2013年11月29日，安徽省阜陽(yáng)市“語(yǔ)文理想課堂與教師專業(yè)發(fā)展名師論壇”在太和縣八中舉行。在活動(dòng)中我執(zhí)教人教版八年級(jí)上冊(cè)的《湖心亭看雪》一文。

一、誦讀

在《湖心亭看雪》45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我讓學(xué)生讀了十遍課文，大約用了15分鐘。我是怎么讓學(xué)生讀十遍課文的呢？

第一輪是讀順誦讀，就是只出示《湖心亭看雪》的純文本，指名讓學(xué)生來(lái)讀。這遍誦讀的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的問(wèn)題，比如讀音問(wèn)題、句逗?jiǎn)栴}等。因?yàn)槭堑谝槐樽x課文（課前沒(méi)有預(yù)習(xí)），學(xué)生在讀的時(shí)候自然出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我讓兩名學(xué)生分別站起來(lái)讀課文，他們朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題有，將“崇（cóng）禎”讀成“zhōng禎”， 將“毳（ cuì ）衣”讀成“毛衣”，將“長(zhǎng)堤（dī）”讀成“長(zhǎng)tí”，將“強(qiáng)（qiǎng）飲”讀成“qiáng飲”，還有，“挐”字不會(huì)讀，“沆碭”不會(huì)讀，將“一童子燒酒/爐正沸”讀成“一童子燒酒爐/正沸”，將“湖中/焉得/更有此人”讀成“湖中焉得更/有此人”，將“更有/癡似/相公者”讀成“更有癡/似相公者”。 于是，針對(duì)學(xué)生在朗讀中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我進(jìn)行了有的放矢的糾正與指導(dǎo)，最后，再讓全班學(xué)生齊讀一遍。

第二輪是釋義誦讀。我指名讓一名同學(xué)讀課文中的句子，每讀一句停下，其他同學(xué)自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話中的一些重要詞語(yǔ)的意思。我先做個(gè)示范，比如，一名同學(xué)讀“余挐一小舟”即停下，其他同學(xué)就可以站起來(lái)說(shuō)：“余，我”；“挐，撐船”；“舟，船”。按照這樣的方式通讀，學(xué)生釋詞的積極性很高。通讀一遍后，我讓兩名學(xué)生站起來(lái)分別將課文的兩小節(jié)翻譯一遍。最后，我出示全文翻譯，讓全班齊讀。

第三輪是內(nèi)化誦讀。所謂內(nèi)化誦讀，就是以各種變式誦讀，一方面讓學(xué)生達(dá)到背誦的程度，另一方面以指示性誦讀（就是有明顯的理解指向的誦讀）促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。這一輪的誦讀很有意思。首先是無(wú)句逗誦讀。有了前面的兩輪誦讀基礎(chǔ)，我將《湖心亭看雪》中的標(biāo)點(diǎn)全部去掉，且將文字排列成自右往左的仿古書(shū)的豎式，讓全班同學(xué)齊誦，這樣做的目的是強(qiáng)化學(xué)生讀順課文。其次是省略誦讀。即省略文章中的一些句子，有的是整句省略，有的是半句省略，讓全班齊讀。省略誦讀的目的是讓學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上為背誦打基礎(chǔ)。再次是拆解誦讀。我按照文章的表達(dá)方式的順序，將文章分成“記敘—描寫(xiě)——記敘——描寫(xiě)——抒情”五個(gè)小的部分，讓學(xué)生讀課文。這樣做的目的是在讓學(xué)生理解本文記敘、描寫(xiě)、抒情相結(jié)合的表達(dá)特色。此處正好講解《湖心亭看雪》中對(duì)雪景的白描手法。第四是配圖誦讀。我在網(wǎng)上搜索到了由黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫(xiě)意圖，這幅畫(huà)極其傳神地表達(dá)了文中“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，以及“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫(huà)，誦讀張岱的文，可謂文畫(huà)皆美，相得益彰，妙趣橫生。第五是書(shū)法誦讀。《湖心亭看雪》歷來(lái)是書(shū)法家筆下的美文。我選擇了一幅由“梅花草堂曉琳”于“己卯冬十二月大雪”之時(shí)而書(shū)的《湖心亭看雪》楷書(shū)橫幅，讓學(xué)生誦讀。古黃的宣紙上是秀氣瀟灑的書(shū)法，教室里回蕩著《湖心亭看雪》的朗朗誦讀聲，真是妙不可言。

第四輪是配樂(lè)背誦。PPT投影著黃永玉《湖心亭看雪》寫(xiě)意圖，此時(shí)《漁舟唱晚》古箏樂(lè)起，我先吟誦一遍《湖心亭看雪》，然后學(xué)生齊背。

四輪十遍的誦讀，從讀順到釋讀再到韻讀，美文美讀，《湖心亭看雪》的意義與意境漸漸在學(xué)生的心中點(diǎn)染開(kāi)來(lái)。

二、撰聯(lián)

古人言：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。有了上一環(huán)節(jié)的多遍誦讀，學(xué)生對(duì)《湖心亭看雪》應(yīng)該有了不少的理解與感悟。那么，如何讓學(xué)生的這些理解與感悟顯現(xiàn)出來(lái)，且給予引導(dǎo)讓其更加深刻呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)非?！罢Z(yǔ)文”的方法：撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)。撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，一方面可以激活學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生煉字煉意的功夫。

我給學(xué)生出了一個(gè)一字上聯(lián)：“雪”，請(qǐng)學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。學(xué)生的興致挺高：“湖”；“人”；“看”?！翱础憋@然不合適，一個(gè)名詞，一個(gè)動(dòng)詞，很不工整?！昂迸c“雪”同屬自然景觀，不妥。還是“人”最合適，本文寫(xiě)張岱“湖心亭看雪”，雪與人是本文的兩大意象，“雪”對(duì)“人”，有景有人，天人合一。

接著以擴(kuò)充的方式給出上聯(lián)：“雪大”，再讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。有學(xué)生說(shuō)“人小”，一陣嘩然。我問(wèn)學(xué)生為什么，學(xué)生回答因?yàn)椤把┐蟆倍爸壑腥藘扇６选?。學(xué)生結(jié)合課文問(wèn)答，有理有據(jù)，我自然肯定，然而我說(shuō)“人小”自有道理，但此“大”與彼“小”并非一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而，不宜放在一起形成對(duì)比。我提醒學(xué)生可否另有他字。稍等片刻，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了“癡”字。我大為贊賞，連連夸獎(jiǎng)。用“大”來(lái)形容“雪”，用“癡”來(lái)形容“人”，且“大”與“癡”皆出自文中，漂亮！我讓男生讀上聯(lián)，女生讀下聯(lián)，連續(xù)兩遍。接下來(lái)，我拋出兩個(gè)問(wèn)題：一是文章中是如何來(lái)寫(xiě)“雪大”的？二是從文章中何處可見(jiàn)“人癡”？這兩個(gè)問(wèn)題不僅發(fā)散性強(qiáng)，而且有“綱舉目張”之妙。因?yàn)橹皩W(xué)生對(duì)文章已誦讀多遍，所以回答這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)顯得非?；钴S，課文中字句理解之“目”一下子張開(kāi)了。

“‘湖中人鳥(niǎo)聲俱絕’可見(jiàn)雪大。”“張岱要‘擁毳衣?tīng)t火’去看雪可見(jiàn)雪大?！薄白髡咴谖骱笱r(shí)‘獨(dú)往湖心亭看雪’，可見(jiàn)他的癡?！薄皬堘吩凇ā瘯r(shí)還去看雪，真是癡透了。”……學(xué)生的回答漸息，我追問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：一是你們是否還可以從文章中很隱蔽的字縫里看出“雪大”呢？二是文中舟子說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”你是如何理解這“癡”的呢？這兩個(gè)問(wèn)題顯然有些難度，教室里很靜。一個(gè)學(xué)生舉手了：“我覺(jué)得，從‘舟中人兩三粒而已’的‘而已’中可見(jiàn)雪大，因?yàn)椋选橇T了的意思，意思是說(shuō)，西湖上能看到的僅僅就是這么一點(diǎn)點(diǎn)了，別的什么也沒(méi)有了，這正是因?yàn)檠┐?，遮蓋了一切?！蔽伊⒓纯滟澚诉@位同學(xué)。然后，好久沒(méi)有學(xué)生發(fā)言了。我知道，學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候到了。于是我說(shuō)，“天與云與山與水”這句中竟然不用標(biāo)點(diǎn)而是連著寫(xiě)，這樣更加突出天、云、山、水渾然一體，“上下一白”；而“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，句中又用頓號(hào)，而不是逗號(hào)，這更顯得“長(zhǎng)堤”只為“一痕”、“湖心亭”只為“一點(diǎn)”、“余舟”只為“一芥”、“舟中人”只為“兩三?！?，極寫(xiě)它們之小而雪之大。學(xué)生聽(tīng)得入神。第二個(gè)問(wèn)題有一學(xué)生回答說(shuō)：“我覺(jué)得，這個(gè)‘癡’，在舟子看來(lái)，張岱也好，那個(gè)金陵人也好，是真的癡，哪有人在這么冷的天而且還在夜里竟然來(lái)看雪？在常人看來(lái)，這一定是傻子。但是，在張岱看來(lái)，這是他癡迷山水，癡迷自然，是他內(nèi)心孤獨(dú)，也是文人雅趣?！边@位同學(xué)的發(fā)言，引來(lái)了眾同學(xué)贊賞的目光。我也對(duì)她大加夸贊。我總結(jié)說(shuō)：“確實(shí)，這個(gè)‘癡’，在舟子等俗人看來(lái)，那是智淺之癡，而在張岱他們看來(lái)，這是情深之癡。舟子是沒(méi)有讀懂張岱與金陵人的，但是，我們讀懂了！”

與學(xué)生一起研讀了“雪大”與“人癡”，上聯(lián)又被擴(kuò)充了：“臘月西湖雪大。”我問(wèn)學(xué)生：“‘臘月’一詞從哪來(lái)？”馬上有學(xué)生回答：“‘十二月’就是‘臘月’?！薄澳呛?，下聯(lián)如何對(duì)呢？”教室安靜。有人低聲說(shuō)了：“五年湖心亭人癡?！蔽乙宦?tīng)笑了，同學(xué)也笑了。我把這個(gè)同學(xué)說(shuō)的重復(fù)了一下，然后分析：“這位同學(xué)知道上聯(lián)中有時(shí)間有地點(diǎn)，所以這樣對(duì)，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，但是很不工整呢。文中還有一個(gè)表示時(shí)間的詞是什么呢？”馬上有學(xué)生回答“更定”。我又問(wèn)：“‘湖心亭’如果用兩字來(lái)說(shuō)該怎么說(shuō)呢？”有人說(shuō)“心亭”，也有人說(shuō)“湖亭”。我說(shuō)“就用‘湖亭’吧”。于是，我讓學(xué)生齊讀兩遍：

臘月西湖雪大，更定湖亭人癡。

我又將下聯(lián)擴(kuò)充成：“更定湖亭人癡主客童傭共飲?！弊寣W(xué)生對(duì)上聯(lián)。我先給學(xué)生做個(gè)解釋：“張岱‘住西湖’，為‘主’，而‘金陵人，客此’，自然為‘客’，也可以這樣說(shuō)，金陵人早到湖心亭，且‘拉余同飲’，自然為‘主’，而張岱后到湖心亭，為‘客’。總之，‘主’與‘客’就是指張岱與金陵人了。‘童’就是那個(gè)燒酒之‘童’，‘傭’就是那個(gè)為張岱撐船的‘舟子’?！骺屯瘋颉傅氖呛耐ど系乃膫€(gè)人?！币苍S學(xué)生有了感覺(jué)了，稍作討論，上聯(lián)出來(lái)了：“臘月西湖雪大天云山水皆滅?！蔽艺f(shuō)：“柳宗元的‘萬(wàn)徑人蹤滅’的‘滅’字被你們借來(lái)了，OK！”

學(xué)生將此聯(lián)齊讀一遍后，我繼續(xù)擴(kuò)充：

臘月西湖雪大天云山水皆滅一統(tǒng)色。

更定湖亭人癡主客童傭共飲三大白 。

學(xué)生齊讀。再擴(kuò)充：

臘月西湖雪大天山云水皆滅一統(tǒng)色唯余痕影，更定湖亭人癡主客童傭共飲三大白。

我問(wèn)學(xué)生如何理解“唯余痕影”？學(xué)生自然能背誦：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”那么，橫線上可以填上什么呢？到火候了，這時(shí)，我便開(kāi)始介紹張岱了：張岱，明末清初山陰（今浙江紹興）人，寓居杭州。出生仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)，通戲曲，精茶藝。明亡后不仕，曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后“披發(fā)入山”著書(shū)以終。他的小品文，多為描寫(xiě)江南山水風(fēng)光，風(fēng)俗民習(xí)和自己過(guò)去的生活，常追憶往昔之繁華，從中流露出對(duì)亡明的緬懷。張岱是一個(gè)“常追憶往昔之繁華，從中流露出對(duì)亡明的緬懷”的人，他去湖心亭看雪，一方面是因?yàn)樗V迷自然，另一方面是因?yàn)樗男睦锟偸谴嬗袑?duì)故國(guó)的懷想。夜深“獨(dú)往湖心亭看雪”亦可見(jiàn)他的孤獨(dú)之心啊。“‘唯余痕影’可以對(duì)什么呢？”“‘痕影’可以對(duì)‘孤獨(dú)’。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)。我乘勢(shì)利導(dǎo)：“‘難解孤獨(dú)’如何？”學(xué)生齊讀兩遍，然后再讓男生讀上聯(lián)，女生讀下聯(lián)：

臘月西湖雪大天山云水皆滅一統(tǒng)色唯余痕影，更定湖亭人癡主客童傭共飲三大白難解孤獨(dú)。

三、仿詩(shī)

學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》，不能不聯(lián)系柳宗元的《江雪》。如何聯(lián)系呢？我的方法是仿詩(shī)。

我先讓學(xué)生把柳宗元的《江雪》背出來(lái)，然后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：一是《江雪》是如何寫(xiě)雪的？《湖心亭看雪》是如何寫(xiě)雪的？二是《江雪》詩(shī)人主要表達(dá)了怎樣的感情？而《湖心亭看雪》作者主要表達(dá)了怎樣的感情？文章學(xué)到這里，這兩個(gè)問(wèn)題就不是太難了?！督芬钥鋸埖氖址◤囊曈X(jué)角度寫(xiě)雪，以此襯托詩(shī)人懷才不遇的情感。而《湖心亭看雪》以白描的手法從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩個(gè)角度寫(xiě)雪，表現(xiàn)了作者對(duì)自然癡迷的雅趣以及內(nèi)心的淡淡憂愁。

接下來(lái)，我用PPT出示了讓學(xué)生仿寫(xiě)《江雪》的填空：《 雪》 絕， 滅。孤 翁，獨(dú) 雪。結(jié)合《湖心亭看雪》的文字，學(xué)生先是展開(kāi)討論，很快就有了仿作新詩(shī)《湖雪》：人鳥(niǎo)聲俱絕，山水形皆滅。孤舟毳衣翁，獨(dú)看西湖雪。接下來(lái)就是齊讀《江雪》，再讀《湖雪》。

結(jié)合《湖心亭看雪》的文字以及內(nèi)容仿寫(xiě)《江雪》，兩者互文互通，不僅讓學(xué)生將文轉(zhuǎn)化為詩(shī)，加深了對(duì)《湖心亭看雪》文字的感受，更主要的是以《江雪》的理解促進(jìn)對(duì)《湖心亭看雪》的理解，讓學(xué)生對(duì)《湖心亭看雪》中的“雪”“獨(dú)”與“癡”有了更多更深的感悟，以其詩(shī)形，悟其文神。

課至此時(shí)，鈴聲已起。我用PPT出示化用唐代詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句以作小結(jié)：大雪三日天水無(wú)，更定看雪小舟孤。后生學(xué)子如相問(wèn)， 一片癡心在雪湖。