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        思:物理教學的核心

        2015-04-29 00:00:00滕玉英
        初中生世界·初中教學研究 2015年6期

        一、思考教學起點,啟動學生思維

        課前播放:奧運宣傳片;廣東亞運會4x100m接力賽中國男子冠軍鏡頭。(激起學生學習物理的熱情,讓學生注意力集中到運動話題上)

        師:請你描述一些常見的物體運動的例子。(啟動學生發(fā)散思維)

        生:潮起潮落、日出日落、汽車行駛、水的流動、人登樓梯。

        師:很好,同學們列舉了生活中常見的運動事例。(呈現(xiàn)畫面,豐富運動現(xiàn)象的實例)自然界中的一切物體,看得見的,以及眼睛看不出來的微觀粒子到宇宙中的天體,都在不停地運動著,世界是運動的。(板書)

        二、思考教學重點,啟迪學生思維

        師:(老師在走動)老師的狀態(tài)是運動還是靜止?為什么?(一問)

        生:運動的。相對講臺位置變了。

        師:現(xiàn)在同學們坐在位子上,你是運動的還是靜止的? (二問)

        生1:我是靜止的。相對于座位位置沒變。

        生2:也可以說我是運動的,我在呼吸、血液在流動。(充分暴露學生的想法,暢所欲言)

        生3:可以說我是運動的,因為整個地球都在運動,我們就是運動的。

        師:一切物體都在運動,運動是絕對的。呼吸、血液流動,這些運動是生理運動,生命體的運動特質(zhì)。物理上講的是機械運動,是一個物體相對于另一個物體而言。

        師:判斷一個物體是運動還是靜止,實際上,我們習慣選擇另一個物體做參照。這個物體我們給它起一個名字叫參照物。比較研究對象與參照物之間的位置是否改變,不變是靜止,改變則是運動。(生成并板書運動、靜止、參照物概念)

        請同學分析:書本圖5-38,以地板為參照物,運動員是________的,因為________; 墻是________的,因為________。(養(yǎng)成由物說理的習慣,不要想當然)

        強調(diào):一要確定研究對象,二要選擇參照物,三要比較位置是否改變,再得出結(jié)論。

        捕捉學生的說法,物體相對參照物的距離改變稱為機械運動?!拔恢谩蹦芊窀臑椤熬嚯x”呢?教師即興演示,分別站在離講臺距離相等的不同位置,屬靜止還是運動?運動??梢姼拍钪械摹拔恢谩辈荒苷f成“距離”。

        三、思考教學難點,打開學生思路

        (圖5-37)小明與小華的說法。小明說:火車根本就沒動;小華說火車終于動起來了。你支持誰的觀點?理由是什么?

        生1(小明派):相對于站臺,火車不動。

        生2(小華派):相對于已開行列車,火車運動,各有道理,都是對的。

        生3:我也認為小明對的。

        師:小明的觀點是大家支持的。小華的觀點到底對不對?選擇已開動火車作為參照物,也是可以的,一旦選擇就假定不動,研究的火車相對它來說位置發(fā)生了改變,所以被認為是運動的,這是相對運動。

        師:同學們還有問題嗎?(看到一個學生的眼神還是茫然)請這位同學說說。(三問)

        生:我覺得火車就是靜止的,怎么又變成是相對運動的呢?

        師:(創(chuàng)設(shè)坐在行駛的汽車里觀察車外風景的視頻情境,幫助突破難點)你坐在行駛的汽車里,看車外的樹木是怎樣的?(四問)

        生:向后退的。

        師:什么原因?(五問)

        ……原來向前運動的汽車也可以做參照物,樹相對運動的汽車位置改變了,就是運動的,這就是相對運動。(學生有所感悟)

        師:如果你是一位導演,要拍攝孫悟空在崇山峻嶺中騰云駕霧(提供兩個對象的圖片),你怎樣處理?……(六問)

        在前面的教學片斷中,“一問”和“二問”屬于學生基于認知基礎(chǔ)就能回答的問題;“三問”屬于留出時間讓學生說出此時心理感悟的問題,通過“三問”,教學活動順利過渡到“相對性”這一重、難點上;通過創(chuàng)設(shè)情境提出“四問”,引起學生認知沖突;(原來腦海中靜止的物體變運動的了)“五問”屬于追問,促進學生深入思考,抓住運動“相對性”的本質(zhì)——參照物的選取,學生通過對“六問”的回答,運用運動的相對性解決實際問題。

        師生繼續(xù)上面的話題,分析實例生成結(jié)論:

        ①同一個物體,選取參照物不同,結(jié)果往往不一樣。機械運動的這種性質(zhì)叫運動的相對性。相對運動,相對靜止。

        ②參照物可以任意選擇,可以是地面上靜止的物體,也可以是地面上運動的物體。一旦作為參照物就假定不動。

        ③一般默認地面上的物體作為參照物。平時我們說:“我們靜坐在位子上”“汽車開了”“火箭發(fā)射了”,卻沒有把參照物說出來,但是大家都聽得懂,不混淆。那是為什么呢?原來,通常我們默認地面為參照物。

        ④今天講到運動靜止的相對性,所選參照物不是默認的地面或上面靜止物體,又出現(xiàn)了參照物本身是相對地面是運動的,這是學習的重點也是難點。

        ⑤不能選研究對象本身作為參照物。

        四、思考學生盲點,生長學生思緒

        1.請同學說說,你站在商場中自動電梯上是運動的還是靜止的?(投影商場自動電梯運行場景)

        生1:我是運動的,理由是相對于商場中的柱子,位置發(fā)生改變。(相對運動)

        生2:我是靜止的,理由是相對于腳下的電梯板。(相對靜止)

        生3:相對于旁邊站著的人,我也是靜止的,與參照物間位置不變。(相對靜止)

        師:若我感覺商場中的吊燈是靜止的,以什么做參照物?

        生:地面。

        師:若我感覺商場中的吊燈是運動的,是以什么做參照物?

        生:站在運動電梯上的人。

        進一步理解運動靜止的相對性。

        2.游云西行而謂月之東馳。由課本圖5-39討論,認為云朵向西運動,是以________為參照物的;認為月亮向東運動,是以________為參照物的。

        3.試請學生舉例古詩詞中蘊含的有關(guān)運動相對性的知識。

        “滿眼風波多閃爍,看山恰似走來迎,仔細看山山不動,是船行。”

        “兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來?!?/p>

        五、思考學習趣點,激活學生思想

        師:同學們,今天學了運動的相對性,能不能舉些相對靜止、相對運動的應用實例?

        生1:傳輸帶上傳輸?shù)奈锲?,相對傳輸帶是靜止的。

        生2:風箏放飛,與空氣間是相對運動。

        師:現(xiàn)代社會,運動的相對性,已得到了廣泛的應用,如風洞中的飛機模型、空中加油、地球同步通信衛(wèi)星等。(圖片顯示)

        本課重點——運動的相對性在實際生產(chǎn)生活中具有廣泛的運用。

        【課堂思考】

        1.情景題:乘客坐在行使的車里,是運動還是靜止的?樹木怎么感覺是向北運動的?我的車向哪里運動?看到旁邊一輛車向南運動,旁邊的車到底向哪里運動?

        2.若要救出車廂里的人,而車不能停下來怎么辦?(生命時速鏡頭)

        課堂小結(jié)(學生略)

        結(jié)語:整個自然界,一切物體都是運動的,運動是絕對的。在物理上講的運動與靜止是相對的,相對于參照物而言。所以運動有相對性,相對于不同的參照物,同一物體是否運動的結(jié)論可能是不一樣的。

        同學們的成績好差也是相對的,暫時落后,不要看不起自己,可以選取自己心目中的參照物——榜樣和目標,向前走,不停步,爭取某一方面趕上或超過他!

        【教學思考】

        學生已經(jīng)知道平時生活中所指的運動與靜止,但不明白為什么要引入“參照物”概念,這是學習的重點。若選擇地面或地面上靜止的物體作為參照物,判斷物體的運動與靜止,學生容易領(lǐng)會。但“運動和靜止的相對性”,特別是選擇“相對于地面本身運動的物體也可以是參照物”,來判定其他物體的相對運動、相對靜止,這是學習的重點,也是難點,學生不易理解。

        在上課之前,教師就要搞清如下問題:為什么要上這堂課?學生的認知起點在哪里?認知難點在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學生得到些什么?如果教師樹立了這樣的目標與問題意識,那么就能更好地促進舊知向新知的思維建構(gòu)。

        學生的思維能力是通過思維過程來提升的,思維過程離不開能夠點燃學生思維火花的問題,這樣的問題能夠激發(fā)學生的好奇心、探究欲,促使他們運用已有知識,通過質(zhì)疑、分析或推理,主動尋找問題的答案,這樣的問題應具備針對性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性,引發(fā)學生養(yǎng)成持續(xù)學習、思考的習慣,物理思維訓練的意義就在于此。思:物理教學的核心!

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