查的目的是什么？怎么保證人口普查的結(jié)果準(zhǔn)確無誤？上述富于層次性的提問，可以使得學(xué)生按照這樣的提問順序展開思考，當(dāng)學(xué)生通過討論回答出對應(yīng)的問題之后，教師抓住時機(jī)，對上述的各個問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將課題引入普查和抽樣調(diào)查范圍中去。在上述教學(xué)過程中，我們看到無論出于何種階段的提問，都應(yīng)該有一定的目的，并且在此基礎(chǔ)上開始問題提計，以保證課堂節(jié)奏順著課程知識來進(jìn)行。

二、控制難度，堅持以學(xué)生為本

初中數(shù)學(xué)課程體系，是一個循序漸進(jìn)的過程，這就要求在進(jìn)行課堂提問的時候也應(yīng)該按照課程內(nèi)容合理提置，控制提問難度，避免提出超過學(xué)生理解范圍的問題，防止學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)的心理?？刂瞥踔袛?shù)學(xué)課堂提問的難度，應(yīng)該注意以下內(nèi)容：其一，充分考慮學(xué)生的理解程度，在弄清楚學(xué)生知識掌握情況的前提下，循序漸進(jìn)地提計問題，避免問題過難或者過簡單，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，嚴(yán)格依照數(shù)學(xué)知識的基本脈絡(luò)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，不得出現(xiàn)超綱問題，不得出現(xiàn)超出理解范圍的問題，否則會給實(shí)際的教學(xué)工作帶來負(fù)面影響；其三，堅持以學(xué)生為本，對不同學(xué)生可以用不同的問題來提問，以保證其在自身知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提高，而不是一刀切地給予不同的學(xué)生同樣的問題。以第四章“一元一次方程”為例，在學(xué)習(xí)第一章節(jié)的時候，學(xué)生剛剛才對一元一次方程有了初步的了解，此時部分教師希望可以達(dá)到類比的學(xué)習(xí)效果，就會在這時候提出：大家既然明白了一元一次方程的含義，有誰可以試著解析一下一元二次方程的含義，以及兩者之間的區(qū)別？這樣的提問，看起來似乎是為了引導(dǎo)學(xué)生對于方程式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，但是在此階段就提出這樣的要求，顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，會給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，過大的教學(xué)跨度會使得學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，即使教師對此進(jìn)行了講解，學(xué)生也很容易出現(xiàn)將一元一次方程和一元二次方程進(jìn)行混淆的現(xiàn)象，反而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

三、循循善誘，做到因勢而利導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂提問要靈活多變，循循善誘，做到因勢利導(dǎo)，避免以固化的問題來展開教學(xué)，那是難以起到提問教學(xué)的效能的。其一，堅持具體問題具體分析，在不同的學(xué)習(xí)階段，以不同的方式來發(fā)問，做到靈活多變，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動更多的調(diào)整和改善；其二，因勢利導(dǎo)，就是要求在提問情境下得到學(xué)生的信息反饋之后，教師應(yīng)該及時，查明學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并且因此改變提問，使得提問富于疏導(dǎo)性；其三，倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，積極使用發(fā)散性提問，開拓性提問，使得學(xué)生能夠進(jìn)行更多的思維創(chuàng)新，以達(dá)到舉一反三的效果。以初中數(shù)學(xué)蘇科版八年級第一章“軸對稱圖形”和第三章“中心對稱圖形”的學(xué)習(xí)為例，一般情況下在開始第三章中心對稱圖形學(xué)習(xí)的時候，教師都會引導(dǎo)學(xué)生去回憶軸對稱圖形的基本含義、特點(diǎn)以及規(guī)律，在確定學(xué)生對于第一章內(nèi)容的掌握之后，才會去展開第三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是為了避免學(xué)生將兩者混淆。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中總會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)教師提問：同學(xué)們還記得軸對稱圖形的含義嗎？能不能給舉出幾種生活中的軸對稱圖形？此時就看到很多學(xué)生連忙去翻書，經(jīng)過抽查之后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的確不記得第一章的相關(guān)內(nèi)容了。如果遇到這樣的情形，就應(yīng)該停止以下的提問，改變教學(xué)的進(jìn)度，花一定的時間跟學(xué)生一起去溫習(xí)原來第一章的內(nèi)容。具體來講，教師的教學(xué)提問為：畫出幾種圖形，要求學(xué)生找到軸對稱圖形——引導(dǎo)學(xué)生去回憶軸對稱圖形的特點(diǎn)——總結(jié)和歸納軸對稱圖形的特點(diǎn)。在上述教學(xué)過程完成之后，再去展開下面的教學(xué)過程。

四、注重評價，提升課堂效果

提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，也是為了進(jìn)一步了解學(xué)生更多的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整和改善教學(xué)進(jìn)度和方案，以保證教學(xué)的有效性。但是在此過程中，還應(yīng)該高度重視提問之后的評價，如果學(xué)生能正確回答出教師的問題，并且表現(xiàn)出比較清晰的思路，此時教師可以給予口頭獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；如果學(xué)生回答問題存在不全面的情況，教師在及時給予學(xué)生鼓勵的同時，應(yīng)該以平易近人的態(tài)度指出學(xué)生回答中存在的不足，并且?guī)椭涓倪M(jìn)，以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果；另外對于性格內(nèi)向，不喜歡參與到討論過程中去的學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵其參與進(jìn)去，在肯定其回答的同時，采取措施與其溝通，從而使他更多地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去。總之，根據(jù)學(xué)生的回答，積極給予反饋，使得學(xué)生能夠接受教師的獎勵或者引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效果的提升，才是提問發(fā)揮其效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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（作者單位：江蘇省儀征市古井中學(xué)）