【摘 要】針對(duì)當(dāng)下美術(shù)課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”方式存在的諸多誤區(qū)，提出正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)策，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】小組合作 全體學(xué)生 美術(shù)教育理念

如今的美術(shù)課堂教學(xué)中，越來越多的教師開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但在實(shí)際操作中，卻存在諸多誤區(qū)。

例如，我們經(jīng)常可以看到這樣的情形：分組合作時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)積極、親力親為，但也有個(gè)別學(xué)生把自己當(dāng)成局外人，一副事不關(guān)己、高高掛起的姿態(tài)……

作為美術(shù)教師，我們必須認(rèn)真反思小組合作學(xué)習(xí)，并加以改進(jìn)，從而更好地踐行美術(shù)教育理念，讓師生共同受益。

誤區(qū)一：在一些調(diào)研課、觀摩課、探究課和評(píng)比課中，教師片面追求課堂表面上的民主、平等、熱烈的氛圍，只要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，一味地采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。

【反思】

教師在課堂教學(xué)中追求民主、平等、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍本無可厚非，但這種氛圍不應(yīng)當(dāng)是教師刻意制造出來的，而應(yīng)是師生之間、生生之間在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行小組合作探究時(shí)，因情感的自然流露而形成的，是一種投入的、忘我的合作學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)。

上面這個(gè)誤區(qū)中的小組合作學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，更糟糕的是，小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，毫無意義的小組合作行為會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情逐漸降溫，久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這是作為美術(shù)教師最不愿意看到的。

【對(duì)策】

首先，教師必須樹立正確的教學(xué)觀，不能因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)容易活躍課堂氣氛而濫用。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容都不相同，我們要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的課堂教學(xué)方式。

例如，《歷史的畫卷——外國宗教、歷史畫》一課中有一些表現(xiàn)慘烈的屠殺場(chǎng)面的作品，如戈雅的《1808年5月3日夜間的槍殺》、蘇里柯夫的《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》、德拉克洛瓦的《希奧島的屠殺》等，這些作品給學(xué)生的視覺震撼自不必說，課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)凝重的，如果采用熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)方式，就會(huì)與凝重的氛圍格格不入。

其次，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是整堂課的核心和靈魂，課堂上的一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，凡是與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的活動(dòng)，都要果斷擯棄，這有助于節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

誤區(qū)二：學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員忙的忙、閑的閑。

【反思】

該誤區(qū)表明教師并沒有真正了解小組合作學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)。上述做法顯然沒有顧及全體學(xué)生，與“面向全體學(xué)生”的美術(shù)教育理念相悖。

作為教師，我們無法苛求每一位學(xué)生都能在美術(shù)方面有突出的表現(xiàn)，取得非凡的成就，但我們必須堅(jiān)信他們都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，都能獲得不同程度的發(fā)展。因此，教師在課堂上要兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要引導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。

【對(duì)策】

教師首先必須充分了解小組合作學(xué)習(xí)的概念、組織方式。小組合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是在一定的教學(xué)條件下，學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，所進(jìn)行的分工明確的互助性學(xué)習(xí)。每一名成員都必須明確自己是本小組中不可或缺的重要一員，都在小組中承擔(dān)著一定的任務(wù)，要根據(jù)所分配到的任務(wù)，通過互助合作的方式，完成學(xué)習(xí)。了解了小組合作學(xué)習(xí)的概念和組織方式后，教師就要在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師要注重面向全體學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

一是課前通過多種渠道，充分了解班上每一位學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)進(jìn)行分組。例如，“一二四”學(xué)習(xí)小組的建立就是一個(gè)較為成功的例子。教師可以根據(jù)全班學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，將他們分成若干個(gè)“一二四”學(xué)習(xí)小組，其中，“一”為本組的大組長，“二”為本組的兩個(gè)小組長，“四”為本組的四名成員，這樣的分組既能體現(xiàn)人人參與的原則，又能體現(xiàn)合作精神、友愛精神和全局意識(shí)。分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和美術(shù)專長，合理分配，盡量避免“完全由個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”這一情況的出現(xiàn)，從而讓每一位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有事可做，并在完成任務(wù)后充滿自豪感和成就感。

二是在小組之間要適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)既是壓力，也是動(dòng)力。小組間的競(jìng)爭(zhēng)最能激發(fā)每一位學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而激勵(lì)機(jī)制則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最簡單也是最有效的方法。

誤區(qū)三：有的教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將自己當(dāng)作局外人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不聞不問，只是站在講臺(tái)前或在學(xué)生之間游走，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑和輔導(dǎo)。

【反思】

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師仍然必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。

【對(duì)策】

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，離不開教師的輔導(dǎo)，教師必須游走在小組之間，俯下身子聆聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生共同探討小組合作中出現(xiàn)的種種問題，解答學(xué)生的疑問，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，這樣，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，彌補(bǔ)講解時(shí)的不足，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，這樣的做法還能有效地拉近師生間的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)師生間的感情，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更加有興趣、更加充滿自信，從而使得教學(xué)工作得以順利開展。

綜上所述，作為一名美術(shù)教師，我們必須認(rèn)真反思小組合作學(xué)習(xí)中存在的種種誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)并合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中做到面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)、合作意識(shí)，充分激發(fā)他們的主體性和創(chuàng)造性，不斷完善美術(shù)課堂教學(xué)，更好地踐行美術(shù)教育理念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海安縣紫石中學(xué)）