淮安外國語學校創(chuàng)辦以來一直堅持“科研促教，科研興?！钡膽?zhàn)略。學校以“三環(huán)三案”理想課堂建設為軸心，各學科開展廣泛而深入的研究，實現(xiàn)科研探航，品質(zhì)提升。多名教師在國家級、省市級優(yōu)課、優(yōu)案、論文等評比中獲獎；承擔了1項國家級公民教育課題、5項省級課題、10余項淮安市級課題以及多項市區(qū)級微型課題；現(xiàn)有國家級學科實驗基地1個，省級學科實驗基地2個，市、區(qū)級學科實驗基地3個。

一、語境教學研究的核心概念及其界定

語境是與具體的言語行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景。包括上下文語境、情景語境、社會文化語境、認知語境和虛擬語境等。語境和情境不完全相同。情境強調(diào)人為創(chuàng)設，語境重在合理利用。在某種意義上說，情境的本質(zhì)就是語境，并從屬于語境。

語境化是指語文教學中逐步顯現(xiàn)出的由朦朧到自覺、由個體運用到群體運用、由單一教學類型到各種教學類型，運用語境理論指導教與學的過程，從而使語文教學逐步成為以培養(yǎng)學生語文能力為根本目標的課堂語境演化過程和發(fā)展傾向。

閱讀教學語境化是指在閱讀教學中逐步走向運用語境理論來指導閱讀教學，有效提高學生閱讀能力的過程。

二、語境教學研究的實踐意義

交際離不開語境，語言學習離不開語境。語境是語用學研究中的一個核心元素，它貫穿語言使用活動的全過程。其實，人類最早是從語境角度理解語言的，語法、語義等是后來“抽”出來的。亞里士多德《工具論》中認為詞語的意義依賴于其出現(xiàn)的不同語境。莊子《莊子·齊物論》“言非吹也，言者有言，其所言者特為定也”，表達的“言而盡意”和“言不定義”與現(xiàn)代語言學對語境的重視不謀而合。劉勰《文心雕龍·章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！?其中字、句、篇的相互統(tǒng)一關(guān)系說明語言形式在語言環(huán)境中的作用。陳望道“六何”理論，即何故、何事、何人、何地、何時、如何，被中國語言學界公認為有關(guān)“語境”的最早闡述。中外關(guān)于語境的闡述和研究散見于不同的國家和時代。

任何言語交際活動都必須在一定的語境中進行。人們只有按照一定的語境要求，才能順利開展有關(guān)交際活動，實現(xiàn)預期的交際目標。語境教學觀認為，語文教學是以培養(yǎng)學生的言語能力為宗旨的對話型言語交際活動，必須遵循和運用語境理論來指導教師的教和學生的學。

語境教學觀是語文教學本身的客觀要求，也是語文教學理論發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育學認為，教育起源于人的交際活動，教學是一種對話型的言語交際活動，需要以語境理論來指導它。作為教學活動的一種主要形態(tài)的語文教學，本身就是言語交際活動。

語境教學研究是漢語母語教育研究領域的難點問題，也是解決語文教育水平低下問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1949年前，葉圣陶、夏丏尊、朱自清的語文教育理論中已經(jīng)孕育了語境教學思想；新中國成立后，1958年斯霞進行隨課文分散識字實驗，其實質(zhì)是對上下文識字法的運用。新時期，在實踐方面，李吉林進行情境教學實驗，于永正進行“言語交際表達訓練”寫作實驗，為探索語境教學積累了寶貴經(jīng)驗。在中學，于漪的“胸中有書，目中有人”說，錢夢龍的“導讀教學模式”，洪宗禮的雙引法，在小學，王崧舟的詩意語文，孫雙金的情智語文等，都可以看到語境教學的身影。語文教育研究界，顧黃初、王尚文、李海林、張孔義等人都提出了一系列重要見解。

1992年前，漢語母語教育研究領域?qū)φZ境教學的研究十分零散，一些研究者的研究成果，只能說具有了語境教學精神，還不能稱得上語境教學研究。1992年以后，語境教學研究真正開始出現(xiàn)，但總體看，語境教學研究和實踐發(fā)展緩慢。一是研究成果數(shù)量少。根據(jù)中國期刊網(wǎng)統(tǒng)計，1979年到2010年，母語教學中關(guān)于語境教學研究方面的文章較少。題名為語境教學的僅12篇，語境教學法的僅2篇，語境意識的9篇，語境教學觀的4篇，語境策略的9篇，語境原則的1篇，上下文教學的1篇。到目前為止，專著僅有孔凡成所著《語境教學研究》一部。而且就是這些僅有的成果，也大都出現(xiàn)在2001年以后。二是質(zhì)量不夠高。宏觀探究的成果較多，能夠具體操作的成果較少。三是影響小。在中小學教師中，知道有語境教學思想的不多，至于開展語境教學實踐研究的尚未見到。

從研究趨勢看，語境教學研究將實現(xiàn)理論研究和教學實踐的和諧統(tǒng)一。首先，程序性知識研究將進一步強化，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際教學中的語境教學方面的程序性知識的研究將深入展開，從而為普通教師提供適宜操作的“腳手架”。其次，語境教學理論將在中小學語文教師中普及，成為每一位語文教師的基本觀念。最后，語境教學實驗研究進一步加強，實踐經(jīng)驗會得到深入總結(jié)。一方面，整合和運用已有的語文教學成功經(jīng)驗，將名師的成功經(jīng)驗升華為理論，成為普通教師能夠掌握的基本理論。通過整合、提煉，將斯霞、于永正等人的教學經(jīng)驗拓展為符合漢語規(guī)律的語境教學理論。另一方面，在相關(guān)教育部門支持下，開展實驗，拓寬語境教學理論的運用范圍。

（作者為本課題主持人，江蘇省中學語文特級教師、教授級中學高級教師，江蘇省淮安外國語學校副校長）