通常，一個新生事物總是為解決新問題而誕生，以能解決真問題而得以存在。那么，微課究竟能解決什么問題呢？

微即是小，微課就是微課程的簡稱。據(jù)微課的擁躉介紹，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學方式，是繼班級授課制以后最重要的教育方式變革，是對傳統(tǒng)課堂的一種重構(gòu)。教師在數(shù)字平臺上提供以微課視頻為主的學習資源，學生在課前按照自己的節(jié)奏完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動。學生還可以隨時隨地地拿出自己的智能移動終端設備反復進行學習。在這種理想化的模式下，傳統(tǒng)課堂被翻轉(zhuǎn)，師生角色被顛覆，教學順序發(fā)生位移，學生得到了主動發(fā)展、深度發(fā)展、互動發(fā)展。

微課，給學生的自主學習提供了一種可能。以微課為載體的“先學后教”相對于洋思模式而言，具有生動形象、反饋及時、容易保存、方便檢索、集約化規(guī)模效應顯著等優(yōu)點。教師在課堂上不再以講授新課為主，而重在答疑解惑、厘清知識結(jié)構(gòu)，因此，課堂上學生討論互動、合作學習的時間和機會明顯增多，學習變得更有意義。此外，借助于大數(shù)據(jù)和云平臺，教師還可以清楚地看到每一名學生在某一知識點上停留的時間，以及在哪里停留、有沒有回看等，并及時給予更有針對性的個性化輔導。在這樣的課堂里，教師的講授簡約簡要、精當精彩，小組合作圍繞主題、更加高效，學生展示形式多樣、思維多向。

微課的開發(fā)過程講究科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性并重。微課本身就是一個完整的教學設計，蘊含著“課”的特征，要求教師以學生為中心，從教學目標設定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面綜合考慮，利用演示、錄屏、錄音等軟件制作出一段合乎學科思維邏輯的，讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點的視頻，內(nèi)容科學無差錯，語言通俗聽得懂，畫面清晰有美感。鑒于此，當前就有不少地區(qū)的教育管理部門把是否使用微課課件等作為對教師課堂教學質(zhì)量的考查標準，要求教師必須使用，否則扣分，甚至沒有資格參加教學比賽。

但是，任何事物都有兩面性，微課在實際推廣應用中，又遭遇了哪些尷尬呢？

微課并非簡單地制作教學視頻，教師首先要學會技術(shù)，然后是能運用技術(shù)去教，最后才是做到能根據(jù)技術(shù)發(fā)展所提供的新條件去變革教學，這對廣大中小學教師的綜合能力是極大的挑戰(zhàn)。

當前，許多教師把重心放在學習微課制作技術(shù)上，而忽視了微課“以生定學、以學為本”的設計宗旨，過于注重拍攝課堂教學活動的細節(jié)，對微課的內(nèi)容遴選、教學策略、教學活動流程等核心環(huán)節(jié)卻考慮不足；而且，他們雖然也能利用網(wǎng)絡資源進行教學，但缺少對網(wǎng)絡資源進行整合的意識和策略。如果把這樣的“微課”放進課堂，就從根本上違背了微課教學的初衷，就不是微課。

教學不僅是教知識，更多的是師生之間的情感交流，機械的視頻永遠不能取代人的情感、形體姿態(tài)和靈活性，更何況有的教師善于旁征博引、娓娓講述，有的教師善于動手實驗、啟發(fā)引導。其實，課堂教學中，不同類型知識的傳授方式也是不同的，為微課而微課，課堂分明就成了用聲光電對學生進行灌輸?shù)脑囼瀳?；許多原本教學技能嫻熟的教師也會變得茫然無所適從。

此外，微課教學的實施路徑和方法既缺少可供借鑒的經(jīng)驗，也無規(guī)律可循。

目前，課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學的大致做法是：教師課前錄制一段10分鐘左右的學習視頻，上傳到云服務器；學生課前先自主觀看視頻，然后完成相應的練習，掌握基礎知識；課堂上，學生進行探究、展示、辯論、交流，發(fā)展基本能力。這種“先學后教”模式下的微課學習并不能算是預學習，而應是一種正式的學習，原則上可以作為課前預習、課中輔導或課后復習使用。但是，如果將其完全放在課外，無疑會增加學生的負擔。暫且不論學生有沒有學習的自覺性、積極性和主動性，單從被排得滿滿當當?shù)摹耙蝗兆飨⒈怼笨矗麄兊降子帜軘D出多少課余時間？而且，由誰來引導、管理、監(jiān)督學生的自主學習過程？如果把課堂知識的學習無限延伸到課外，那么，課堂教學的價值又在哪里？

筆者最近觀摩了一次微課教學的研究課?？赡苁菫榱苏故痉D(zhuǎn)課堂的完整教學流程，以便大家能把經(jīng)驗帶回去，兩節(jié)課是連著上的。第一節(jié)課，學生通過平板電腦點擊進入網(wǎng)絡教學平臺的課程資源區(qū)，根據(jù)學習任務單，觀看微課視頻和課件，查閱相關(guān)資料，完成自我診斷練習，提交各自產(chǎn)生的新問題。第二節(jié)課，師生就相關(guān)問題，通過小組討論、相互評價、作業(yè)展示等形式，探討作答。應該說，雖然教師的課堂教學多少帶有表演的成分，但“學的課堂”的教學策略設計還是很明顯的，“問題驅(qū)動、自主先學、限時講授、小組合作、踴躍展示”的課堂生態(tài)充滿張力，令人耳目一新，體現(xiàn)了未來教育的走向?？墒?，如果要常態(tài)化推廣，那么，在當前課時緊張的背景下，課表如何創(chuàng)新安排又將成為新的難題，因而引領(lǐng)示范意義不大。

如何解決好在線學習與課堂學習的即時銜接，做到教師因材施教、學生有效學習呢？很多一線教師建議，最好把微課做成基件或積件的形式，這樣，在多媒體課件環(huán)境下，可以方便地在課堂上自由使用，既能查漏補缺，也可以強化鞏固。

但現(xiàn)實情況是，現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)資源匱乏，教師閉門造車，專業(yè)化的微課研發(fā)人才幾近闕如，因而大面積推開有點草率。尤其是農(nóng)村學校，技術(shù)跟不上，經(jīng)費沒保障，全面普及尚待時日。當然，這有賴于教育主管部門的系統(tǒng)謀劃、頂層設計和全局部署，并亟須相關(guān)資源庫的支撐，從而匯聚整個區(qū)域的微課資源，使之產(chǎn)生集聚效應，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

微課，作為互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字化學習的應然產(chǎn)物，不管你喜歡也好、厭惡也罷，它就在那里存在著。我們只有把當前微課教學面臨的諸多問題引向深入，通過研究探討，使答案不斷明晰，才能更好地促進微課教學的深度發(fā)展和長遠發(fā)展。微課帶來的只能是教育的進化，而不是一場教育的革命，任何狂躁和捧殺都將不利于微課的可持續(xù)發(fā)展。

應該說，微課作為一種課堂教學形式，它會發(fā)展、會完善，更會自我生長，只要我們擁有開放包容的心態(tài)，擁有從容面對變革和新生事物的勇氣。當然，它也很可能只是課改大潮中的一朵浪花，慢慢地就會消失了蹤影。

但愿這次轟轟烈烈的微課行動能給我們留下些什么，至少，不再急功近利、曇花一現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）