【摘 要】要想改變學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，“創(chuàng)設(shè)情境式課堂”“營造開放式課堂”“拓展自學(xué)式課堂”，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓課堂真正動起來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 情境式課堂 開放式課堂 自學(xué)式課堂

如今，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已深入人心，可是，不少初中語文課堂依舊死氣沉沉，或僅僅呈現(xiàn)出表面熱鬧的合作。筆者認(rèn)為，這是由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)造成的。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂貼近生活，通過引導(dǎo)學(xué)生參與、互動、體驗等，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境式課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國學(xué)者克拉克和斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法》一書中指出，“要讓你教的學(xué)科使人愉快，看起來是要把它包上糖衣，讓它具有吸引力”“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何方法或手段都是合理的。假如為了學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖”。創(chuàng)設(shè)情境式課堂，就是要將原本單一的教師對學(xué)生的知識傳授寓于生活的題材之中，創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的主題情境，使學(xué)生受到啟迪，在身心愉悅中提高學(xué)習(xí)效果。

例如，《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇說明文。教學(xué)說明文時，不少教師通常會從說明文的對象特征、說明方法、語言等角度，對文章進(jìn)行繁瑣的分析，結(jié)果必然是教師講得索然無味，學(xué)生聽得懵懵懂懂。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中，針對這節(jié)課的特點，在課堂教學(xué)方式上進(jìn)行了一些新的嘗試，收到了意想不到的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

筆者首先通過PPT向?qū)W生展示了一組沙漠圖片，創(chuàng)設(shè)出沙漠瀚海的氛圍，然后讓學(xué)生說說自己對沙漠的印象。這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生能對沙漠有一個感性的認(rèn)識，從而激發(fā)求知欲。

隨后，筆者又創(chuàng)設(shè)了如下的生活情境：“老師有三個朋友是驢友。前幾天，他們給我發(fā)來了這組照片，說在沙漠里游玩時，突然聽到了嚇人的巨響，還產(chǎn)生了錯覺，看到了幻影。同學(xué)們，難道沙漠里真的有魔鬼嗎？”這樣的設(shè)計貼近學(xué)生的生活，他們迫切地想要尋找出問題的答案。

2.貫穿情境，研討問題。

筆者設(shè)計了這樣的問題：“老師的三位驢友看了文章后也很高興，他們說，這篇文章不僅消除了他們的恐懼心理，讓他們明白了一切奇怪現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理來解釋，而且文章還把這些現(xiàn)象寫得如此準(zhǔn)確生動，使他們產(chǎn)生了把此次沙漠之行所經(jīng)歷的事記錄下來，放在博客里與網(wǎng)友分享的想法。同學(xué)們，如何才能把這些內(nèi)容寫得生動、有趣呢？”接下來，筆者和學(xué)生圍繞三位驢友的所見、所聞、所感展開討論。這其實是在教學(xué)生如何解讀文章，而且，在這樣的情境中，他們覺得好像不是在上課，而是在解決生活中真實存在的一個個問題，因而更有興趣，也更有動力，在主動參與中培養(yǎng)了探究精神。

3.圍繞情境，拓展提升。

筆者設(shè)計了這樣的問題：“三位驢友在后面的沙漠之旅中，又發(fā)現(xiàn)了一塊巨石。這塊巨石不僅大，而且很怪，日出、正午、傍晚、風(fēng)雨前后，竟然會變色。同學(xué)們，你們知道其中的原因嗎？”這個問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生追根究底的好奇心，他們就在對這個問題的思考中，提升了解決問題的能力。

將富有生活氣息的情境設(shè)計貫穿語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生走出了課堂，走進(jìn)了“生活”。在這樣的生活情境中，他們享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

二、營造開放式課堂，提高學(xué)生的實踐能力

開放式課堂包括空間上的開放性、教學(xué)內(nèi)容的可選擇性、教學(xué)材料的豐富性以及課堂內(nèi)容的具有實踐性等。在開放式課堂中，學(xué)生能獲得尊重，得到發(fā)表獨立見解的機(jī)會，感受到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要機(jī)智地捕獲學(xué)生的靈感和智慧的火花，并能因勢利導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主思維過程，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

營造開放式課堂，也要因文而異。例如，筆者教學(xué)“葉”專題時，就結(jié)合專題特點，把學(xué)生帶到戶外，讓他們與大自然零距離接觸。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲頗豐。

1.走近葉。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，要求他們各自尋找喜歡的葉片，認(rèn)真觀察其顏色、形狀、紋理等。這樣，學(xué)生就在輕松愉悅的活動中，既增強(qiáng)了對大自然的親近感，也對葉片有了較為感性的認(rèn)識。

2.進(jìn)入葉。

筆者召集所有學(xué)生圍聚而坐，讓他們拿出尋找到的喜歡的葉片，向大家介紹。介紹完后，筆者要求學(xué)生閉上雙眼，認(rèn)真聆聽綠葉的聲音，感覺一下，和秋天黃葉落地的聲音相比，有什么不同。然后，筆者為學(xué)生朗誦了課本中的現(xiàn)代詩《綠葉的聲音》，并提問：“同學(xué)們，聽了《綠葉的聲音》后，作者那優(yōu)美的語言，一定讓你們深受感染吧？請談一談你們的感受。當(dāng)然，如果你有與眾不同的感受，也可以寫成精美的話語，補(bǔ)充在詩歌里。”此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，把自己的感受和專題中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)一步加深了對該專題的理解。

3.透過葉。

筆者設(shè)計了這樣的問題：“同學(xué)們，我們都知道世上沒有兩片相同的葉子，植物的葉子千姿百態(tài)、各有風(fēng)貌。詩中的葉不同于生活中的葉，詩中之葉的形狀、色彩、榮枯等，都帶有作者的感情色彩，注入了作者獨特的感受。請大家讀一讀文中描寫葉的幾段文字，看看這些文字告訴了我們什么樣的人生哲理？”問題提出后，筆者安排學(xué)生手拿葉片，如哲學(xué)家一般進(jìn)行思考，任其發(fā)揮。學(xué)生思考后，有的說“這些文字告訴我們一種生活態(tài)度，即使力量微小，也能活得精彩”，有的說“這些文字反映了精神與物質(zhì)的矛盾統(tǒng)一”，有的說“從這些描寫中，我看到了生命間的相互奉獻(xiàn)”等。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生透過葉進(jìn)行了深入的思考，讀懂了文字背后的內(nèi)涵。

教學(xué)有法，教無定法。筆者通過教學(xué)實踐認(rèn)為，課本上的內(nèi)容不應(yīng)該只設(shè)定在課堂上完成，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐環(huán)境，讓他們進(jìn)行大空間、多角度、全方位的自主探究性學(xué)習(xí)。這將有助于學(xué)生把對知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)以及個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，真正掌握學(xué)習(xí)方法，全面提升素養(yǎng)。

三、拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

自學(xué)式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用課內(nèi)所學(xué)方法，自學(xué)相關(guān)的配套讀物，自己做讀書筆記，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要學(xué)有所用，形成自主探究的能力。記得葉圣陶先生有一句話，教材無非是個例子。作為教師，我們要借助這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，熟練掌握閱讀和寫作的技能。

例如，配合蘇教版語文教材使用的《語文讀本》是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，它有別于一般的課外讀物，是對語文教材的有效延伸，其中不乏名篇佳作。教師若能有效加以利用，設(shè)置拓展自學(xué)式課堂，將有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高他們的語文能力。

1.方法遷移。

例如，語文課上，我們已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“不動筆墨不讀書”“圈點勾畫讀書法”等學(xué)習(xí)方法，為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，筆者從《語文讀本》中精選了若干名家作品，如《安塞腰鼓》《海濱仲夏夜》等，要求學(xué)生課外自主閱讀。這樣的自主閱讀不需要學(xué)生像學(xué)習(xí)課文那樣，達(dá)成什么目標(biāo)，只要能有所得即可。

2.比較閱讀。

由于《語文讀本》是配合教材使用的，因此，其學(xué)習(xí)目的與教材相同，都是引導(dǎo)學(xué)生從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力。但與教材要求精讀不同的是，《語文讀本》一般只要求學(xué)生有選擇地閱讀。鑒于這一點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材中的文章后，對寫作手法等知識點掌握不到位，教師就可以從《語文讀本》中選擇相關(guān)的篇目，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深理解。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版八（上）“至愛親情”這一單元中的《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》等文章時，筆者就選擇了《語文讀本》中的《父子情》《這就是母親》《回憶我的母親》等篇目要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。首先，讓學(xué)生體會父母兄弟間的至愛親情；其次，讓他們感受作品中的人物和事件，引起對家庭生活的回憶和共鳴；最后，感受敘事性散文樸實而飽含深情的語言。學(xué)生經(jīng)過這樣有計劃、有目的的比較閱讀訓(xùn)練后，不僅擴(kuò)大了閱讀的量，而且提高了閱讀的質(zhì)，對閱讀分析能力以及寫作能力的提升都大有裨益。

3.設(shè)計問題。

學(xué)貴能疑。新課程的一個很大的轉(zhuǎn)變就是積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師在教學(xué)過程中，如果能讓學(xué)生從“解決教師提出的問題”過渡到“自己提出問題”，那么，“培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)”這一目標(biāo)就不再是一句空話。因此，教師不要讓自己精心設(shè)計的一個個問題變成束縛學(xué)生思想的套圈，把學(xué)生變成自己的俘虜，而應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出“富有個性的、創(chuàng)造性的”問題，要尊重學(xué)生的思考并保護(hù)學(xué)生發(fā)表不同觀點的權(quán)利。當(dāng)然，教師在學(xué)生提問的角度上應(yīng)給予他們必要的指導(dǎo)，如可以指導(dǎo)他們從文章的題材、結(jié)構(gòu)、思路、過渡、呼應(yīng)、開頭結(jié)尾的寫作方法等角度提出問題。

教師還可以組織學(xué)生對他們自己提出的問題進(jìn)行評價，這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，讓他們當(dāng)了一回“小老師”。

授人以魚，不如授之以漁。當(dāng)今社會需要的是具備終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的人才，而這些能力，也是新課標(biāo)對學(xué)生的要求。因此，語文教學(xué)中，我們不能墨守成規(guī)，而是要善于變換教學(xué)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要帶領(lǐng)他們走出課堂、走進(jìn)生活，這樣，才能拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使他們獲得更好的發(fā)展。相信只要我們廣大一線教師勤于探索、勇于實踐，就一定能使語文課堂充滿生機(jī)活力。

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[3]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）.

（作者單位：江蘇省金湖縣塔集中心初級中學(xué)）