【摘 要】文章就新課改形勢下的音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了理性分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高音樂課堂教學(xué)效率，闡述了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】音樂主線 激趣 懸念 實(shí)效

音樂教學(xué)中，除樂理、常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還有難以言傳的欣賞、表演、創(chuàng)作等技能內(nèi)容。基于音樂課的這種特殊性，音樂課堂提問的技巧決定著課堂教學(xué)的成敗，值得廣大教師關(guān)注。

一、課堂提問應(yīng)圍繞音樂主線展開

在現(xiàn)實(shí)的音樂課堂教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)“學(xué)科綜合”的理念，刻意設(shè)計(jì)出了許多與音樂無關(guān)的問題。

例如，一位教師在教授《美麗的草原我的家》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放了一段展示蒙古族的風(fēng)俗、建筑、服飾等的視頻，然后讓學(xué)生回答“畫面里介紹的是什么地區(qū)”“蒙古族的生活習(xí)俗有何特點(diǎn)”等問題，最后才教學(xué)生演唱歌曲。這樣的課就偏離了音樂主線，即使上得再生動(dòng)，學(xué)生也無法獲得足夠的音樂知識(shí)。

如果教師在上這節(jié)課前，巧妙地布置教室，課堂上在要求學(xué)生模仿蒙古族舞蹈的動(dòng)作后，對(duì)他們進(jìn)行如下引導(dǎo)：“蒙古族的一個(gè)特點(diǎn)就是離不開馬，因此，他們有一個(gè)響亮的名字叫作‘馬背上的民族’。那么，蒙古族的生活究竟是怎樣的呢？讓我們一起去看看?！边@樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這首歌曲的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)就會(huì)收到很好的效果。

二、課堂提問應(yīng)有明確的目的性

有些教師在課堂上的提問不是事先設(shè)計(jì)好的，而是講到哪、想到哪就問到哪。筆者認(rèn)為，音樂教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，課前應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，并設(shè)置懸念，努力使問題具有趣味性和藝術(shù)性。

例如，學(xué)習(xí)“江河大地”這一單元時(shí)，筆者首先讓學(xué)生欣賞陜西民歌《黃河船夫曲》，并提出了這樣一個(gè)問題：“通過這首歌曲，你們感受到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我覺得這首曲子比較粗獷、豪放”，有的說“我感受到黃河險(xiǎn)峻、灣多船多、浪急灘險(xiǎn)”，有的說“這首曲子描述了黃河船夫們與驚濤駭浪搏斗時(shí)大氣磅礴、堅(jiān)忍不拔的精神”……在這樣的討論中，學(xué)生對(duì)這首歌有了初步的認(rèn)知。這時(shí)，一位學(xué)生提問：“老師，這首歌屬于怎樣的曲風(fēng)呢？”于是，筆者順著他的問題向?qū)W生介紹了勞動(dòng)號(hào)子及其特色。隨后，學(xué)生的演唱中明顯多了些勞動(dòng)號(hào)子的韻味。

這樣的問題設(shè)計(jì)就做到了“有的放矢”，從而收到了事半功倍的效果。

三、課堂提問應(yīng)注意適度性和挑戰(zhàn)性

教師設(shè)計(jì)的問題既要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，又要注意讓問題具有一定的挑戰(zhàn)性，要難易適度。

例如，講解京劇中的“老生”這個(gè)行當(dāng)時(shí)，筆者先播放了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中的一個(gè)視頻片段，然后提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們辨認(rèn)一下，主人公楊子榮的角色屬于京劇中的什么行當(dāng)？”很快就有學(xué)生回答道“老生”。筆者追問：“那同學(xué)們再思考一下，楊子榮身上具有老生這個(gè)行當(dāng)所應(yīng)有的哪些特征？在他身上，又有哪些特征不像老生這個(gè)行當(dāng)？”有一位學(xué)生回答道：“他的年齡和唱腔具有老生這個(gè)行當(dāng)?shù)奶卣?。但是，他沒有胡須，而且穿的衣服也不像老生?！惫P者啟發(fā)學(xué)生：“《智取威虎山》這出戲反映的故事內(nèi)容發(fā)生在什么年代呢？”學(xué)生議論開了：“這是現(xiàn)代京劇啊。”“在現(xiàn)代京劇中，是不是根據(jù)劇情，老生就可以不用戴胡須了呢？”……經(jīng)過這樣的討論，一個(gè)難度較大的問題就迎刃而解。

四、課堂提問應(yīng)把握好層次

課堂問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，由易到難，由表及里，層層深入。

例如，教學(xué)《船工號(hào)子》時(shí)，教學(xué)目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歌曲的音樂情緒和風(fēng)格，因此，教師可依序設(shè)計(jì)如下問題：初次聆聽時(shí)，讓學(xué)生討論歌曲一開始運(yùn)用了怎樣的歌唱方式，表現(xiàn)了怎樣的情緒；復(fù)聽時(shí)，要求學(xué)生思考歌曲在演唱形式、旋律、節(jié)奏等方面體現(xiàn)了哪些特點(diǎn)；在初步了解歌曲音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)上再聽，聽后要求學(xué)生想象歌曲表現(xiàn)了什么樣的場景。其中，第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子的基本特點(diǎn)。第二個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂的一些要素進(jìn)行分析。第三個(gè)問題則是要求學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)對(duì)音樂的認(rèn)知與記憶。

這樣的問題設(shè)計(jì)，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)，有層次，有坡度，由具體到抽象。學(xué)生就在這樣的步步深入中，逐漸向作品的內(nèi)蘊(yùn)靠攏，音樂欣賞能力逐步得到提高。

五、課堂提問應(yīng)具有激趣性

亞里士多德認(rèn)為，“人的思維是從疑問和驚奇開始的”，因此，教師精心設(shè)計(jì)的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。

例如，講授老生這個(gè)行當(dāng)?shù)某惶攸c(diǎn)時(shí)，學(xué)生不知道如何區(qū)別真聲和假聲，筆者就提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們試想一下，男生學(xué)女生的聲音是怎樣的呢？”學(xué)生覺得有趣極了，有的男生甚至模仿起了女生的聲音。這樣再和老生的唱腔一對(duì)比，學(xué)生就明白了，原來老生的唱腔是真聲，問題也就輕松地得到了解決。

課堂提問的目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題的激趣性，從而使學(xué)生樂于參與、踴躍參與。

六、課堂提問應(yīng)注意選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

音樂課堂教學(xué)中，提問的時(shí)機(jī)要選得準(zhǔn)，要選在關(guān)鍵處。

例如，教學(xué)《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌時(shí)，上課伊始，教師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過大海嗎？請(qǐng)說說大海有什么特點(diǎn)？”這樣可以很快地集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。授課過程中，教師可以要求學(xué)生給歌曲分段，然后提問學(xué)生“各段分別表達(dá)了什么意境”，以此引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，積極探究。課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡這首歌嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋！边@個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，發(fā)表創(chuàng)造性的見解，提高對(duì)音樂的鑒賞水平。

需要指出的是，教師在提出問題后，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，連珠炮似的提問只會(huì)讓學(xué)生由于缺乏足夠的思考時(shí)間而無法回答，從而使課堂陷入鴉雀無聲的尷尬境地。

音樂是情感藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。作為音樂教師，我們必須潛心研究新課標(biāo)、新教材，研究學(xué)生，研究課堂，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，用科學(xué)的、藝術(shù)的提問叩擊學(xué)生的心靈，從而促進(jìn)他們音樂能力的發(fā)展。

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[3]羅春紅.“善問”，問出音樂的精彩無限——關(guān)于音樂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)[J].音樂大觀，2012（8）.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)初級(jí)中學(xué)）