課程是學校教育的核心，課程結構決定著學生的素質結構。當代學校競爭的關鍵是課程競爭。蘇州市田家炳實驗初中一直以來就是一所以課程改革驅動學校發(fā)展的示范性初中，一貫重視基于學生個性發(fā)展和社會人才需求的課程改革。2011年，面對接近78%的隨遷子女生源，學校提出了開發(fā)地方教育資源來增強學校課程適用性的決定，滿足學生成長和發(fā)展的需要。

校本課程開發(fā)：創(chuàng)設多元文化體驗

蘇州是一座擁有2500多年歷史的文化名城，她的文化資源長期以來陶冶和塑造著當?shù)厝说纳罘绞胶途駳赓|。隨著改革開放以來地方經(jīng)濟的發(fā)展和人才、人力資源流動的頻繁，蘇州已成為了我國第二大移民城市。蘇州的地方文化隨著外來人員涌入、國際交流的頻繁、新媒體的發(fā)達而正日益豐富多元。如何遵循初中學生身心發(fā)展規(guī)律，提高運用地方文化資源開展通識教育的科學性、有效性，幫助學生了解和融入蘇州；如何用優(yōu)秀而具有包容性的地方文化引領學生成長；如何讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下傳承地域精神和地方認同，整齊劃一的國家課程可能還不足以滿足我們的實際需要。因此，我校在充分地開展學情分析后，自主開發(fā)了“姑蘇文化課程”。

在學校已有古箏、陶藝等特色課程的基礎上，學校從地方教育文化資源開發(fā)入手，把具有蘇州特色的一些文化項目轉化為校本課程，通過創(chuàng)設多元文化學習經(jīng)歷，讓學生自主選擇，發(fā)展學生的特長，滿足學生個性化發(fā)展需求，在實踐體驗中提升學生的綜合素質與能力。目前，學校通過完全自主開發(fā)及對國家課程因校制宜、因生制宜、因材施教的創(chuàng)造性改編，陸續(xù)開設了蘇州園林、蘇扇、昆曲、蘇繡、船拳等14門校內學科、活動類課程，8門校外課程，通過必修與選修進課表的方式提供給學生進行菜單式學習。為了保證多元課程之后充足的師資，在充分挖掘校內教師的專業(yè)特長之后，學校特意聘請了20多位校外專家共同參與課程的開發(fā)、實施，為課程的數(shù)量與質量提供了專業(yè)的保障。

課程基地建設： 教、學、研方式轉變

2012年9月，“姑蘇文化課程”憑借著總分第二名的成績被納入江蘇省基礎教育課程改革項目。作為初中提升教育質量工程的項目之一，學校在姑蘇文化課程的開發(fā)上又向前推進了一大步，從單純的服務于學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)開始走向學生學習方式的探索。文化研修、探究性學習成為學生學習方式的新常態(tài)。沒有器樂基礎的孩子可以熟練地撥動古箏琴弦彈奏一曲《茉莉花》，沒有表演經(jīng)歷的孩子可以莞爾一笑清唱一段昆曲《牡丹亭》，沒有繪畫基礎的孩子可以信手在扇面上潑墨寫意花鳥魚蟲，沒有蘇繡功底的孩子可以氣定神閑地在繃架上穿針引線……姑蘇文化課程帶給學生的成就感帶動了他們整體的學習。學生自我效能感的增長讓他們以一種嶄新的狀態(tài)投入到整個初中的學習中來，學生的整個生命質量、生活質量、學習質量都得到了提升。

同時，該課程的開發(fā)強調教師工作方式、教學方式和研究方式的改變。教師們開始學著編寫校本讀物、開始學著把校本課程與國家課程整合、開始學著做學情調研、開始習慣于校本課程的設計和創(chuàng)新……教師通過開發(fā)課程資源，通過研究的方式來開展校本課程教學，并遷移到自己的學科教學中來，改變了原有的工作狀態(tài)和工作效率，形成一種新的工作習慣，尤其是研究的習慣，將這樣一種習慣應用于整個教學過程，不僅改變了教師的課程觀、學生觀，更敦促教師們改進自己的教學行為。

2013年，江蘇省教育廳專家組在課程基地視導調研中把我校姑蘇文化課程基地建設評為“優(yōu)秀”；2014年，“姑蘇文化課程”入選了蘇州市義務教育改革項目；學校被省教育學會評為首批“江蘇省文化建設特色學?！薄?當然，我們更看重的是社會的認可度和家長的滿意度，在2013年蘇州市城調隊對直屬學校的第三方調研中，我校以98.4的高分名列第一。

同時，姑蘇文化課程的輻射引領作用也日益彰顯?！吨袊掠贰吨袊處焾蟆贰吨袊逃龍蟆贰冻鞘猩虉蟆?、蘇州電視臺、蘇州教育電視臺等多家主流媒體先后約稿、報道姑蘇文化課程。英、美、日、加、北京、上海、廣東、寧夏、江西等幾十家境內外地方教育局和學校前來觀摩基地與學習課程，大幅度地提升了學校的辦學影響力，姑蘇文化課程已經(jīng)成為助推學校發(fā)展的品牌項目。

課程文化追求：著眼學生的終身學習

2015年，姑蘇文化課程即將翻開新的一頁，經(jīng)歷了校本課程開發(fā)和課程基地建設這兩個發(fā)展階段后，如何向縱深發(fā)展給我們帶來了新的思考。如何在原有課程基地的資源基礎上高位發(fā)展、尋求突破，對我們來說既是挑戰(zhàn)，也是機遇。

從培養(yǎng)學生的興趣特長到思考如何為學生的終身發(fā)展服務，初中階段是人生中非常重要的三年。由于學生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，這三年成為培育人生核心素養(yǎng)的關鍵期。怎樣把初中的教育納入到學生人格的整體發(fā)展中？姑蘇文化課程在這整體發(fā)展中如何定位？我們認為突破口在課程文化。

姑蘇文化課程實質上是國家課程與地方文化的有機融合，循此形成課程整體的實施框架，其主線在于突出培養(yǎng)學生的文化精神，尤其是姑蘇文化精神，包括“愛與責任”的情感、態(tài)度、價值觀，“雅與精致”的生活方式，“慧與技巧”的知識、技能的培養(yǎng)，從這些核心素養(yǎng)入手來培養(yǎng)學生對蘇州這片風土的認同感、歸屬感，發(fā)展一種特有的蘇州文化精神，這就是在為學生的終身發(fā)展服務。通過對課程文化的不斷追求，我們將嘗試改變整個學校的課程結構，優(yōu)化課程實施，從而提高整體的課程質量。我們堅信，這是一條有田初中特色的課改之路。

（作者單位：江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學）