人物簡介：

劉恩樵，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省中小學優(yōu)秀德育工作者，全國新教育實驗先進個人，蘇州市學科帶頭人。現(xiàn)為昆山國際學校初中語文教師、教科室主任，《中國教師報》特約編輯，《語文教學通訊》等雜志封面人物。在《人民教育》《中國教師報》《語文建設》等報刊上發(fā)表文章百余篇，專著有《一個人的教育史》《新語文敘論》《精彩語文課》等，應邀在湖南、浙江、山西等地作講座或上觀摩課近百場（節(jié)）。

2011年12月份，我的25萬字的語文教學專著《新語文敘論》由陜西人民教育出版社出版；2014年2月，《語文教學通訊（B刊）》刊登了我的9千字文章《新語文：我的語文教學主張》?；厥讈砺罚瑥纳蟼€世紀九十年代到現(xiàn)今二十多年的時間里，在宏觀與外在的語文教學改革的背景下，我始終如一地站在自己的語文講臺前，在微觀與個體的層面上摸索著，努力讓我的語文教學既能上連天云，又能下接地氣，既能大而化之，又能小而行之。通過多年的實踐與思考，我的初中新語文教學的主張與行動得到了很好的融合與提升。

緣起：1998年，我的語文教學整體觀

我于1981年參加工作，任教初中語文。從1981年到1998年，在近20年的語文教學實踐中，我醞釀了第一篇論文《試論語文教學的整體思想》。這篇論文提出了語文教學需要整體架構(gòu)的觀點，較為清晰地闡述了我那個時候?qū)φZ文教學的理解，奠定了我日后新語文教學研究的基石。

語文教學是一個龐大的系統(tǒng)。就語文課文而言，它是各種思想內(nèi)容、各種表達形式的綜合；就語文知識而言，它是字、詞、句、篇、語言、修辭、邏輯、聽、說、讀、寫等多種知識的綜合；就語文能力而言，它是聽、讀、寫種能力的綜合；就語文訓練而言，它是各種語文知識訓練和各種語文技能訓練的綜合。但就當時的語文教學中出現(xiàn)的許多偏差和誤區(qū)來看，往往有一個共同的誤區(qū)，那就是“只見樹木，不見森林”，對語文教學的整體思想把握不夠，出現(xiàn)許多顧此失彼的做法。這些“盲人摸象”式的做法完全偏離了語文教學的宗旨。實踐證明，為了把握語文教學的規(guī)律，我們必須對語文教學進行整體性審視，全面研究，把語文教學當作一個整體來提出問題、分析問題，從而找到解決問題的最佳途徑，避免孤立地靜止地研究和對待語文教學的各個局部和側(cè)面，避免由于片面性而導致語文教學的僵化與低效。

為此，我提出了從六個方面確立語文教學的整體思想。一、教學定“位”：語文學科是人文社會科學的一門重要學科，語文教育應該是語言的工具訓練和人文教育的綜合。這是語文教學性質(zhì)的整體性。二、一箭數(shù)雕：語文素質(zhì)是綜合性的，其核心是聽、說、讀、寫能力，配以知識、智力、習慣和審美情趣。這是語文教學目的的整體性。三、好大棵樹： 教學大綱，全套教材，每冊課本，每個單元，每篇課文構(gòu)成了一棵知識大樹。這是語文教學教材的整體性。四、廣闊的語文天地：語文教學“社會化”，學生生活“語文化”。這就是語文教學渠道的整體性。五、“三路”匯合：心中有本，目中有人，胸中有法。在語文教學中，將作者思路、教者思路、學生思路融匯起來。這是語文課堂教學的整體性。六、合格+特長： 語文教學不僅要大面積提高質(zhì)量，使所有學生都合格，而且要發(fā)揮學生的語文特長。這就是語文教學任務的整體性。

提煉：2004年，語文素養(yǎng)的新表述

2001年，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》出臺了，對于我來講，研讀《義務教育語文課程標準（實驗稿）》是我那個時候語文教學生活中的重要事件。在研讀了新課標后，我對語文教學的認識又加深了一步，我開始關注語文教學的特性與語文素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。于是，我寫了《“新課標”下的“新語文”構(gòu)想》的文章。在這篇文章中，我第一次提出“新語文”三個字的概念，主要意愿是想借“新課標”之強勁東風，表達對改變語文教學現(xiàn)狀的期盼。在《“新課標”下的“新語文”構(gòu)想》一文中，我這樣寫道：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的出臺，應該說，這是語文教壇的一大盛事。新課標不僅科學地揭示了語文的性質(zhì)和語文教學的基本規(guī)律，而且描繪了語文教學的基本路徑和方法，是對當代中國語文教育的重大貢獻，因此，新課標也就具有了語文發(fā)展史上的里程碑意義，新課標催生了“新語文”。

然而，新課標畢竟不是語文教學實踐的方案，它和語文教學的實踐之間還有一定的距離。因此，把新課標中的理念轉(zhuǎn)化為語文教學實踐，或者說是行為和細節(jié)，就顯得尤為重要了。從理念到實踐，探尋新課程標準下“新語文”的策略，并構(gòu)建其基本框架，這是一件十分有意義的創(chuàng)造性工作。于是，我提出了新語文教學的“四重”、“三強化”與“六個一”。新語文教學的基本理念主要是“四重”：重素養(yǎng)，重實踐，重自主，重開放。新語文教學的三個基本策略：強化“反三”（大量閱讀），強化體悟，強化習慣。 新語文教學的六條基本路徑：一筆好字，一張鐵嘴，一肚名篇，一手美文，一顆詩心，一程心旅。尤其是“六個一”的提出，它從整體上勾勒了學生語文素養(yǎng)的基本層面，對于新語文教學有著一定的指導意義。

匡正：2009年，破“舊四重”，立“新四重”

到了2009年，基礎教育課程改革將近十年，雖說新課改極大地激發(fā)了廣大教師們的教育激情，也取得了顯著的成績，然而，國情背景、社會環(huán)境以及教育自障等諸多因素的影響或制約，新課程改革仍是實效欠豐，步履艱難，任重道遠。就語文教學而言，我們冷靜思考，不難發(fā)現(xiàn)，盡管也有不少較為成功的個案以及有益的探索，然而就整體而言，語文教學仍然沒有走上正確健康的軌道，仍然在應試的泥淖中掙扎，應試語文依然大行其道。為此，總結(jié)與分析語文教學的現(xiàn)狀，我完成了《破“舊四重”，立“新四重” ——兼論語文教與學方式的轉(zhuǎn)變》一文，痛陳語文教學的頑疾，并提出一些建設性的想法。我在文中指出“舊四重：確實沉重”，1.重教材：教材成了語文教學的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學的唯一場所。3.重閱讀（教學）：閱讀（教學）成了語文教學的主要內(nèi)容。4.重分數(shù)：分數(shù)成了語文教學的單一追求。針對這樣的狀況，我提出“新四重：為了厚重”，1.先改教材，再重教材與讀物的結(jié)合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。3.先改閱讀（教學），再重閱讀與聽說寫的結(jié)合。4.先改分數(shù)，再重分數(shù)與素質(zhì)的結(jié)合。

結(jié)構(gòu)決定功能。破“舊四重”，立“新四重”，在宏觀上重新架構(gòu)語文教學的結(jié)構(gòu)，對于積極發(fā)揮語文教學的作用起到了很大的作用。

實踐：2010年，以“四多四少”重構(gòu)語文課程

2010年，隨著我對語文教學思考的深入，一種新的實踐思路在我的新語文教學過程中得到了呈現(xiàn)，這就是“四多四少”的語文教學實踐策略。即多讀書，少學教材； 多寫隨筆，少做練習；學生多說，教師少講；活動多點，考試少點。這“四多四少”是我的語文教學實踐的一種自我突破。

對于多讀書，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。共讀的目的是便于指導與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前進行簡單指導，然后放手給學生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，圍繞一些重點話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導學生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。班級建立圖書館，便可以擁有較多數(shù)量的圖書，供學生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學生閱讀的點與面、質(zhì)與量的交織。少學教材，主要含義是精學教材，我對每學期的一冊語文教材，進行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時間。

許多語文教師像數(shù)理化老師一樣讓學生做大量的語文練習，以此獲得語文應試的高分，這是不爭的事實。其實，語文素養(yǎng)僅靠練習是練不出來的，相反，倒是越練越差。一來讓學生失去了對語文學習的興趣，二來僵化了學生的靈性，三來耽誤了學生很多本該自由閱讀與寫作的時間。精簡了教材中的課文，在一定程度上就精簡了學生做練習的時間。我特別鼓勵學生寫隨筆。寫隨筆是我的學生語文作業(yè)的主打。我的要求是每天必寫。我自費為學生到市場上去挑選漂亮的隨筆本，每天在學生的隨筆本上與學生對話，為學生的隨筆推薦發(fā)表或結(jié)集成“書”等等，讓學生擁有自己的語文作品。

學生多說，教師少說，這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學生以課堂主角的地位。在課堂上，我會根據(jù)文本特點，設計有意義有價值的主問題，讓學生充分思考充分交流。我絕不用我的理解代替學生的理解，用我的觀點代替學生的觀點，我一定少說，讓學生多說，讓學生充分地展示他們的思維過程與思想認識。

活動多點，考試少點。考試是必須的，但是，我每學期只進行期中與期末兩次測試。而語文活動是我的語文教學的重要組成部分。我的語文活動大致分為如下幾種類型，一是課堂活動。我在每天每節(jié)課的開始會安排三分鐘小演講活動。這已成習慣。每節(jié)課，按學號輪流，有一位學生到講臺前演講，講故事，講見聞，講事評都可以。目的是培養(yǎng)學生的自信，鍛煉學生的口才。二是校內(nèi)活動。基本上每兩周就會有一次校內(nèi)語文小活動，諸如讀書報告會，班事沙龍（幾個人圍繞班級的某一件事以沙龍形式談看法，班級其他人是觀眾），書法現(xiàn)場展示，辯論會，聽微型報告（邀請教師或家長來班級作小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動。一般利用雙休日兩天，一學期組織一次，組織學生以語文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣的語文游深受學生歡迎，學生也頗有語文收獲。

借鑒：2011年，臺灣初中語文教學研究

為了進一步研究語文教學的問題，尋找一些對策，2011年，我開始將目光投向臺灣的語文教學，希望通過比較的方式，借鑒臺灣語文教學的經(jīng)驗，以此完善新語文的主張與實踐。

為此，我申請并獲準了江蘇省十二五重點立項課題《大陸與臺灣初中語文教學比較研究》，研究兩岸初中語文教學的異同。我走進臺灣學校及課堂，聽臺灣教師怎么上語文課，同臺灣教師交流，并且收集了大量關于臺灣初中語文教學的資料，包括初中語文課程綱要，不同版本的初中語文教材，臺灣歷年基測（類似大陸的中考）試卷，學生語文學習的各種資料，臺灣關于語文教學研究的書籍以及刊物，等等。通過這樣的課題研究，我完成了《臺灣中學語文課程綱要的特點與啟示》《臺灣初中語文教材的特點與啟示》《臺灣2011年基測試卷的特點及啟示》等十多篇論文并發(fā)表。這對豐富與完善我的語文主張起到了積極作用。

主張：2012年，讓語文教學回歸常識

在十多年的語文教學思考與實踐中，我致力于新語文教學的實踐研究，從開始的朦朧到現(xiàn)如今的漸漸清晰，從起初的理念確認到現(xiàn)如今的行動落實，讓語文教學回歸常識，已經(jīng)成為我初中新語文教學的主張與實踐策略。為此，我系統(tǒng)地整理了自己關于新語文教學的思考，完成了《關于語文教學常識的思考》以及《語文教學常識二十講》并發(fā)表。

讓語文教學回歸常識，就是堅守去除浮飾追求本真的態(tài)度，堅守大量閱讀與大量寫作并舉的語文學習鐵律，堅守真切體悟與充分實踐交融的法則，堅守不唯教材、不唯宣講、不唯分數(shù)、不唯考試的信念，堅守課堂上讓學生深度思考與自由表達的策略?？v觀我對新語文的認識，其實，新語文并不是“新”，它只是以“新”的名義消解應試語文的頑疾，讓語文教學汲取傳統(tǒng)的精華，堅守常識，尊重規(guī)律，讓語文教學更加接近本真，接近本源，接近本色。把語文當語文教，用語文的方法教語文。