人類社會(huì)的發(fā)展，基于資本的維度，大體經(jīng)歷了由實(shí)物資本到貨幣資本，再到知識(shí)資本的過程。當(dāng)下之知識(shí)資本時(shí)代，也被稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息呈現(xiàn)爆炸式傳播，對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力都提出了新的要求，教師獲取知識(shí)的方法和途徑也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的必要性，學(xué)會(huì)有效地管理知識(shí)，并根據(jù)教師的知識(shí)體系掌握適合校情的知識(shí)管理的方法，提高學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)？教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師建立在對(duì)個(gè)人活動(dòng)的評(píng)估和反思基礎(chǔ)上的，被教師認(rèn)可并在日常教育和教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際使用的，與情境相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系。實(shí)踐性知識(shí)反映出教師在“生活世界”中的實(shí)踐機(jī)智，是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中形成的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐性知識(shí)既是教師知識(shí)的核心，又是教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

什么是教師的實(shí)踐性知識(shí)管理？教師的實(shí)踐性知識(shí)管理有兩個(gè)維度：一是內(nèi)在自我管理。教師作為個(gè)體對(duì)自己的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)升值的過程。二是外在學(xué)校管理。學(xué)校管理者對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理，促進(jìn)教師群體性知識(shí)的增值。這兩者都是本課題研究的對(duì)象。所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)管理，就是基于學(xué)校的管理需求，將教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織知識(shí)，以促進(jìn)教師之間知識(shí)的交流和共享的活動(dòng)，力圖在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將適當(dāng)?shù)闹R(shí)適時(shí)地傳遞給需要的人，協(xié)助教師分享并應(yīng)用于實(shí)踐，以促進(jìn)教師群體間實(shí)踐性知識(shí)的合理利用和升值，從而對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)的生成、獲取、轉(zhuǎn)化和共享等進(jìn)行管理的過程。

本項(xiàng)研究以一所十二年一貫制學(xué)校教師的實(shí)踐性知識(shí)管理的現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，重點(diǎn)探索學(xué)校教師的實(shí)踐性知識(shí)管理的相關(guān)策略，在此過程中，培育教師的合作文化，提升教師管理實(shí)踐性知識(shí)的自我意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的傳播和分享，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)校管理文化，提升學(xué)校管理效能，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

反思：教師實(shí)踐性知識(shí)管理的價(jià)值

教師的實(shí)踐性知識(shí)管理就其內(nèi)涵而言，并非新生事物。實(shí)際上，學(xué)校的許多常規(guī)工作，都屬于教師的實(shí)踐性知識(shí)管理的范疇。比如：教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案的建立、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建、教師博客等。但是這些工作，往往來自于模仿或經(jīng)驗(yàn)，有些還比較零碎或者散漫。許多學(xué)校并未能真正發(fā)現(xiàn)這些工作的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而從實(shí)踐性知識(shí)管理的角度，考量日常工作，也未能很好地對(duì)這些工作進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的管理，使之形成一個(gè)內(nèi)在的科學(xué)有序的框架。

通過思考和實(shí)踐，我們意識(shí)到：

1.在實(shí)踐性知識(shí)管理中，組織中群體或個(gè)人對(duì)知識(shí)的辨識(shí)能力、制定奠基于知識(shí)之上的激勵(lì)方案的能力、施行分享知識(shí)的策略的意識(shí)與能力都直接影響著實(shí)踐性知識(shí)管理的效能。

2.教師的實(shí)踐性知識(shí)不是一成不變的，它具有變化和發(fā)展的空間。學(xué)校通過創(chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)教師反思，特別是群體的反思，能夠促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的更新。

3.教師的實(shí)踐性知識(shí)并不能保持完全的獨(dú)立性，只有在學(xué)校范圍內(nèi)形成一定的教學(xué)氛圍，才能真正改變教師的教學(xué)實(shí)踐。

因此，本項(xiàng)研究基于學(xué)校管理的現(xiàn)狀，以知識(shí)管理的眼光，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、交流、利用進(jìn)行科學(xué)的考察，并進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地改進(jìn)，以有效地提高學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的效能，改進(jìn)校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

本項(xiàng)研究可能的創(chuàng)新之處：以行動(dòng)研究為研究取向，不局限于理論研究，不僅僅把目光聚焦于教師個(gè)人知識(shí)管理研究；基于十二年一貫制學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的切實(shí)需要，探索學(xué)校作為管理機(jī)構(gòu)如何更好地實(shí)行教師實(shí)踐性知識(shí)管理的相關(guān)策略；綜合運(yùn)用多種方法，構(gòu)建教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)地圖與知識(shí)庫，有效地整理和存儲(chǔ)、分享教師實(shí)踐性知識(shí)，從而提升學(xué)校知識(shí)管理的能效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐：教師實(shí)踐性知識(shí)管理的策略

教師的實(shí)踐性知識(shí)管理難點(diǎn)在隱性知識(shí)管理。不過，基于知識(shí)管理的維度，可以通過協(xié)作機(jī)制、交流平臺(tái)等要素將教師間的隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，轉(zhuǎn)換是需要策略的，下列做法的目的就是使教師的實(shí)踐性知識(shí)最大可能地在成員間共享，從而實(shí)現(xiàn)組織和成員的共同發(fā)展。

1.根據(jù)省、市、區(qū)教科研部門的要求，推動(dòng)我校的教科研發(fā)展，從而促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的更新。讀書活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是每年的征文活動(dòng)，通過大力宣傳，深度推進(jìn)，促進(jìn)我校教科研水平的提升。同時(shí)，學(xué)校教科室積極開拓資源，加強(qiáng)與省、市、區(qū)教科研部門的聯(lián)系，為老師們的發(fā)展拓寬路徑。積極聯(lián)系承辦了江蘇省第十三屆“五四杯”中學(xué)青年教師教育教學(xué)論文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)，推動(dòng)我校教科研的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校在全省的影響力。

2.策劃學(xué)術(shù)活動(dòng)周，以活動(dòng)提升教師的教育教學(xué)水平，營(yíng)造濃郁的教科研氛圍。為慶祝建校十周年，繁榮校園學(xué)術(shù)氛圍，拓展教師學(xué)術(shù)視野和科研能力，舉辦了金陵中學(xué)河西分校學(xué)術(shù)活動(dòng)周。學(xué)術(shù)活動(dòng)周堅(jiān)持以教師專業(yè)發(fā)展為本、繼承與創(chuàng)新并舉、普及與提高并重、教育理念改進(jìn)與教育視野拓展并進(jìn)的活動(dòng)原則，圍繞主題，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、特色鮮明、富于創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)；大型講座活動(dòng)注重高層次和導(dǎo)向性，小型活動(dòng)注重參與面和群眾性，力爭(zhēng)做到“個(gè)個(gè)有特色，人人都參與”。

3.積極利用“金鐘才智論壇”與《金鐘報(bào)（教師版）》平臺(tái)，激發(fā)教師的知識(shí)潛能。本學(xué)期，把原來的教師講壇、專家講壇、青年教師沙龍合而為一成“金鐘才智論壇”活動(dòng)，務(wù)實(shí)交流，提升才智。每一次活動(dòng)，都是一次成長(zhǎng)的臺(tái)階，教師在不知不覺中提升了思想境界。

4.建立教科群，增強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的互動(dòng)。隨著教科群的設(shè)立，逐步把網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)程序化與制度化，每次QQ群活動(dòng)前，我們都提前在群和論壇發(fā)布活動(dòng)信息，說明活動(dòng)內(nèi)容、主持人、時(shí)間和注意事項(xiàng)。鼓勵(lì)大家發(fā)表看法，形成文本。在教科群學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中，老師們熱情參與，積極研討，交流多多，收獲多多。

5.管理就是服務(wù)，為教師實(shí)踐性知識(shí)的反思提供多樣化的建議與指導(dǎo)，積極為老師們的實(shí)踐性知識(shí)的表達(dá)尋找平臺(tái)。對(duì)老師們的教科研咨詢，知無不言，言無不盡，竭盡才智，傾力相助；每次的大賽信息，第一時(shí)間通知教師；指導(dǎo)教師開展課題研究，修改論文，并積極推薦發(fā)表。

6.圍繞學(xué)校中心工作，創(chuàng)辦“金鐘杯”論文大賽，并與建鄴區(qū)教科室合作，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高論文大賽的檔次，激發(fā)教師參與的熱情，做到人人參與，全面推動(dòng)我校教師提升教科研水平。

7.積極宣傳與推進(jìn)課題建設(shè)，集體課題與個(gè)人課題的立項(xiàng)均取得了較大的突破。

結(jié)語：教師實(shí)踐性知識(shí)管理的精髓

人始終有兩種存在，一是物質(zhì)的人，二是精神的人。前者是基礎(chǔ)，后者是提升。教師群體的特殊性，更注重精神的存在，學(xué)校管理需要用精神的動(dòng)力來促進(jìn)教師成長(zhǎng)?；谶@樣的事實(shí)，對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的管理，在采取薪酬激勵(lì)、職稱晉升等一定的物質(zhì)激勵(lì)手段的同時(shí)，還必須進(jìn)行精神激勵(lì)，鼓勵(lì)員工主動(dòng)交流和貢獻(xiàn)自己的隱性知識(shí)。每個(gè)人對(duì)于激勵(lì)的要求不同，有的教師不滿足于物質(zhì)激勵(lì)，就需要進(jìn)行集體榮譽(yù)感的教育，確立發(fā)展目標(biāo)，搭建發(fā)展平臺(tái)，提供發(fā)展機(jī)遇等精神上的激勵(lì)。這些對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的管理都是不可或缺的。

（作者單位：南京金陵中學(xué)河西分校）