圖書簡(jiǎn)介

《教育童話：另類眼光看教育》

作者：陳炯

出版社：廣西師范大學(xué)出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介

《教育童話：另類眼光看教育》采取了與一般的教育研究不同的視角、不同的方式、不同的立論基點(diǎn)來(lái)研究教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。全書分“新進(jìn)化論”“舊言新解”“迷彩幻想”“煩惱個(gè)個(gè)都有”“我有我特色”五個(gè)部分，作者以動(dòng)物為主角，描述了動(dòng)物王國(guó)里的教育世相和教育現(xiàn)狀。在作者筆下，這些可愛的小動(dòng)物猶如現(xiàn)今的孩子們，它們的學(xué)校生活就是當(dāng)下教育生活的真實(shí)寫照。

推薦人語(yǔ)

首先是書名中的兩個(gè)關(guān)鍵詞——“童話”和“另類眼光”吸引了我。

“童話”是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》中的解釋是：“兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫的適合于兒童欣賞的故事。”如此說(shuō)來(lái)，童話似乎理所當(dāng)然是兒童的專利，這本書似乎也理所當(dāng)然是一本兒童讀物。

然而，幾乎所有的童話在整體上都是由各種隱喻構(gòu)架而成，文本的深意常常隱藏在由各種意象和故事組成的虛擬空間之后。只有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷比兒童更豐富的成人，才能更加深入地抵達(dá)童話的文本核心，聆聽到作者有意識(shí)的、更深層的內(nèi)心表達(dá)。而當(dāng)童話與教育相遇，童話本身所潛藏的隱喻意義便擁有了超越童話和教育本身的可能。此時(shí)，童話便不再是兒童的專利，父母、教師以及其他的教育者更應(yīng)該是這本書的潛在讀者。同樣一本童話書，兒童讀故事，大人悟哲理。

在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，作為教育者自身其實(shí)是有太多的無(wú)奈和難以言說(shuō)的苦衷的。也許正因?yàn)檫@點(diǎn)，作者才選擇了“童話”的言說(shuō)方式，巧妙地將這些“矛盾”轉(zhuǎn)嫁到這些可親可愛的動(dòng)物們身上，讓這些虛擬的意象站出來(lái)為自己代言，使隱喻與虛擬的意象相互融合，在潛移默化中不露痕跡地完成了對(duì)當(dāng)下教育的詮釋、體味與思考——這也許就是作者所說(shuō)的“另類眼光看教育”吧。就像本書的序言中所說(shuō)：“過(guò)去從事教育理論與實(shí)踐研究的人，往往是以‘人’為中心，以‘人’為出發(fā)點(diǎn)來(lái)看待其他事物的。今天，我們需要站在其他事物（包括動(dòng)物，甚至無(wú)生命的物質(zhì)）的角度來(lái)看人類，看人類的教育。經(jīng)常換一個(gè)角度看問(wèn)題，會(huì)有助于我們真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人或一個(gè)事物的本質(zhì)?！闭驹趧?dòng)物的立場(chǎng)，以“另類眼光”審視人的教育，無(wú)疑更有助于我們揭開迷霧，看清事物的真相。

也許你要說(shuō)，這本書的作者只是借助動(dòng)物之身，以童話的形式演繹教育界每時(shí)每刻幾乎都在發(fā)生著的事件，通過(guò)童話王國(guó)里發(fā)生的故事觀照教育世相，卻沒(méi)有觸及事情的本質(zhì)，即使當(dāng)我們讀到最后一個(gè)字，也仍然見不到一個(gè)圓滿的句號(hào)。然而我要說(shuō)，這正是這本書的價(jià)值所在。正如一位高明的教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開教室是課堂結(jié)課的最佳選擇一樣，讀完一本書，帶著更多的疑問(wèn)，留下深深的思索，何嘗不是一種更高的境界？

童話是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中丟失的美麗部分。我們需要童話和夢(mèng)想，正如植物需要月光和星星一樣。教育童話是一個(gè)簡(jiǎn)單、質(zhì)樸、智慧的世界。在這個(gè)虛擬的世界里，我們可以自由地夢(mèng)想和飛翔，從而回到教育的原點(diǎn)，回歸生命的本真。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué)）