如果觀察螞蟻搬運食物，有時能看到一只螞蟻搬運一個較小的食物，如餅干的碎屑，也有時看到很多只螞蟻在搬運一條體重是他們幾百倍的大豆丹（豆天蛾的幼蟲，長達5厘米，形狀像蠶）。對比兩種情形，搬運豆丹是螞蟻的一次團隊行動，正如我們常說的小組合作。一窩螞蟻的分工與合作，是一種生態(tài)化的內部組織機制，這無疑可以成為一個班級小組合作良好的榜樣！

那么，一堂課上，怎樣來“合作”才能達成學習目標呢？事件策略，讓學生在老師精心設計的、學生無法獨立完成的“學習任務”驅動下學習、成長的策略，可以成為路徑之一。小組內的合作，大家都能理解，小組間的合作，同樣靠建立在彼此需要的基礎上。你們小組的成果也是我們小組需要的，我們小組的結論也是你們小組需要的，那么合作就會自然而然地產生了。應該指出的是，小組合作學習，旨在培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，只有在需要且條件具備的時候才有它的價值，而不能每一節(jié)課，不管三七二十一都要合作的。

小組合作學習的方式多種多樣，再說一個我自己的故事。記得自己在讀高中的時候，有兩門功課特別優(yōu)秀，一門是化學，另一門是生物。說來奇怪，這兩門功課，除了考試，我?guī)缀醪辉趺醋鲎鳂I(yè)，但是為什么當時成績會那么好呢？記得那時，好像是一開始的考試，我就考得比較好，我又屬于那種樂于助人的學生，別人問我題目，我從來都不拒絕。就這樣，班上很多同學都喜歡來問我問題。我因為化學和生物的成績比較好，就常把這兩門的作業(yè)留到最后去做。但是，有的同學是先完成這兩門作業(yè)的，在他們遇到不會做的題目時，就來問我，我總是不厭其煩地耐心解答。有時，一個題目比較難，就會有不同的同學來問，我就要解答很多遍，但是第一遍的解答和后面的解答會有很多的不同。一般而言，第一遍的解答會比較生澀，第二遍的解答會更加有條理，第三遍的解答已經(jīng)能夠把涉及的相關知識整體呈現(xiàn)了。用現(xiàn)在的話來說，越往后的解答，思路越清晰，角度也越恰當。記得當時，我往往能夠找到阻礙同學們解題的關鍵點所在，再后來，發(fā)展到我先解決問題目的同學的障礙點，然后誘導他們自己解答出題目，儼然成了一個小老師。如果多次解答的題目是老師布置寫在本子上的，我自己寫時就能一氣呵成，條理步驟非常清晰，前后條件和因果關系表述得格外嚴謹，用現(xiàn)在的眼光來看，簡直就是教輔資料上例題的解答水平。有時，為了告訴提問的同學題目所涉及的知識點是源自書本的，我還會把書翻到相應的位置，并認真指出，現(xiàn)在想來，這極大地促進了我對書本知識的理解和掌握。

《課堂的突圍》一書，在書的正文的最后一段介紹了“輔導巧用‘導生制’”，說的意思是優(yōu)生輔導弱生，表面上看損失了優(yōu)生的時間，實際上優(yōu)生通過教，獲得了梳理自己的知識結構、將知識融會貫通的機會，利于優(yōu)生透徹地理解所學的內容，優(yōu)生在輔導同學的過程中發(fā)展了幫助他人的能力，改善了與他人的關系，能提高其個人價值感。在我看來，這樣的同學之間的相互幫助不正是小組合作學習嗎？而這無疑也是一種極具生態(tài)化的課堂組織形式。

（江蘇省南通市通州區(qū)東社學校）