人物簡介：

滕玉英，江蘇省初中物理特級教師，教授級中學(xué)高級教師，江蘇省海門市東洲中學(xué)校長。曾獲江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長、南通市優(yōu)秀教育工作者、南通市優(yōu)秀校長等榮譽(yù)稱號。近年來主持、參與數(shù)項(xiàng)國家、省、市級課題研究，發(fā)表論文30多篇。她提出了初中“情智物理”教育主張，并結(jié)合學(xué)校的心理教育特色和智慧管理藝術(shù)，在全校推廣“情智課堂”“情智教育”，主持“十二五”省級課題“初中情智教育的實(shí)踐研究”。

一、初中“情智物理”提出的緣由

1.物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的特征。

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。它一直引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然界的認(rèn)識，推動了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，對人類文明和社會進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。

初中物理，是一門注重實(shí)驗(yàn)、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程?；谖锢韺W(xué)科、教材及學(xué)生的認(rèn)知情況，初中物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四有”特征：

（1）物理是有趣的：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)意義建構(gòu)。

利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，為學(xué)生提供認(rèn)知背景。利用學(xué)生喜歡“看”實(shí)驗(yàn)、“做”實(shí)驗(yàn)的心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的“眼、耳、手、腦”，促發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動收獲。

（2）物理是有理的：以問題為核心，發(fā)展思維能力。

充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)作用的同時(shí)，善于引出問題，以問題為核心，深入探究，養(yǎng)成學(xué)生“由物講理、由物說理、由物明理、由物悟理”的習(xí)慣。

（3）物理是有用的：從生活走向物理，從物理走向社會。

認(rèn)識物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律，最終學(xué)以致用，服務(wù)于我們的生活、生產(chǎn)，促進(jìn)社會、科技的進(jìn)步發(fā)展……讓學(xué)生切實(shí)感受物理學(xué)科的魅力所在。

（4）物理是有“法”的：觀察、實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合，提升科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)好物理是有方法的。首先，“觀察、實(shí)驗(yàn)、思維”相結(jié)合。法國唯物主義思想家狄德羅在他的《論解釋自然》中，做了很有價(jià)值的闡述。他認(rèn)為對自然的研究“有三種主要方法：對自然的觀察、思考和實(shí)驗(yàn)。觀察搜集事實(shí)；思考把它們組合起來；實(shí)驗(yàn)則證實(shí)組合的結(jié)果”。其次，要注意滲透物理學(xué)研究方法、學(xué)科思想的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，要將物理知識與科技、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題等能力。

2.教學(xué)狀況分析。

當(dāng)下的初中物理教學(xué)存在著知識本位、教學(xué)方法單一、師生情感缺失等為考而教、為教而教的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)弱化與異化，忽視物理學(xué)科本身“實(shí)驗(yàn)探究”的特征，講解實(shí)驗(yàn)、播放實(shí)驗(yàn)多，真正動手做實(shí)驗(yàn)少。較少的動手實(shí)驗(yàn)，也往往是為了用來證明物理結(jié)論，缺少探究發(fā)現(xiàn)的過程教學(xué)。有的教師為講題而講題，跳過最起碼的物理演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)過的物理知識在心目中只是死知識。

當(dāng)學(xué)生不聽講時(shí)，教師大多是責(zé)備學(xué)生的態(tài)度，而很少反省自己的教學(xué)方式。有的教師說“學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力很欠缺”，就像農(nóng)民發(fā)現(xiàn)自己莊稼有蟲沒有及時(shí)治理，反而責(zé)怪田地一樣。

教師聲嘶力竭重復(fù)講述的課堂，學(xué)生表面活躍不斷叫著“是的”的課堂，空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直的課堂，只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言的課堂……在這樣的課堂上，要進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是根本不可能的，又哪能“讓課堂煥發(fā)生命活力”？

如果物理課成了“記憶物理”“計(jì)算物理”“紙面物理”，那就遠(yuǎn)離了“趣味物理”“實(shí)驗(yàn)物理”“思維物理”“應(yīng)用物理”的學(xué)科特點(diǎn)。

3.物理課改要求。

初中物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。它不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確要求，“由生活走向物理，由物理走向社會”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。經(jīng)過26年教學(xué)一線的實(shí)踐探索，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，筆者深感初中物理教學(xué)應(yīng)該以物理現(xiàn)象具體“情境”為學(xué)習(xí)路徑，以貼近學(xué)生生活“情趣”為學(xué)習(xí)動力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心、求知欲，暴露思維過程，發(fā)展智力，提高綜合能力。

2009年，筆者提出追求初中“情智物理”教學(xué)，它有著物理本身“融物之現(xiàn)象、理之方法、思想于一體”的學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)物理教學(xué)中的弊端，對接教學(xué)理念；它有著東洲中學(xué)心理教育、智慧管理長期積淀下來的豐厚的教育土壤，有著南通市名師導(dǎo)師團(tuán)的培養(yǎng)之情、催生之功和指導(dǎo)之力。在海門新教育“過一種幸福完整的教育生活”時(shí)代背景下，積極借鑒李吉林、李庾南老師及孫雙金老師的先進(jìn)教育思想與先進(jìn)教育模式的精華，以此豐富自我“情智物理”教學(xué)理論，推進(jìn)課堂實(shí)踐。

二、初中“情智物理”的內(nèi)涵解讀

“物理”是一門注重實(shí)驗(yàn)，研究物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的自然科學(xué)?！拔锢怼敝拔铩敝傅氖鞘聦?shí)證據(jù)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再現(xiàn)具體“情境”，激趣設(shè)疑引思；“物理”之“理”指的是理性思維，從感性走向理性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，品悟物理知識，探究物理規(guī)律，生長學(xué)習(xí)智慧。

“情”是指積極的情感，包含心情、情緒、表情、情結(jié)等；“情”又包含具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景、情節(jié)、情趣等。“智”指智力、智能、智慧等。智力是智慧的核心，它是人的一種集形象思維、抽象思維、直覺思維于一身的綜合能力。

“情”與“智”是物理課程的靈魂?！扒椤弊之?dāng)頭，一方面，物理是充滿著物理思想和人文思想的一種課程，它不是一個(gè)純物理知識課程，它是一個(gè)文化課程，在這個(gè)文化課程中，它充滿了人情味，這個(gè)“情”是物理學(xué)科固有的，不是我們外加的。從物理學(xué)發(fā)展史來看，物理對人類社會的影響，造福于我們的現(xiàn)代生活，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)科所固有的“情”。另一方面，這個(gè)“情”也是孩子們學(xué)習(xí)心理的反應(yīng)。好奇是兒童與生俱來的，也是一個(gè)人發(fā)展最重要的首要因素。我們說要培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲，它是物理學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素，而常常被我們忽略，這是一個(gè)“情”的問題。第二是“智”，物理學(xué)科是一個(gè)智慧的學(xué)科，物理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中，我們可以找到思維上精彩、巧妙的地方，它有著極其豐富的思想方法體系，它對于培養(yǎng)一個(gè)人的智慧或者說創(chuàng)造性有著非常重要的作用。物理課程是大眾教育的課程，它不僅僅是培養(yǎng)科學(xué)家（科學(xué)家需要智慧），而且，作為一個(gè)普通人，同樣也需要智慧。

初中“情智物理”的“情”，最終體現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心、求知欲、成功感上。這要求教師投入情意，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在易學(xué)樂學(xué)的物理情境中，由境生情，以情生理，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，通過“情理”讓學(xué)生有一種樂此不疲的態(tài)度，培養(yǎng)他們像科學(xué)家一樣思考的情懷。

初中“情智物理”的“智”，格物致知，用教師的智慧生長學(xué)生的智慧。調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著老師的思維走，而不是調(diào)動學(xué)生的思維，跟著老師走。真正解決學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤問題，在解決學(xué)生認(rèn)知沖突中建構(gòu)新知識。“物理”之“智”，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、真理精神、求善品質(zhì)。

從這個(gè)意義上講，初中“情智物理”，就是創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生樂學(xué)的物理情境，激趣—設(shè)疑—引思—應(yīng)用，是啟迪師生情智共生的一種教育策略、教育行為、教育理念的總和。具體來講，它是指以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情感、情境為紐帶，以思維為核心，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，賦予物理學(xué)習(xí)以生活情趣，走向社會應(yīng)用，追求師生教學(xué)相長、情智共生的物理教學(xué)理想境界。

初中“情智物理”教學(xué)，不僅僅關(guān)注人的智能、智慧的發(fā)展，還要關(guān)注人的情緒、情感經(jīng)由教學(xué)而獲得生成。關(guān)注情的教學(xué)過程，就是教師從自己對物理學(xué)科本質(zhì)的理解，從內(nèi)心對物理教學(xué)的情感累積和獨(dú)特的感受出發(fā)去揭示和拓展情智的意蘊(yùn)；學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中傾注著情，滋養(yǎng)著情，陶冶著情，通過學(xué)習(xí)過程中情的體驗(yàn)獲得智的發(fā)展。注重情的生成并不是輕視教學(xué)中智的發(fā)展，但這個(gè)智不是教學(xué)的全部，教學(xué)中忽略人的情，那么教學(xué)就失去了它的本質(zhì)意涵。情需要智的引領(lǐng)，智也需要情來實(shí)現(xiàn)，情與智交融才具有實(shí)踐價(jià)值，人的完整性才得到彰顯。

三、初中“情智物理”的實(shí)施策略

1.學(xué)科立場與學(xué)生立場的融合。

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)的源泉，也是物理學(xué)科的特征。我們要徹底改變物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化與異化問題，糾正講實(shí)驗(yàn)多、視頻播放實(shí)驗(yàn)多、真正動手做實(shí)驗(yàn)少的現(xiàn)象。做實(shí)驗(yàn)，不只是為了用來證明物理結(jié)論，更是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，獲得充分活動的機(jī)會，享受從事實(shí)現(xiàn)象中歸納得出物理結(jié)論的探究性學(xué)習(xí)的過程。

初中物理面對的是初二、初三的學(xué)生，他們正處在從好奇興趣逐步走向認(rèn)識（探究）興趣，從直覺感知逐步走向理性感知，從形象思維逐步走向抽象思維的顯著變化階段。我們的教學(xué)要求及與其相應(yīng)的教學(xué)過程，不能僅瞄著升學(xué)考試，“新授課上成復(fù)習(xí)課”“復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課”，讓學(xué)生吃壓縮餅干；不能因急功近利，而全然不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心健康狀況以及學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

學(xué)科立場與學(xué)生立場融合應(yīng)該把握兩個(gè)基本方面：

第一是興趣與信心。學(xué)習(xí)物理，最需要的是興趣與探究熱情。課程標(biāo)準(zhǔn)將“保持探索科學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識自然的過程中獲得成就感”作為目標(biāo)要素之一。有興趣才會樂意學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更生動活潑一些，千萬不能將本來有趣的教得沒有趣，千萬不能將“活的物理學(xué)教成沒有血肉的骷髏”（楊振寧語）。有成就感才能樹立信心，決不能在入口處就將學(xué)生們嚇跑！教學(xué)必須以展示直觀生動的物理現(xiàn)象為導(dǎo)向，為認(rèn)知提供意義背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

第二是活動與主動。“活動”為認(rèn)識提供現(xiàn)實(shí)場景，是知識與技能的根基。活動還要加上“主動”，就是要使學(xué)生成為主要活動者，而不是被動地執(zhí)行教師指令，凡學(xué)生所能的就不要越俎代庖，甚至適當(dāng)讓學(xué)生嘗試失敗也未嘗不可，只是這種失敗必須是感到有趣的失敗，是能夠激起進(jìn)一步嘗試的失敗，而不是挫傷信心的失敗。

2.情感與智慧的融合。

情智相融則利，情智相離則是“半個(gè)人”。1948年，梁思成先生在清華大學(xué)說，我們要走出“半個(gè)人的時(shí)代”，他講得非常好，不能培養(yǎng)“半個(gè)人”，不能培養(yǎng)只懂科學(xué)、不懂人文，或者只懂人文、不懂科學(xué)的畢業(yè)生，這樣的人不能成為大家?？茖W(xué)教育和人文教育、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)是交相融合的?！扒橹俏锢怼敝荚趶摹爸R課堂”走向“生命課堂”，追求情感與智慧的融合，培養(yǎng)科學(xué)與人文、情感與智慧兼有的全人。

追求情感與智慧融合的教學(xué)，這對我們教師提出更高要求，教師首先要成為情感與智慧和諧發(fā)展的“全人”（健全人格的人）。教師要熱愛自己所任教的學(xué)科，熱愛自己的學(xué)生，具有對學(xué)生的親和力，才會深受學(xué)生的喜歡。初中學(xué)生更多的是表現(xiàn)為先喜歡老師這個(gè)人，再喜歡他所教的學(xué)科。教師自身的人格魅力、魄力、理想、信念，都會熏陶、感染學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情感。教師平時(shí)的舉手投足、喜怒哀樂，都會對學(xué)生起到潛移默化的作用。教師課堂上的開心、陽光、大氣、智慧，展現(xiàn)在學(xué)生面前，才有學(xué)生的開心、陽光、大氣、智慧的良好狀態(tài)，難怪我們常感嘆道：“有什么樣的老師，就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?！?/p>

情智物理，融入情感與智慧，樹立“為學(xué)而教”“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。以情境為學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建思維課堂。教師不僅要研究教材教法，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，更要研究學(xué)生，創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)的課堂，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。確保學(xué)科立場與學(xué)生立場融合的課堂教學(xué)底線，要以情生情，追求生命課堂。教師以熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)科的積極情感，尊重、包容、理解學(xué)生；把自己當(dāng)學(xué)生，了解學(xué)生的思維起點(diǎn)、難點(diǎn)、認(rèn)知沖突在哪里；把學(xué)生當(dāng)學(xué)生，他們畢竟是孩子，心理還是脆弱的；把自己當(dāng)自己，自己是老師，理應(yīng)啟迪智慧，點(diǎn)化生命。換位思考，理解學(xué)生，琢磨問題，給學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感、趣味感、成功感。以情生情、以情啟智、因智生情，達(dá)到情智交融的教學(xué)效果，改變純知識性、技能性、冷冰冰、枯燥乏味、說教聽講、難以理解的物理課堂，追求有物理味、人情味、生活味，有溫度、有情調(diào)、有情趣而輕松愉悅的情智物理教學(xué)，收獲師生情智共生共長的碩果。

情智物理教學(xué)，尊重學(xué)生的需要，堅(jiān)持“做中教”“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)并保持他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣，更要扶持他們從直接興趣發(fā)展為間接興趣，克服學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的實(shí)證精神和理性精神，成為心態(tài)陽光、不斷進(jìn)取、向上向善、情感與智慧并存的現(xiàn)代人。

情智交融，是物理學(xué)科教學(xué)的鮮明特征，它是物理學(xué)習(xí)的過程和方法、手段和途徑。師生情智共生共長是我們物理教育的價(jià)值追求。

3.創(chuàng)新與審美的融合。

物理首先是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。其次，它是一種智慧，形成了一整套獨(dú)特而卓有成效的思想方法體系。再次，它是一種文化：在客觀性上表現(xiàn)為“真”，在目的性上體現(xiàn)出“善”，在人的情感、意識等多方面反映了“美”。物理學(xué)因真而美，因善而美。作為一名物理教師，看到物理有著如此豐富的內(nèi)涵，有責(zé)任利用自己的“情智”挖掘和開發(fā)它的育人功能，追求課堂創(chuàng)新與審美的文化境界。

創(chuàng)新與審美的融合，美在自由?！巴ㄟ^自由給予自由，這是審美王國的基本法律。”學(xué)生的“自由”是觀察、想象、實(shí)驗(yàn)、思維和言語的“自由”，教師以輕松愉快、尊重包容的方式把美的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在接受教育時(shí)，完全出于自覺，出于對美的渴求和向往。

創(chuàng)新和審美的融合，美在和諧。蘇聯(lián)美學(xué)家尼·阿·德米特里耶娃指出：“美的一般定義是事物之間的相互關(guān)系——正確的、恰當(dāng)?shù)?、協(xié)調(diào)的、多樣統(tǒng)一的關(guān)系。”美的本質(zhì)正是在教師、學(xué)生的情感及教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的相諧下，感性和理性的統(tǒng)一下，運(yùn)用形象的可感性，達(dá)到情感的感染性，以開拓和發(fā)展人的綜合協(xié)調(diào)性。追求教學(xué)的情智和諧，這是心靈和世界渾然合一的情感，也是教育教學(xué)的理想狀態(tài)。

創(chuàng)新和審美的融合，美在自然。“自然”是中國傳統(tǒng)的最高審美理想。宗白華先生認(rèn)為，美的“源泉是人類最深心靈與他的環(huán)境世界接觸相感時(shí)的波動”， 學(xué)習(xí)中，老師一句贊賞的話語，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)稱贊的動作，一個(gè)欣賞的眼神……自然的細(xì)節(jié)，都會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的動力和心理上的愉悅，讓學(xué)生在被賞識的幸福感中時(shí)時(shí)摘取“成功之花”，更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)生靈感。師生只有處于一種和諧的課堂氛圍中，才能使學(xué)生素質(zhì)提高，能力增長，身心自然健康地成長。

創(chuàng)新與審美的融合，要給學(xué)生以自由，有自由才有選擇；給學(xué)生以興趣，有興趣才有學(xué)習(xí)；給學(xué)生以主動，有主動才有進(jìn)步；給學(xué)生以探究，有探究才有創(chuàng)新。在自由、和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，呈現(xiàn)物理學(xué)科知識本身內(nèi)在的美，知識之間聯(lián)系的美，表現(xiàn)教師的教學(xué)語言之美，設(shè)計(jì)并展示教學(xué)過程和方法之美，讓學(xué)生多思考，多動手，多體會，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們上臺大膽表達(dá)展示，會出現(xiàn)很多有美感的問題和精彩的瞬間，折射出課堂上教師的教學(xué)姿態(tài)和人性之美，師德修養(yǎng)和人文之美，流淌學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造之靈感和才氣之美。

學(xué)習(xí)物理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，不是為了將來研究物理，搞科學(xué)研究，成為物理學(xué)家，而是能夠造就更多的“物理人”，他們熱愛自然，熱愛生活，熱愛科學(xué)，憧憬未來，有夢想追求。通過學(xué)習(xí)物理，成為一個(gè)真實(shí)的人，理性的人，創(chuàng)造的人，有情感有智慧的人，有創(chuàng)新精神和審美情趣的人。通過學(xué)習(xí)物理，學(xué)會辯證地看待問題，有助于以后生活中正確面對、合理解決所遇到的大量的非物理問題，為他們一生的文明、健康，高雅、審美的生活奠定基礎(chǔ)，從而成為追求“真善美”的大寫的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊仲耆.物理學(xué)思想史[M].長沙：湖南教育出版社，1993.

[2][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]李政濤.走向教師實(shí)踐智慧.http：//eblog.cersp.com/userlog/23192/archives/2010/1381303.shtml

[6]吳加澍.對物理教學(xué)的哲學(xué)思考[J].課程·教材·教法，2005（7）.