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        “微課”時(shí)代,語文教學(xué)走向何方?

        2015-04-29 00:00:00曹國鋒

        【摘 要】“微課”的出現(xiàn)必然引起語文教學(xué)的深刻變化。小切口、多選擇不僅是“微課”的外在特征,也是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,強(qiáng)調(diào)知識(shí)“點(diǎn)”化,強(qiáng)調(diào)問題引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)深度探究。本文試圖從目標(biāo)指向、知識(shí)處理和流程設(shè)計(jì)三個(gè)方面來深度探討“微課”時(shí)代的語文課堂教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】“微課” 語文 教學(xué)

        “微課”是學(xué)習(xí)的一種新形式。它不僅從技術(shù)形態(tài)上匯集了圖、文、聲、像等媒體的優(yōu)勢,而且可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源,滿足他們對各知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?!拔⒄n”時(shí)代的語文教學(xué)形態(tài)必然會(huì)發(fā)生較大的變化。小切口、多選擇不僅是“微課”的外在特征,也是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,強(qiáng)調(diào)知識(shí)“點(diǎn)”化,強(qiáng)調(diào)問題引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)深度探究。那么,“微課”時(shí)代,我們的語文教學(xué)究竟應(yīng)該有哪些變化呢?

        一、目標(biāo)指向:少教多學(xué),自能讀書

        現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的回歸,“讓學(xué)生自己學(xué)”已經(jīng)成為語文教學(xué)的大趨勢。正如葉圣陶所言:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”這可以說是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。但是,我們要認(rèn)識(shí)到,這種學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一蹴而就的,必須經(jīng)歷一個(gè)長期學(xué)法指導(dǎo)的過程。也就是要在原有基礎(chǔ)上,逐步減少教師的講授、指點(diǎn),逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和范圍,通過少教多學(xué),一步一步達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

        “微課”作為一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式,本身就包含著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由選擇的因素?!拔⒄n”背景下的語文教學(xué),要充分運(yùn)用好“微課”資源,讓學(xué)生從接受信息的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng),參與度更高。例如,朱自清先生的《春》是詠春的散文名篇,它極力狀寫春草春花春風(fēng)春雨之美,贊頌了春天的活力。文章語言清新華美,感情熱烈奔放,是學(xué)習(xí)語言的好材料。在教學(xué)中,我圍繞“美讀頌春”設(shè)計(jì)了這樣一組活動(dòng):

        1.賞景尋讀。觀看春景MV,從文中找出和畫面相對應(yīng)的文字,大聲朗讀。

        2.美點(diǎn)品讀。讓學(xué)生選擇文中最美的文字,在圖片庫中選出與其最為相配的畫面,品味作者的情思之美、用詞之妙,并通過朗誦來體會(huì)文章的妙處。

        3.感情誦讀。播放朗讀指導(dǎo)微講座。要求學(xué)生選擇自己喜歡的一段文字,充分考慮它的內(nèi)容、感情、節(jié)奏等諸方面要素,在熟讀成誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦表演。

        在整個(gè)教學(xué)過程中,媒體資源主要有三個(gè),一是春景MV,二是春景圖片庫,三是朗讀指導(dǎo)微講座。MV的使用目的是激情引趣,把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到表現(xiàn)美景的文字中去;圖片庫的使用則是讓學(xué)生在讀文字的基礎(chǔ)上去選擇圖片,其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在選擇的過程中加深對文字的理解,為進(jìn)一步品味語言做鋪墊;微講座則旨在教給學(xué)生朗讀的方法,提高其誦讀水平。三個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)使用的微視頻是教師課前制作的,教師的作用比較外顯,但它最終是讓學(xué)生自己去尋讀課文,初步實(shí)現(xiàn)了由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變;第二個(gè)環(huán)節(jié),雖然圖片庫還是教師準(zhǔn)備的,但學(xué)生可以在圖片庫中自由選擇,找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)文字之美的圖片,為品味文字做準(zhǔn)備,學(xué)生的自主性進(jìn)一步提升;第三個(gè)環(huán)節(jié),則完全由學(xué)生自己選擇喜歡的段落,自己考慮內(nèi)容、情感和節(jié)奏等諸多因素,自己練習(xí)朗讀,自己進(jìn)行朗誦表演,最終自我評價(jià)、自主反思總結(jié),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)??梢哉f,通過這節(jié)課,學(xué)生學(xué)到的不僅是春之美,也不僅是文章的語言之美,更是通過自己的努力、探索和實(shí)踐,學(xué)會(huì)了如何用朗讀去傳達(dá)感情,提升了自我學(xué)習(xí)的能力,向“自能讀書”邁出了一大步。

        從學(xué)力提升的角度來看,語文教學(xué)必然指向“自能讀書”。在使用“微課”輔助教學(xué)的時(shí)候,教師要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主選擇的范圍,讓他們做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),還要設(shè)計(jì)好逐步放手的路徑,從教師指點(diǎn)、示范逐步向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過渡,這樣,語文教育才能夠從葉圣陶所說的“給指點(diǎn),給講說”,走向“少指點(diǎn),少講說”,乃至“不指點(diǎn),不講說”的境界。

        二、知識(shí)處理:連珠成串,自成體系

        傳統(tǒng)的課,往往會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要求“掌握說明的一般方法”“學(xué)會(huì)品味有表現(xiàn)力的詞語”等等,但這些目標(biāo)實(shí)際上比較虛化。正如李海林教授所言:“在理論內(nèi)涵上,這些目標(biāo)性表達(dá)都不是教‘這一篇’課文的目標(biāo),而是完成多個(gè)‘這一篇’課文的教學(xué)后才能達(dá)到的目標(biāo),用一句術(shù)語來說,是‘課程目標(biāo)’?!焙喍灾?,這樣的目標(biāo)是一節(jié)課不能承受之重。

        “微課”則有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),它是從知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)出發(fā)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),可以根據(jù)自己的需要或興趣,自主選擇某個(gè)“點(diǎn)”來學(xué)習(xí);課后還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自主選擇需要復(fù)習(xí)或查漏補(bǔ)缺的“點(diǎn)”?!拔⒄n”背景下的語文教學(xué),在處理教材的時(shí)候,要盡可能地對目標(biāo)、知識(shí)、能力進(jìn)行分割,從中遴選出比較有價(jià)值的“點(diǎn)”來。例如,教學(xué)《三峽》一文,可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”來出發(fā)設(shè)計(jì)一組“微課”:

        1.三峽風(fēng)光之美。圖片配樂視頻:三峽四季景色的代表性圖片,配上文字說明和音樂,讓學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感。

        2.《三峽》文字之美。文字視頻1:從山水作偏旁的字看漢字造字法之美;文字視頻2:從壯美轉(zhuǎn)向凄美——談?wù)劇度龒{》語言的表現(xiàn)力;文字視頻3:《三峽》語言的音韻美。

        3.《三峽》構(gòu)思之美。MV視頻:三峽春夏秋冬四季景色;文字視頻:探求三峽先山后水,先夏水、再春冬之水、最后秋水的內(nèi)在邏輯。

        4.《三峽》情操之美。講座視頻:酈道元的生平;文字視頻:三峽道路的艱險(xiǎn);思考:什么樣的情懷才能造就這樣的文字?

        這樣的一組“微課”,幾個(gè)“點(diǎn)”之間既相對獨(dú)立,又有一定內(nèi)在聯(lián)系,可以讓學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)《三峽》,從這個(gè)意義上來講,“微課”背景下的課堂要比常規(guī)課堂教學(xué)靈活得多。

        但是,我們也要看到,“點(diǎn)”畢竟是點(diǎn),如果學(xué)生只能在“點(diǎn)”的層面進(jìn)行學(xué)習(xí),勢必會(huì)導(dǎo)致知識(shí)能力的不系統(tǒng),對學(xué)習(xí)材料認(rèn)識(shí)的不全面。所以在“微課”資源開發(fā)時(shí),要注意由淺入深地把一個(gè)個(gè)相關(guān)的、類似的“點(diǎn)”串起來,做到“連珠成串”,形成特有的知識(shí)體系。

        例如,教學(xué)“文言文詞義的推斷”,可以這樣來設(shè)計(jì)幾個(gè)“點(diǎn)”:1. 組詞聯(lián)想,推斷詞義;2. 內(nèi)外遷移,推斷詞義;3.字形分析,推斷詞義;4.通假判斷,推斷詞義;5.語境觀察,推斷詞義。每個(gè)“點(diǎn)”做一個(gè)或幾個(gè)“微課”,然后把這些“點(diǎn)”串聯(lián)起來,形成一個(gè)“知識(shí)鏈”。

        圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以做多個(gè)“微課”,也可以在一個(gè)“微課”中選入多篇課文的內(nèi)容,將該知識(shí)點(diǎn)在不同課文中存在的“點(diǎn)”進(jìn)行充分展示,連珠成串,讓學(xué)生充分掌握。例如,設(shè)計(jì)“小說中的環(huán)境”這一“微課”,可以選擇這樣一些“點(diǎn)”來進(jìn)行設(shè)計(jì):

        視頻1:

        時(shí)候既然是深冬,漸近故鄉(xiāng)時(shí),天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚地響,從縫隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。(《故鄉(xiāng)》)

        解說:自然環(huán)境凸顯故鄉(xiāng)衰敗特征,烘托人物悲涼心境。

        深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜。(《故鄉(xiāng)》)

        解說:自然環(huán)境描寫,為少年閏土的小英雄形象提供背景,是作者美好故鄉(xiāng)的象征。

        視頻2:

        六月十五那天,天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來,地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中,使人覺得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒有。(《在烈日和暴雨下》)

        解說:自然環(huán)境描寫,突出天氣熱得反常,為下文寫天氣巨變埋下伏筆,預(yù)示了車夫祥子拉車的艱難。

        沒人敢抬頭看太陽在哪里,只覺得到處都閃眼,空中,屋頂上,墻壁上,地上,都白亮亮的,白里透著點(diǎn)紅,從上至下整個(gè)地像一面極大的火鏡,每一條光都像火鏡的焦點(diǎn),曬得東西要發(fā)火……

        ……風(fēng)過去了,只剩下直的雨道,扯天扯底地垂落,看不清一條條的,只是那么一片,一陣,地上射起無數(shù)的箭頭,房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘,天地已經(jīng)分不開,空中的水往下倒,地上的水到處流,成了灰暗昏黃的,有時(shí)又白亮亮的,一個(gè)水世界。(《在烈日和暴雨下》)

        解說:自然環(huán)境描寫,表現(xiàn)烈日之烈和暴雨之暴,通過對極端天氣的描寫凸顯祥子拉車的痛苦。

        視頻3:

        四下里一片寂靜……廣場上連人影也沒有。小鋪和酒店敞開大門,無精打采地面對著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,像是一張張饑餓的嘴巴。店門附近連一個(gè)乞丐都沒有。(《變色龍》)

        解說:社會(huì)環(huán)境凸顯市場蕭條,暗示沙皇統(tǒng)治下的社會(huì)毫無生機(jī),為媚上欺下、無恥善變的警官出場做鋪墊。

        視頻4:

        魯鎮(zhèn)的酒店的格局,是和別處不同的:都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái),柜里面預(yù)備著熱水,可以隨時(shí)溫酒。(《孔乙己》)

        解說:酒店環(huán)境描寫,為人物的出場提供場景。

        做工的人,傍午傍晚散了工,每每花四文銅錢,買一碗酒,——這是二十多年前的事,現(xiàn)在每碗要漲到十文,——靠柜外站著,熱熱的喝了休息;倘肯多花一文,便可以買一碟鹽煮筍,或者茴香豆,做下酒物了,如果出到十幾文,那就能買一樣葷菜,但這些顧客,多是短衣幫,大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的,才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。(《孔乙己》)

        解說:社會(huì)環(huán)境描寫,突出當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階層分化現(xiàn)象,為孔乙己這一特殊人物的出場做鋪墊。

        引得眾人都哄笑起來:店內(nèi)外充滿了快活的空氣……在這時(shí)候,眾人也都哄笑起來:店內(nèi)外充滿了快活的空氣……此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人,便和掌柜都笑了。(《孔乙己》)

        解說:社會(huì)環(huán)境描寫,用當(dāng)時(shí)眾人對身處社會(huì)底層孔乙己的嘲笑,表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的心靈麻木、冷漠,揭示了孔乙己悲慘命運(yùn)的一個(gè)重要的社會(huì)根源。

        總結(jié):通過打通課內(nèi)的多篇小說,將小說中的環(huán)境描寫單獨(dú)提取出來,使學(xué)生能夠通過這個(gè)“微課”對小說中的環(huán)境描寫有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí):1.小說中的環(huán)境氛圍——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;2.環(huán)境描寫可以為人物的活動(dòng)提供場景,能夠預(yù)示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,為表現(xiàn)人物的心理或性格服務(wù)。

        從上面的例子可以看出,所謂“連珠成串”,首先是要確定采擷哪些“珠”,即有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。我們不僅可以以一篇課文為范圍,充分挖掘有價(jià)值的“珠”;也可以圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn),打通若干篇文章,從中找出有價(jià)值的“珠”。其次是要把這些“珠”連綴成一個(gè)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的系列,可以是一個(gè)“微課”,也可以是一個(gè)“微課”系列。這樣可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠把一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”融會(huì)貫通起來,學(xué)到較為完整和系統(tǒng)的知識(shí)、技能。

        三、流程設(shè)計(jì):問題引領(lǐng),自主探究

        “微課”創(chuàng)始人戴維·彭羅斯提出,可從“在哪里挖掘知識(shí)”“需要挖些什么”“怎樣對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個(gè)維度提出相應(yīng)的“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)策略。他指出了“微課”設(shè)計(jì)的重要原則:基于問題。

        “在哪里挖掘知識(shí)”是“微課”背景下語文教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。到存在問題的地方去挖掘,課的價(jià)值才能得到彰顯。一般來說,要綜合考慮兩個(gè)方面,一是知識(shí)本身的問題,從知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系中把最有價(jià)值的“點(diǎn)”找出來,通過直觀的方式使之形象化,降低學(xué)生掌握的難度;二是學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備和智力發(fā)展水平上掌握起來有難度的問題,這一類屬于“跳一跳才能夠得到”的,可以通過“微課”來搭建“腳手架”,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)流程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn) “用‘微課’提出問題”“用‘微課’激發(fā)思考”。

        例如,《天上的街市》是郭沫若的名篇,該詩歌通過想象牛郎織女逛天街的幸福圖景,表達(dá)了對自由、光明和幸福的向往。為了讓學(xué)生深刻地理解這一主題,我設(shè)計(jì)了這樣的一組“微課”視頻,引導(dǎo)學(xué)生借助“微課”自主發(fā)現(xiàn)問題、自主深入探究:

        1.圖文視頻:詩內(nèi)外的牛郎織女。視頻由兩部分組成:

        第一部分“詩中的牛郎織女”。視頻展示的是牛郎織女牽著孩子提著燈籠在天街上幸福地閑逛,所配文字是“我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市;街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇”“我想他們此刻,定然在天街閑游,不信,請看那朵流星,是他們提著燈籠在走”。

        第二部分“傳說中的牛郎織女”。視頻展示的是王母得知織女下凡成家之后暴怒,勒逼織女返回天宮,牛郎披牛皮追趕,卻被王母用簪子劃出的銀河阻擋,只能徒呼奈何、隔河相望的場景。

        這樣設(shè)計(jì)的意圖在于用矛盾的場景使學(xué)生產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題,對詩歌的內(nèi)容和主題產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生看完視頻之后,筆者提問:看了這兩段視頻,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?學(xué)生非常明確地指出,郭沫若筆下的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運(yùn)截然相反。很快有學(xué)生提出了自己的疑問:郭沫若作為一代文豪,當(dāng)然是知道這個(gè)傳說的,他為何要反其意而為之呢?至此,學(xué)生的問題意識(shí)被激發(fā),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

        2.圖文視頻:災(zāi)難深重,追求光明。為了解決上述問題,我查閱了郭沫若的生平及寫作的時(shí)代背景,設(shè)計(jì)了這樣的“微課”視頻:

        (1)視頻:1921-1922年北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,中國人痛苦的生活場景。

        (2)文字:中國人探求救國之道的歷程:①魏源提出了“師夷長技以制夷”。②五四運(yùn)動(dòng)震撼著每一個(gè)熱血的中國青年。從1919年到1920年,全國有數(shù)千人赴法勤工儉學(xué),達(dá)到了空前的地步,他們中有鄧小平、周恩來、向警予、陳毅等大批人們熟知的英才。與此同時(shí),日本的崛起,使大批熱血青年將目光投向日本,掀起了留日狂潮,其中包括孫中山、黃興、魯迅、郭沫若……他們在那個(gè)風(fēng)云激蕩的歲月,卷入求學(xué)救國的洪流。③用顧城的詩句結(jié)尾:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。

        看完之后讓學(xué)生深入討論:為什么郭沫若筆下的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運(yùn)完全不同?

        “微課”中的視頻讓學(xué)生身臨其境地感受到了那個(gè)極端黑暗痛苦的年代,了解了當(dāng)時(shí)眾多先進(jìn)的知識(shí)分子追求光明、追求救國之道的大背景,然后用“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郭沫若赴日留學(xué)的經(jīng)歷理解他對光明的向往和追求。這樣就給學(xué)生的探究提供了背景資料——現(xiàn)實(shí)社會(huì)越是“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”,郭沫若心中對光明的追求就越是熱切,他在暗夜里永不放棄對光明的追求就越是可貴!讓學(xué)生能夠由人論文,理解作者筆下的天上的街市、牛郎織女自由幸福的生活,正是他所追求的理想生活。

        3.圖文視頻:不動(dòng)筆墨不讀書。

        (1)文字:不動(dòng)筆墨不讀書。

        (2)視頻:①毛主席點(diǎn)評《二十四史》片段;②金圣嘆點(diǎn)評《水滸傳》片段。

        (3)文字:天上的街市充滿了光明、自由和幸福,這是郭沫若社會(huì)理想的象征,你從詩篇中的哪些地方能夠看出郭沫若對理想社會(huì)堅(jiān)信不疑?請你也做一回毛澤東、金圣嘆,在郭老的詩篇上留下你的圈點(diǎn)和批注。

        自主學(xué)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志是學(xué)生掌握正確的讀書方法。學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)深入探討的基礎(chǔ)上,再次回到詩歌的文字中來,通過圈點(diǎn),很快就能發(fā)現(xiàn)文中的四個(gè)“定然”能夠表達(dá)出作者對光明社會(huì)一定到來的堅(jiān)定信念。毛澤東點(diǎn)評《二十四史》和金圣嘆點(diǎn)評《水滸傳》的例子,不僅能夠給學(xué)生以方法的指導(dǎo),而且能幫助學(xué)生樹立使用“圈點(diǎn)批注讀書法”的信心。

        綜上所述,“微課”時(shí)代,語文教學(xué)必然要產(chǎn)生一些變革,這種變革不僅是媒體制作和使用技術(shù)層面的,更是教學(xué)指導(dǎo)思想層面的?!拔⒄n”時(shí)代的語文教學(xué),要著眼于發(fā)現(xiàn)高價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),“由點(diǎn)到線”“織線成網(wǎng)”地重構(gòu)知識(shí)體系,構(gòu)建能夠促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的資源庫?!拔⒄n”時(shí)代的語文教學(xué),還要充分利用“微課”資源,喚醒學(xué)生的問題意識(shí),引領(lǐng)他們不斷去學(xué)習(xí)、思考,在探究中獲得語文素養(yǎng),促使他們從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變,不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)讀”。

        (作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師,江蘇省揚(yáng)州市美琪學(xué)校副校長)

        推薦書目

        書名:翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時(shí)代的教育革命

        作者:[美] 薩爾曼·可汗 著;劉昱含 編;劉婧 譯

        出版社:浙江人民出版社

        《中國教師報(bào)》2014年度“影響教師的100本書”之TOP 10,《第一財(cái)經(jīng)周刊》2014年度十大商業(yè)圖書。

        從遠(yuǎn)程指導(dǎo)表妹數(shù)學(xué),到擁有163.3萬訂閱者的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育改革家薩爾曼·可汗于2010年入選《財(cái)富》“全球40大青年才俊榜”,2012年入選《時(shí)代周刊》“100位最具影響力人物”。

        可汗的頭號粉絲比爾·蓋茨為何表示“我認(rèn)為你預(yù)見了教育的未來”?谷歌為何從15萬個(gè)投資方案中選出了可汗學(xué)院,并將其翻譯為世界上最常用的10種語言?可汗學(xué)院的教學(xué)理念究竟緣何脫穎而出,成為顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的先鋒力量?這本書將給你答案。

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