關(guān)于文言文教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)（7-9年級(jí)）是這樣表述的：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)陳述，課堂教學(xué)中所運(yùn)用的方式方法會(huì)更復(fù)雜一些，但達(dá)到“理解基本內(nèi)容”的目標(biāo)是一致的。如何理解“理解基本內(nèi)容”呢？古詩文教學(xué)中常見的現(xiàn)象是字斟句酌、釋詞譯句，只見樹木不見森林，以為字字落實(shí)通譯一遍，學(xué)生也就懂了。對(duì)基本內(nèi)容的立體把握卻沒有受到足夠的重視，長此以往學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。這種“對(duì)基本內(nèi)容的立體把握”，我們或可稱為“立體的懂”。

如何達(dá)到“立體的懂”呢？我們來看一看劉恩樵老師的課例《湖心亭看雪》，他在課中運(yùn)用的三種教學(xué)策略可以帶給我們很多啟發(fā)。

先說說誦讀。誦讀幾乎是教學(xué)古詩文的不二法門。但怎么讀，讀幾遍卻很有講究。你能想象在45分鐘的課堂里讓學(xué)生讀十遍課文，學(xué)生還不覺得枯燥的情景嗎？劉恩樵老師做到了，雖然與《湖心亭看雪》文長不足兩百字有關(guān)，但其四輪十遍的設(shè)計(jì)也頗具匠心。從讀順、釋義到內(nèi)化、背誦，有一個(gè)梯級(jí)的鋪展。以讀為切入口，既秉承了古人“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的做法，也有“在理解的基礎(chǔ)上記誦”的實(shí)踐，以字詞、句逗、音書畫等多角度圓融全文，讓《湖心亭看雪》的文字和意蘊(yùn)浸潤心間，真正達(dá)到“立體的懂”?；蛟S誦讀十遍之后的“懂”，還只是對(duì)文字的基本感知和對(duì)內(nèi)容的基本理解，但已為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下非常好的基礎(chǔ)。即使學(xué)習(xí)就此止步，我想也比翻譯字字落實(shí)、句句到位，但直到下課仍背不全一首古詩的教學(xué)要有效果。

再說說撰聯(lián)。撰聯(lián)，就是古時(shí)的對(duì)對(duì)子，是舊時(shí)私塾的一種必學(xué)功課。它最大的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏銳感覺，以此用到古文的學(xué)習(xí)卻也搭調(diào)。劉恩樵老師意圖通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解能夠由表及里，用不斷擴(kuò)充的方式來梳理文章的內(nèi)容和作者的情感，從而達(dá)到更深層次的“立體的懂”。這應(yīng)該是一種非常取巧的方式，也偶在一些課例中見到，但從最后成形的對(duì)聯(lián)看，卻也存在著一些問題。

臘月西湖雪大天山云水皆滅一統(tǒng)色唯余痕影，更定湖亭人癡主客童傭共飲三大白難解孤獨(dú)。

且不說上下聯(lián)各詞能否兩兩相對(duì)，如“臘月西湖雪大”對(duì)“更定湖亭人癡”；也不說上下各聯(lián)對(duì)內(nèi)容的概括是否恰當(dāng)，如“主客童傭共飲三大白”；單就對(duì)聯(lián)的長度而言，也略顯繁瑣，會(huì)使課堂顯得拖沓。上下聯(lián)中最核心的內(nèi)容是“難解孤獨(dú)”，這是運(yùn)用“撰聯(lián)”這個(gè)教學(xué)策略（環(huán)節(jié)）最大的價(jià)值所在，對(duì)聯(lián)太長使這一重點(diǎn)難以突出。為什么“難解孤獨(dú)”是核心內(nèi)容呢？因?yàn)橐_(dá)到對(duì)文章“立體的懂”，還需要“知人論世”，讓這一篇文章在讀者心中真正鮮活起來，讓讀者能看到文字背后站立的這個(gè)人（作者）。由此對(duì)聯(lián)也許可以縮減為：西湖雪大天山云水唯留痕影，亭中人癡主客童傭難解孤獨(dú)。

最后說說仿詩?！胺略姟边@一環(huán)節(jié)的目的，不在最后要呈現(xiàn)一首怎樣的仿作，而在于比較。將《湖心亭看雪》與《江雪》從內(nèi)容到情感作比較，這樣的比較更有助于“立體的懂”。不過，在教學(xué)中需要注意的是，與“撰聯(lián)”一樣，不要讓策略形式的完成遮蔽課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課例中的三種策略，提供給我們?nèi)绾巫屛难晕膶W(xué)習(xí)“立體的懂”的三種方法（誦讀、知人論世、比較），很佩服劉恩樵老師在文言文教學(xué)中的諸多創(chuàng)意。

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室）