【摘 要】合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)小組，是值得每一位教師思考的問題。本文從“小組建設(shè)”的視角，以具體實踐為依托，闡述了初中課堂“小組建設(shè)”的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小組互助 學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)者身份 歸宿感

構(gòu)建初中課堂小組互助式學(xué)習(xí)共同體，是指在初中課堂學(xué)習(xí)過程中，通過某種關(guān)聯(lián)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自發(fā)進行的互幫互學(xué)的活動，最終讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)者的身份，收獲成功的喜悅。

圍繞小組建設(shè)，我們遇到了一些難題，也采取了不少對策。

一、確立學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生建立發(fā)展區(qū)間

學(xué)生由于個性、天賦、稟性的不同，必然在學(xué)習(xí)結(jié)果上存在差異。所以，教師應(yīng)當(dāng)深入且較為全面地了解每一名學(xué)生的個性差異，為他們設(shè)計合理的發(fā)展區(qū)間。

首先，教師要根據(jù)班級總?cè)藬?shù)考慮將全班學(xué)生編成多少小組比較適宜。人數(shù)過多，組長難以調(diào)控；人數(shù)過少，組內(nèi)合作難以進行。目前，我們主要將學(xué)生分成每4人一組，既方便組長進行分工，又便于組內(nèi)合作的開展。

其次，教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排小組。組內(nèi)存在不同的學(xué)習(xí)層次，便于成員互幫互助；各組間的學(xué)習(xí)層次均衡，便于組間競爭，有利于檢測學(xué)習(xí)效果。

第三，教師必須對學(xué)生進行全面摸底，研究學(xué)生的不同現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。接班伊始，可采用“自愿組合或隨機編組”的方式，讓學(xué)生盡快組成學(xué)習(xí)小組，直觀體驗小組互助式課堂學(xué)習(xí)的氛圍和形式。經(jīng)過一個月的磨合和適應(yīng)后，教師要召開學(xué)科性質(zhì)的主題班會，引領(lǐng)所有學(xué)生了解自己的特長及主要不足，商討重新編組，公布建組原則，明確實施細則。這個過程既是“教師尋找學(xué)生”的過程，也是“學(xué)生找回自我”的過程。如果教師對學(xué)生較為了解，不妨以“習(xí)慣與能力”作為明確學(xué)習(xí)層次的兩個基點逐步厘清全班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及發(fā)展區(qū)間。

第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解劃分學(xué)習(xí)層次的辦法，可以讓學(xué)生自己選擇層次。層次并非終身制，可以“滾動”，周期以一個月為宜。教師要掌握三點原則：一是實事求是，即給出適合該生現(xiàn)狀的定位并充分說明理由；二是尊重，即給學(xué)生一定的自主權(quán)和充分的話語權(quán)，讓他們自我定位；三是民主，即“在集體中商討”，幫助其準(zhǔn)確定位。

第五，學(xué)生明確學(xué)習(xí)層次后，就進入選組環(huán)節(jié)。選組時，教師應(yīng)當(dāng)先讓相同層次的學(xué)生聚在一起商討選組規(guī)則；然后讓A層次的學(xué)生選定小組編號，并由他們擔(dān)任組長；接著，其他層次的學(xué)生根據(jù)商定的規(guī)則選定對應(yīng)的小組。所有學(xué)生選組完畢后，要拍照留念，并將照片張貼公示。

二、明確組長職責(zé)，為小組建立適切職責(zé)

編組選組塵埃落定后，接下來就要對組長進行培訓(xùn)，這一點至關(guān)重要。

我們主要做了以下培訓(xùn)。

一是明確組長職責(zé)。我們規(guī)定由A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織組內(nèi)討論、組間展示，激發(fā)調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情，對有疑難的地方進行解答，對課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)檢測進行檢查等。組長往往學(xué)有所長或?qū)W有余力，有能力也有義務(wù)幫助組內(nèi)成員共同進步。我們也會定期召開例會，讓組長間相互切磋技能。

二是樹立領(lǐng)袖氣質(zhì)。團隊合作是社會發(fā)展的大趨勢，團隊中的領(lǐng)袖更是“榮辱等身”。具有較強的組織能力不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)，更是自我獲得各種機遇的不可或缺的要素。因此，我們挑選了《未來需要哪些人才》等文章供組長們參考，同時提供了相關(guān)案例讓組長們進行討論，幫助他們樹立領(lǐng)袖氣質(zhì)、建立領(lǐng)導(dǎo)氣場。

三是搭建成長平臺。我們要求組長們以小作文的形式，適時地在班級展示“組長工作的酸甜苦辣”，并以日志、微博、微信等方式與全班學(xué)生分享。

三、健全統(tǒng)計功能，為成員建立習(xí)慣規(guī)則

眾多成功的合作學(xué)習(xí)模式表明，合理競爭是重要的手段，而競爭則需要一系列量化考核機制。量化考核往往以組內(nèi)成員學(xué)習(xí)后的得分為主要方式。囿于學(xué)生的特殊身份，他們往往會對這種得分產(chǎn)生理解上的誤差；甚至有些教師在踐行小組互助式學(xué)習(xí)共同體時，也會產(chǎn)生誤區(qū)。主要包括：①本末倒置，誤把“學(xué)習(xí)得分”理解為目的，過分強調(diào)“得分”，忽略過程；②分分計較，“得分”只是一種記錄，而學(xué)生內(nèi)在的成長無法用得分進行統(tǒng)計；③完全包辦，每節(jié)課在黑板上列出小組得分情況，既流于繁瑣，也干擾了正常的課堂節(jié)奏。

我們認為，統(tǒng)計學(xué)生在課堂中的“學(xué)習(xí)得分”只是一種手段，讓學(xué)生自我檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果才是目的，手段有多種，但目的只有一個；得分很重要，但學(xué)生的內(nèi)在成長更重要；公布規(guī)則后，讓學(xué)生自我裁定永遠比由教師包辦定奪更具可持續(xù)性。

在學(xué)生充分辯論的基礎(chǔ)上，我們明確了三大規(guī)則。一是傾聽對話規(guī)則。有學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生應(yīng)該傾聽，并獨立判斷與思考該生發(fā)言的要點及合理性。二是挑戰(zhàn)質(zhì)疑規(guī)則。一名學(xué)生發(fā)言結(jié)束，可主動邀請其他學(xué)生進行挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上，課堂中以產(chǎn)生“矛盾沖突”為思維的最佳狀態(tài)。三是提問設(shè)疑規(guī)則。一名學(xué)生圍繞某一話題或問題展示結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵其他學(xué)生提出新的問題或表達困惑，全班學(xué)生應(yīng)圍繞該生提出的新問題展開討論。

具體做法如下：①每個小組設(shè)統(tǒng)計員一名，負責(zé)每節(jié)課上統(tǒng)計組內(nèi)成員課堂學(xué)習(xí)（傾聽對話、挑戰(zhàn)質(zhì)疑、提問設(shè)疑）的得分情況，每天記錄，周末匯總并報告給總統(tǒng)計員（科代表），總統(tǒng)計員（科代表）在下周一的課上向全班匯報各小組的得分情況，并對上一周的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)；②課堂展示發(fā)言時，分別賦予不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不同分值，得分多少由學(xué)生討論決定，鼓勵層次較低的學(xué)生多交流學(xué)習(xí)感悟；③對話交流、質(zhì)疑挑戰(zhàn)、提問設(shè)疑的得分應(yīng)拉開差距，對質(zhì)疑挑戰(zhàn)或提出疑難的學(xué)生要格外予以鼓勵。

四、完善展示序列，為學(xué)習(xí)建立競爭機制

小組互助式學(xué)習(xí)共同體是建立在“討論·展示”的基礎(chǔ)上的。沒有小組內(nèi)的討論，全班展示就失去了精彩；沒有小組間的展示，小組討論就走向了單調(diào)。因此，教師應(yīng)把主要精力放在如何建立并完善“討論·展示”的長效機制上。

目前，我們嘗試了四大機制。一是輪流機制。每節(jié)課按小組序號輪流，由輪值組長組織課堂討論、主展示與總結(jié)。輪流次序及調(diào)配規(guī)則由組長們自己商定。二是搶先機制。輪值組長展示或發(fā)言結(jié)束后，教師不指定接下來由哪一小組交流，而是誰搶到誰發(fā)言。三是優(yōu)先機制。多人起立或至講臺發(fā)言時，上周學(xué)習(xí)得分最低的小組優(yōu)先發(fā)言，或?qū)W習(xí)層次較低的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言。四是領(lǐng)先機制。組長搶到機會后，可以指定本小組內(nèi)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生發(fā)言，發(fā)言不全面的地方，由組長補充。我們鼓勵組長帶領(lǐng)全體組員走上講臺，與全班學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。

令我們感到欣喜的是，學(xué)生特別喜歡領(lǐng)先機制，因為學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生發(fā)言可以為本小組贏得更多的學(xué)習(xí)得分。令我們感到沮喪的是，學(xué)生從內(nèi)心里不太贊同搶先機制，而是習(xí)慣于教師指名回答。當(dāng)然，有時候搶先發(fā)言的小組或?qū)W生很多，如何排定發(fā)言順序也會耽誤一定的時間。而如何才能讓學(xué)生在發(fā)言時改掉“姿態(tài)不大方、聲音不洪亮”的毛病，則是令我們感到非常困難的，需要進一步研討。

五、征集獎懲創(chuàng)意，為評價建立全新系統(tǒng)

如何評價學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)，更能體現(xiàn)一位教師的胸懷、眼界與視野。眾所周知的原則是注重過程性評價、淡化結(jié)果性評價。既然課堂是學(xué)堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我習(xí)得的行為，教師是助學(xué)者，那么，教師就要充分相信學(xué)生、全面依靠學(xué)生。而“相信、依靠”的一條簡便易行的原理就是“讓學(xué)生自己尋找解決困難的鑰匙”。所以，教師應(yīng)盡可能地發(fā)動學(xué)生，征集來源于學(xué)生的獎懲創(chuàng)意。

例如，對于所有教師都無法回避的學(xué)生的考試成績問題，學(xué)生給筆者的創(chuàng)意是：期中、期末考試時，設(shè)定E等為班級后兩名學(xué)生，擺脫后兩名，整個小組可以獲得50分獎勵；設(shè)定D等為班級后十名學(xué)生（E等兩名學(xué)生除外），擺脫后十名，整個小組可以獲得30分獎勵；依次類推。具體獎勵分值由組長和教師協(xié)商后，通過全班學(xué)生表決確定。諸如此類來自學(xué)生的點子，既觸發(fā)教師更新評價系統(tǒng)、改進評價體系，又激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、評價自我、研究自我。

總之，構(gòu)建小組互助式學(xué)習(xí)共同體實際上就是激揚學(xué)生的生命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“做自己能做的事，做自己想做的事，做自己會做的事”，讓教師在教學(xué)中“且行且思考，且思且改進”。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué)）