浦南中學(xué)把“以學(xué)生為本”作為物理課程基地建設(shè)的邏輯起點和最終落腳點，建構(gòu)適合學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的校本課程，堅持從理念構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境、互動平臺、課程資源、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展等方面入手，彼此支撐，互相滲透，師生與課程共成長，品味到了成長的幸福感。

追求：建構(gòu)完善的校本課程體系

價值追求是課程建設(shè)的內(nèi)核，決定著課程建設(shè)的方向與內(nèi)容。課程建設(shè)的價值追求，就是促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。它通過建構(gòu)完善的校本課程體系，以高效達(dá)成教育目標(biāo)。

服務(wù)于全體學(xué)生，為每一個學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機會。課程基地從一定程度上講就是某一學(xué)科的“課程超市”，既有國家課程也有校本課程，既有基礎(chǔ)課程又有拓展課程，盡可能滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。浦南中學(xué)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，圍繞生活與物理、新能源的開發(fā)和利用、新材料的研究與開發(fā)等主題，開發(fā)了4個校本課程，組建了航模、太陽能、教學(xué)具制作、電子制作等物理學(xué)科社團(tuán)，開展小制作、小發(fā)明、小實驗等活動。

完善校本課程體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和成就感。通過物理課程基地的建設(shè)，浦南中學(xué)的物理課教學(xué)發(fā)生了根本性變化。除復(fù)習(xí)考試外，全部在實驗室上課，教師講得精，學(xué)生“動”得多。利用課程基地先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，許多知識都是通過學(xué)生自己思考、自己動手實驗、師生共同探討獲得的，不僅學(xué)得實、記得牢，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。有時，物理課就讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂展示自己設(shè)計、自己完成的實驗，然后同學(xué)們進(jìn)行熱烈的討論，這種氛圍，是過去課堂很少見到的。

拓展學(xué)習(xí)方式，推廣自主、合作和探究學(xué)習(xí)。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！痹谖锢碚n程建設(shè)中，浦南中學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中思，思中行”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校通過在諸如實驗室、探究室、物理館等場所的學(xué)習(xí)、體驗，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的一種好奇與渴望。

浦南中學(xué)的物理組完成了核心教學(xué)內(nèi)容的感知和驗證平臺的建設(shè)，建立起體驗類、建構(gòu)類、模擬類三類實驗平臺，通過直觀體驗式和動態(tài)生成式的模型建構(gòu)，增強了學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具體形象內(nèi)容的抽象概括，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

豐富校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。浦南中學(xué)把物理研究性學(xué)習(xí)活動作為提高學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手，鼓勵學(xué)生自主地探索。目前學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有三分之一的課題是在物理課程基地完成的，有設(shè)想、有實驗、有過程、有結(jié)論，讓學(xué)生真正體會到研究的樂趣。

實踐：在學(xué)生的需求下調(diào)整

根據(jù)我們的實踐，課程基地的建設(shè)及運行是一個動態(tài)的模式，應(yīng)該在學(xué)生的需求下進(jìn)行調(diào)整。

保持課程基地建設(shè)的先進(jìn)性。首先，要盡量減少哪些課程中繁難偏舊的知識，盡量減少基地中原有的已經(jīng)不適合的資源；其次，盡可能增加當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的前沿知識，使學(xué)生更多地知道，也許有一天，他就可能對某一問題產(chǎn)生興趣，并為之奮斗終身；第三，盡可能添置先進(jìn)的儀器與設(shè)備，讓更多的研究在學(xué)校的基地中得以完成與實現(xiàn)；第四，盡可能提高信息化的含量，因為信息化的飛速發(fā)展，使時空不再成為問題。

提高課程基地建設(shè)的實用性?；夭皇恰皵[設(shè)”，也不只是學(xué)校參觀的一個“景點”，而應(yīng)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一個場所。只有在使用中才能發(fā)揮其價值，使之增值，提高課程基地的實用性。課程基地建設(shè)不僅要融通專家和學(xué)生的意見，保障設(shè)備具有實用性，還要突出規(guī)章制度建設(shè)，強化教師的培訓(xùn)，保障設(shè)備走進(jìn)課堂。

關(guān)注課程基地建設(shè)的學(xué)術(shù)性。我們既研究學(xué)科學(xué)術(shù)性內(nèi)涵，保證學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)確性，也注重研究學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑怎么辦？學(xué)生之間觀點產(chǎn)生分歧怎么辦？學(xué)生的奇思妙想如何得到驗證或?qū)崿F(xiàn)？到基地去！學(xué)生只要產(chǎn)生解決問題的欲望，立即想到的就是基地。同時，與教研相結(jié)合，做出品牌。我們在申報課程基地的同時，還積極申報課題，從科研的角度，來認(rèn)識課程基地建設(shè)。我們邀請連云港市教育專家李震等進(jìn)行深入指導(dǎo)，確定物理課程校本化實施的主題，申報了省級“十二五”科研課題“薄弱初中物理課程校本化實施研究”，目前已經(jīng)立項。

保持課程基地建設(shè)的可持續(xù)性。就基地而言，可持續(xù)問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是推動教師隊伍的不斷成長。教師要盡快熟悉所有儀器設(shè)備的操作，加強研究與實踐；二是繼續(xù)保證經(jīng)費投入。

反思：課程基地建設(shè)的發(fā)展與資源的開發(fā)

突出課程研究開發(fā)。課程研發(fā)應(yīng)該呈現(xiàn)“金字塔”模型，它首先面對的是全體學(xué)生；其次是為了部分學(xué)生；最后是對少數(shù)具有特殊才能學(xué)生的關(guān)照。在課程研發(fā)中，我們盡量避免“長課程”，盡量體現(xiàn)學(xué)時數(shù)較少的“短課程”或“微課程”。因為我校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，我們突出“生活物理”特色，自編獨創(chuàng)供學(xué)生自主選擇的校本課程若干模塊，如“家庭電器的使用與維護(hù)”“廚房里的物理學(xué)”，突出物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到物理是有趣有用的。

搭建實踐體驗平臺。我們添置了一批讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施、儀器，師生利用體驗式館室內(nèi)的設(shè)施，自行探究或共同開發(fā)，在體驗中心進(jìn)行菜單式自助學(xué)習(xí)，并通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。在此基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代多媒體手段把“體驗”的觸角伸得更遠(yuǎn)。如通過多媒體計算機虛擬現(xiàn)實，構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，利用專門的化學(xué)教學(xué)功能進(jìn)行專業(yè)技能的示范和訓(xùn)練，或進(jìn)行特殊的仿真、實驗數(shù)據(jù)的分析和處理等。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們把教研組、教研活動、名師工作室搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長。我們還邀請課程專家、教學(xué)專家、軟件專家和工程專家加入到教師團(tuán)隊來，形成一個責(zé)任共同體、學(xué)習(xí)共同體、命運共同體。定期開展交流研討、外出參觀學(xué)習(xí)和邀請專家講學(xué)，依托幫扶學(xué)校海寧中學(xué)，開展區(qū)域性的教科研活動，共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)均衡發(fā)展，推進(jìn)深度教研長效機制的形成。教師們邊實踐、邊反思，提高了對教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識，構(gòu)建了富有職業(yè)理想的專業(yè)生活。教師的專業(yè)發(fā)展由強制的“外鑠”轉(zhuǎn)為自覺地“內(nèi)發(fā)”，增強了職業(yè)認(rèn)同感。

課程基地的建設(shè)為我們打開了教育的一扇窗，使師生看到了更美好的世界，也使學(xué)校從中尋找到了屬于自己的天空。抓住課程的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)，只有這樣，課程基地建設(shè)才能走出學(xué)科本位，影響學(xué)生的校園生活，進(jìn)而關(guān)照他們的日常生活，把學(xué)科關(guān)懷與成長更有效地帶給每一個學(xué)生。

（作者為江蘇省連云港市浦南中學(xué)校長）