【摘 要】音樂是聽覺藝術(shù)，教師要激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣：初步聆聽時，設(shè)計具有指向性的問題和有效的活動，讓學(xué)生整體感知音樂；深入聆聽時，引導(dǎo)學(xué)生借助多種感官體驗音樂的內(nèi)涵；反復(fù)聆聽時，讓學(xué)生進行說的參與，幫助他們鑒賞、感悟音樂。只有在反復(fù)聆聽中把音樂聽足、聽精、聽細、聽深，才能不斷地深化學(xué)生的情感體驗，強化他們的審美能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 初步聆聽 深入聆聽 反復(fù)聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實踐都必須依賴于聽覺。正如美國學(xué)者艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中所說，“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》也指出：“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂?！币虼耍虝W(xué)生傾聽音樂，是音樂教學(xué)的首要任務(wù)。

基于這一原則，引導(dǎo)學(xué)生的聽覺注意力，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽音樂的習(xí)慣，教會學(xué)生聆聽音樂的方法，發(fā)展學(xué)生聆聽音樂的能力，就成了音樂欣賞課的重要內(nèi)容。只有讓學(xué)生在反復(fù)聆聽中把音樂聽足、聽精、聽細、聽深，才能不斷地深化學(xué)生的情感體驗，強化他們的審美能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，做了以下嘗試。

一、初步聆聽，整體感知音樂

初步聆聽作品是音樂欣賞的第一步，在這個過程中，學(xué)生可以獲得對作品的最初感受。因此，教師應(yīng)設(shè)計具有指向性的問題和有效的活動，教會學(xué)生聆聽音樂的基本方法，引導(dǎo)他們關(guān)注作品的基本特征，為進一步欣賞做鋪墊。

例如，教學(xué)馬頭琴《嘎達梅林》時，筆者進行了如下的教學(xué)設(shè)計：

1.欣賞馬頭琴獨奏《嘎達梅林》，這首曲子在音色上有何特點？（ ）

A.音色輝煌、音量宏大 B.柔和渾厚、寬闊低沉 C.聲音宏亮、音質(zhì)清脆

2.這首樂曲的表情術(shù)語是（ ）。

A.蒼勁、悲壯 B.熱情、親切

近百年來，蒼勁、悲壯的《嘎達梅林》在草原上代代相傳。隨著時代的發(fā)展，草原人的思想、生活都在發(fā)生變化，他們渴望向世人展現(xiàn)新的嘎達梅林。下面，我們再來共同欣賞馬頭琴合奏《嘎達梅林》。

3.除了馬頭琴，合奏曲《嘎達梅林》中還有其他樂器，因而與馬頭琴獨奏《嘎達梅林》相比，風(fēng)格明顯不同。那么，合奏曲的情緒是（ ）。

A.蒼勁、悲壯 B熱情、贊美

4.為什么同是馬頭琴演奏的《嘎達梅林》，樂曲的情緒會如此不同呢？

教師小結(jié)：兩首《嘎達梅林》的主旋律雖然一樣，但是，由于音樂要素和演奏形式的不同，使得樂曲的表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，進而導(dǎo)致音樂的情緒也隨之變化，從而塑造出了兩個不同的嘎達梅林的音樂形象。

這樣的問題設(shè)計由淺入深，從器樂、音色、作品的風(fēng)格以及內(nèi)含的情緒對學(xué)生進行了一步步的引導(dǎo)，目的就是教會學(xué)生在全神貫注地聽的過程中，充分調(diào)動音樂審美的直覺力和知覺力，獲得初步的感性認知，為深入聆聽做好準備。尤其是對比聽賞環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅使學(xué)生對《嘎達梅林》這首作品有了更進一步的感受和理解，也在一定程度上培養(yǎng)了他們的分析能力和欣賞能力。

二、深入聆聽，體驗理解音樂

蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫說過：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富?！痹诔醪今雎牭幕A(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對材料進行進一步的聽賞，借助多種感官體驗音樂的內(nèi)涵。

下面是筆者教學(xué)管弦樂曲《花兒與少年》時，讓學(xué)生初聽樂曲后，引導(dǎo)他們再次深入聆聽時的教學(xué)片段：

1.跟唱主旋律，思考：這首曲子的節(jié)奏有什么特點？

2.復(fù)唱主題，思考：旋律起伏有什么特點？

教師小結(jié)：旋律多圍繞主干音展開，起伏不大；旋律多級進，偶爾上行有跳進。

3. 欣賞第一部分。

師：你們能聽出這里運用的是什么節(jié)拍嗎？這個節(jié)拍適合轉(zhuǎn)圈還是踏步？

學(xué)生1：二四拍。比較適合踏步。

（學(xué)生一邊唱主旋律，一邊踏步）

師：主題在第一部分一共出現(xiàn)了幾次？主題的重復(fù)是完全重復(fù)還是變化重復(fù)？

學(xué)生2：共出現(xiàn)了3次。主題的重復(fù)是變化重復(fù)。

教師小結(jié)：第一部分旋律輕快而活潑，共出現(xiàn)了3次。每次重復(fù)時均使用了變化重復(fù)的手法，主奏樂器有所變化，而且通過加花手法將旋律進行了變奏。

師：請同學(xué)們分別聆聽這三次主題，并從長笛、單簧管、雙簧管、小提琴四件樂器中，選出你所聽到的主奏樂器。

教師小結(jié)：第一遍由雙簧管主奏，長笛和單簧管交相呼應(yīng)。第二遍是幾種樂器的交替加花演奏。第三遍主要由小提琴演奏。

師：最后，請同學(xué)們再完整地欣賞第一部分。

怎么聽才能真正準確地把握音樂的主題形象呢？以上這則課堂教學(xué)實例告訴我們：調(diào)動多感官參與音樂欣賞教學(xué)是一種有益的嘗試。學(xué)生在邊聽邊學(xué)唱的過程中，會有意識地對主題音樂的節(jié)奏、旋律、情緒等進行積極主動的分析，從而加深對音樂的理解，也使得對后面音樂的分段變得更加容易。踏步的加入可以讓學(xué)生更深刻地體會音樂節(jié)奏的長短交替和旋律起伏的抑揚頓挫，從而更高效地體驗音樂情緒。歌唱和踏步，不僅為學(xué)生欣賞音樂作品打下了良好的基礎(chǔ)，而且使他們在聽賞時能入情入境地體驗作品，同時，這也能很好地培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣，提高其音樂鑒賞力。

三、反復(fù)聆聽，鑒賞感悟音樂

在對音樂材料做重點深入體驗的基礎(chǔ)上，有效的反復(fù)聆聽有利于學(xué)生對音樂形成完整的感受，加強音樂記憶，加深情感體驗，進而獲得再次深化理解的機會，形成更為豐富的審美感受。

在這個階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行說的參與，并幫助他們總結(jié)，甚至可以通過討論、探究形成對樂曲的評價。這樣，不僅及時反饋了教學(xué)目標與教學(xué)效果的差距，有利于教師在未來的教學(xué)中，更好地調(diào)整思路、優(yōu)化設(shè)計，而且更重要的是，學(xué)生的聽賞能力可以在理性認識的指導(dǎo)下步步深入，達到深刻，從而真正提升音樂鑒賞能力和音樂表達能力。

聆聽、聆聽、再聆聽，只有不斷地聆聽，我們才能感知音樂、認識音樂、理解音樂，進而引發(fā)情感與精神的共鳴。

【參考文獻】

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[2]方建新主編.課型范式與實施策略：中小學(xué)音樂[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[3]張曉明.初中音樂欣賞課之我見[J].中小學(xué)音樂教育，2014（8）.

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）