【摘 要】作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要手段。在布置“語文閱讀分析”作業(yè)時，把握主體性、開放性、創(chuàng)新性原則，有助于將學(xué)生的閱讀引向深入，切實(shí)提升他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“語文閱讀分析”作業(yè) 主體性 開放性 創(chuàng)新性

如何設(shè)計閱讀作業(yè)，如何優(yōu)化閱讀作業(yè)，從而為學(xué)生走向閱讀之林的深處鋪設(shè)一條迷人的道路，是廣大一線教師必須面對且應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要想真正提升學(xué)生的閱讀分析能力，語文教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)、從教師教學(xué)的集中問題出發(fā)、從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)、從時代生活的變遷出發(fā)，設(shè)計多樣性、趣味性、層次性的語文閱讀作業(yè)，讓學(xué)生樂于接受。

一、“探”作業(yè)設(shè)計的主體性原則，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升閱讀技能

1.激發(fā)欲望，選準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計的“點(diǎn)”。

學(xué)生最不喜歡那些機(jī)械的、了無生趣的抄寫作業(yè)，或者無休無止的死記硬背之類的作業(yè)，而對于那些有一定自由空間的作業(yè)頗感興趣。因此，我會根據(jù)學(xué)生的個體差異，將閱讀分析作業(yè)設(shè)計成三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。

例如，教學(xué)歐陽修的名篇《醉翁亭記》后，我設(shè)計了三類題目：甲類題偏重于理解、分析和靈活運(yùn)用，要求學(xué)生選擇自己最欣賞的一個片段，挑出最重要的內(nèi)容，自主設(shè)計試題，看誰找得準(zhǔn)、題目設(shè)計得好，最佳題目全班交流；乙類題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成相關(guān)的練習(xí)，如分析積累等；丙類題則多為簡單的鞏固性作業(yè)。

以上三類題目，學(xué)生可以自由選擇、各取所需：能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇甲類題，能力一般的學(xué)生可選擇乙類題，能力相對較弱的學(xué)生就選做丙類題，這樣，不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。當(dāng)然，每種類型的作業(yè)也都會有相應(yīng)的評價激勵機(jī)制，以此充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.鼓勵實(shí)踐，擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計的“面”。

例如，教完《蘇州園林》和《松鼠》兩篇課文后，我出了這樣兩道題供學(xué)生選做：①曾經(jīng)游玩過蘇州園林的學(xué)生，可以精心準(zhǔn)備一段解說詞，下一節(jié)語文課的前十分鐘上臺演講，如果能輔以旅游照片進(jìn)行具體說明更好；②學(xué)生自主查找有關(guān)松鼠的資料，看是否能對松鼠的特點(diǎn)做補(bǔ)充說明。

學(xué)生如果選做第一題，在準(zhǔn)備解說詞時自然就會注意到說明文閱讀的各項(xiàng)注意點(diǎn)；如果選做第二題，則會在趣味盎然中，提升閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，“語文閱讀分析”作業(yè)是可以拋開沉重的練習(xí)“枷鎖”，讓學(xué)生自己設(shè)計、自由選擇、自主定量的。因此，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師再輔以一定的過程性激勵評價，一定會收到事半功倍的效果。

二、“探”作業(yè)設(shè)計的開放性原則，讓學(xué)生在多方對話中享受閱讀“大餐”

當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)“多方對話”，因此，閱讀分析作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多方對話，讓學(xué)生在開放性的對話作業(yè)中享受閱讀“大餐”。

1.與作者對話。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：作者為什么要寫這篇文章？作者的寫作思路是什么？……

例如，教學(xué)范仲淹的名篇《岳陽樓記》前，我布置學(xué)生回家搜集范仲淹與滕子京的相關(guān)資料，并揣摩范仲淹為什么會寫《岳陽樓記》，寫了哪些內(nèi)容，最終是否達(dá)到了寫作目的等。這樣開放式的思考題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，他們努力挖掘出他們所能找到的一切有關(guān)范仲淹和滕子京的資料，在課堂上進(jìn)行了很好的展示互動，并在學(xué)習(xí)后領(lǐng)悟了作者曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2.與文本對話。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：這篇文章的主題是什么？文章抒發(fā)了作者怎樣的感情？文章的語言表達(dá)有哪些特色？……

這些問題可以采用不同形式的作業(yè)設(shè)計，例如：議一議——學(xué)生在課堂上結(jié)合自己的困惑設(shè)計相關(guān)問題，小組內(nèi)合作討論，篩選出好題，然后全班交流；找一找——要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，查找關(guān)于某篇文章或某一類文章的共性知識，將自己的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，并遷移到課堂中來解讀文本；演一演——可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容表演情景劇、小品等，啟發(fā)學(xué)生換位思考，將自己的感情與文本內(nèi)容融為一體，設(shè)身處地地品味文章語言、感知文章內(nèi)容、理解文章主旨；做一做——學(xué)生可以通過實(shí)際操作或親身體驗(yàn)，讓文本內(nèi)容與自我情感零距離接觸，從而淺化難點(diǎn)、學(xué)用結(jié)合，這樣，他們就能夠?qū)W會在實(shí)踐中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地解讀文本。

3.與自己對話。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：讀完這篇課文后，你有什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際，你有哪些感觸？這篇課文與你的實(shí)際生活有哪些關(guān)聯(lián)？……

例如，我在教學(xué)“民俗風(fēng)情”單元之后，給學(xué)生出了如下題目：搜集春節(jié)對聯(lián)十副或通過實(shí)地走訪詳細(xì)了解鹽城地區(qū)的一種習(xí)俗。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，搜集并整理出了許多好對聯(lián)，了解了很多關(guān)于鹽城的地方習(xí)俗，儼然成了“鹽城通”。

三、“探”作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性原則，讓學(xué)生在思維碰撞中擦出閱讀火花

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我們語文教師也應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，不要在出題和解題時，墨守成規(guī)，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的個性色彩。

例如，我在教學(xué)《馬說》時，就設(shè)計過這樣一道開放性題目：

如果你是一匹懷才不遇的千里馬，你會學(xué)哪位古人呢？可以試著與你的榜樣進(jìn)行對話。

A.韓愈懷才不遇發(fā)奮寫文章；

B.陶淵明歸隱田園優(yōu)哉游哉；

C.蘇秦懸梁刺股刻苦學(xué)習(xí)；

D.董邵南到別國另謀高就。

學(xué)生們積極動腦，踴躍發(fā)言：

生1：我愿學(xué)陶淵明，避開世俗紛爭也不是一件壞事。

生2：我愿學(xué)蘇秦，刻苦努力為自己創(chuàng)造機(jī)會，因?yàn)闄C(jī)遇總是青睞那些隨時準(zhǔn)備著的人。

……

這樣一道創(chuàng)新作業(yè)激活了學(xué)生的思維，讓他們在思維碰撞中體悟到了閱讀的馨香。

“語文閱讀分析”作業(yè)的設(shè)計能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀技能、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新思維。只有我們積極投身到對閱讀分析作業(yè)有效設(shè)計的研究和實(shí)踐中去，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）