【摘 要】針對(duì)初中語文教材開發(fā)與利用中存在的問題，語文教師必須基于學(xué)生立場(chǎng)，從“為教學(xué)而變”的“微創(chuàng)”走向“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)，在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)情、解讀教材的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)而合理的“微創(chuàng)”策略，對(duì)教材進(jìn)行增加形容詞、變換主語、刪減副詞、調(diào)整段落順序等“微小而有度”的開發(fā)，從而提升初中語文教學(xué)價(jià)值，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教材開發(fā) 微創(chuàng) 為教學(xué) 為學(xué)生

目前，不少初中語文教師在使用教材時(shí)存在極端現(xiàn)象：要么對(duì)教材“唯命是從”“不敢越雷池一步”；要么只會(huì)機(jī)械地照搬教參上的解讀，生怕有所遺漏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散思維必然受到束縛，語文素養(yǎng)自然無法得到提升。

為改變這一狀況，初中語文教師必須立足學(xué)生立場(chǎng)，運(yùn)用“微創(chuàng)”法，對(duì)教材進(jìn)行“微小而有度”的開發(fā)，如增加形容詞、變換主語、刪減副詞、調(diào)整段落順序等，以此突破教材對(duì)語文教學(xué)的限制，使初中語文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、微創(chuàng)：從追求“表面繁榮”走向注重“實(shí)際價(jià)值”

（一） 追求“表面繁榮”：“為教學(xué)而變”的微創(chuàng)

上公開課時(shí)，我們通常會(huì)因?yàn)橐拐n堂氣氛活躍而對(duì)教材進(jìn)行一定程度的開發(fā)。這樣的課堂往往能夠給人新穎獨(dú)特的感覺，因而會(huì)贏得師生的一致好評(píng)。但是，這樣的教材開發(fā)是“為教學(xué)而變”，只能算是表面上“成功”了。

例如，蘇教版語文七（下）第三單元寫作訓(xùn)練的主題是“觀察和描寫事物特點(diǎn)”，習(xí)作訓(xùn)練中有這么一道題：仔細(xì)觀看下面的圖畫，根據(jù)圖畫，編寫故事，說明寓意，題目自擬。

我在上公開課時(shí)，對(duì)這個(gè)要求進(jìn)行了“加料”，將其改造成：仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫，編寫一個(gè)有意思的故事，說明寓意，題目自擬。這個(gè)增加了的“有意思”，使學(xué)生的心靈得到了松綁，思緒得到了放飛，不少學(xué)生當(dāng)堂就描寫了“大鳥如何健美”“小鳥如何弱小可憐”“山林生活如何快樂有趣”等內(nèi)容，課堂氣氛熱烈。盡管如此，我總覺得課堂上還是缺了什么。

我在課后反思中意識(shí)到，要想讓課堂有讓人耳目一新之感，我們的確需要對(duì)教材進(jìn)行二度的“微”開發(fā)，而“怎樣變”則是其中的核心要素。教師如果一味地站在自己的立場(chǎng)，為了能有“獨(dú)樹一幟”的熱鬧的教學(xué)而刻意“微創(chuàng)”教材，就顛倒了“教育為學(xué)生”的本質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄這樣的“花架子”課堂。

（二）追求“實(shí)際價(jià)值”：“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)

1.“二變題目”的微創(chuàng)：拓展學(xué)生豐富的寫作空間。

仍以上面這道寫作訓(xùn)練題為例。

從課堂氛圍看，學(xué)生對(duì)于看圖編故事的題目比較感興趣，這符合初一學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。但是，初一學(xué)生又大多會(huì)犯片面化思維的毛病，比如說林中生活方式好，就不敢寫林中生活的危險(xiǎn)等。因此，我在第二次授課時(shí)，把要求改成：仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫，進(jìn)行充分想象，編寫一個(gè)有意思的故事，說明寓意，題目自擬。這一增加了的“充分想象”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、無拘無束地想象。只要學(xué)生的想象不是低級(jí)趣味的，不是庸俗的，就可以允許其存在。當(dāng)然，學(xué)生的想象不能違反人性，不能違背國家意志。

再次授課時(shí)，我欣喜地看到學(xué)生展開了充分的想象：有人描寫風(fēng)霜雨雪帶來的痛苦，有人感慨失去自由的不幸，有人哀嘆饑餓與病痛的折磨等?？梢?，經(jīng)過對(duì)題目的再度“微”開發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是豐富多彩的，既有苦也有樂，既有悲也有喜，既有得也有失。

2.“整合教材”的微創(chuàng)：培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力。

例如，我在執(zhí)教《國寶——大熊貓》這節(jié)公開課時(shí)，讓學(xué)生自由地找出文本中的優(yōu)美語段并進(jìn)行賞析。這個(gè)想法固然不錯(cuò)，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生陷入了漫無目的地尋找中，導(dǎo)致思維混亂，課堂時(shí)間被大大浪費(fèi)。

再次執(zhí)教這一課時(shí)，為了能讓學(xué)生深入理解“形象生動(dòng)的說明”這一知識(shí)點(diǎn)，我重新設(shè)計(jì)了“賞析語言”這一板塊，要求學(xué)生做好三個(gè)方面的比較賞析。

一是對(duì)課內(nèi)外文字的比較賞析。課文第6節(jié)寫道：“大熊貓?bào)w態(tài)豐滿，四肢粗壯，尾巴短禿，毛色奇特，頭和身軀乳白色，而四肢和肩部黑色，頭上有一對(duì)整齊的黑耳朵，還有兩個(gè)黑眼眶，很像戴著一副八字形的黑眼鏡。大熊貓長(zhǎng)相俊俏，神態(tài)溫馴，給人以優(yōu)美、活潑的感受?！倍掇o海》對(duì)大熊貓的外形也做了別樣的介紹：“體肥胖，形似熊而略小，長(zhǎng)約1.5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光澤，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均為白色。”我請(qǐng)學(xué)生比較這兩段文字的語言特點(diǎn)和表達(dá)效果有什么不同。

二是對(duì)課內(nèi)不同段落文字的比較賞析。作者說大熊貓“毛色奇特，頭和身軀乳白色，而四肢和肩部黑色”，我提問學(xué)生：“在第1-5節(jié)中，還有沒有關(guān)于大熊貓?bào)w色描寫的句子？相比較第6節(jié)中的描寫，哪句更好？”

三是比較賞析第4節(jié)。我對(duì)文章的第4節(jié)進(jìn)行了修改，然后投影呈現(xiàn)：“大熊貓喜歡嬉戲，憨態(tài)可掬。有時(shí)直立起來，狀似舞蹈；有時(shí)背倚石頭，坐在草地上啃著樹枝；有時(shí)團(tuán)作一團(tuán)，隨地打滾；有時(shí)拖著笨拙的身體，在草地上玩耍。大熊貓一經(jīng)過訓(xùn)練，就成了雜技‘明星’，能夠表演各種節(jié)目，常常博得觀眾熱烈的掌聲和歡樂的笑聲。”我提問學(xué)生：“同學(xué)們看看這段文字和原文相比有什么不同？說說自己的理解?！?/p>

于是，學(xué)生一整節(jié)課都是圍繞如何運(yùn)用多種修辭手法、如何準(zhǔn)確地使用修飾語展開思考。整合教材的“小開發(fā)”，使得這節(jié)課不再僅僅是充滿了“競(jìng)賽”味的熱鬧，而是帶有了濃濃的“語文味”。

“為教學(xué)而變”的“微創(chuàng)”純粹是“為教學(xué)而教學(xué)”，這種形式化的對(duì)教材的二度開發(fā)不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更造成了課堂教學(xué)的低效乃至無效。教師應(yīng)以“以教學(xué)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，要讓課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)正符合了學(xué)生已有的知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)等，這種行之有效的微創(chuàng)可以與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。因此，“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)具有真正的教育價(jià)值，是真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)策略

教材是教學(xué)的三要素之一，被譽(yù)為“一種育人的媒體和手段”。對(duì)語文教材進(jìn)行微創(chuàng)，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)“以本為本”的陳舊理念，又要突破“為教學(xué)而變”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的理念，既依據(jù)教材，又不囿于教材。

1.把握課程標(biāo)準(zhǔn)——“微創(chuàng)”的度量尺。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。對(duì)初中語文教材進(jìn)行“微創(chuàng)”，并不代表我們可以隨心所欲、不著邊際、大刀闊斧地進(jìn)行修改，而應(yīng)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等，以此衡量二度“微”開發(fā)的教材是否“適度”。

例如，蘇教版語文七（下）中多次出現(xiàn)讓學(xué)生寫應(yīng)用文的題目。如果教師認(rèn)為書寫應(yīng)用文這類題型在考試中不經(jīng)常出現(xiàn)，就很有可能不將其作為練習(xí)對(duì)象。但是，新課標(biāo)在“寫作”這一“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出了“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”的要求，況且應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中頗具實(shí)用性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到“申請(qǐng)書”“請(qǐng)假條”“證明”等，因此，對(duì)于這類文體的題目，教師非但不能將其“刪除”，還要聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。

2.立足學(xué)生立場(chǎng)——“微創(chuàng)”的奠基石。

對(duì)初中語文教材進(jìn)行“微創(chuàng)”，還應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

例如，我執(zhí)教《我們家的男子漢》一課，談到“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考“潦草”和“沮喪”這兩個(gè)詞的妙處。學(xué)生不能馬上回答出來，我就提示他們：“如果把‘潦草’換成‘隨意’，把‘沮喪’換成‘難受’，同學(xué)們看看哪個(gè)效果更好？”經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，這個(gè)問題就迎刃而解了，學(xué)生紛紛表示：“課文中的詞語更好?！薄罢n文中的詞語更能突出他失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)?！薄纱丝梢?，二度開發(fā)并非都要有大動(dòng)作，也許只是對(duì)幾個(gè)詞語的替換，就能體現(xiàn)出教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的深入理解。

3.正確處理教材——“微創(chuàng)”的催化劑。

二度“微創(chuàng)”并不表示只要對(duì)單節(jié)課做一些改變就可以了，而是要能做出實(shí)質(zhì)性的變化，只是依然要以教材的系統(tǒng)為基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，讀透教材的編排意圖、讀懂教材的前后聯(lián)系非常重要。

例如，“觀察和描寫事物特點(diǎn)”這道習(xí)題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第三單元的說明文后，為了讓學(xué)生“懂得描寫事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)注意觀察事物的特點(diǎn)”而設(shè)計(jì)安排的。學(xué)生明白了“寫景狀物要抓住特點(diǎn)”，就會(huì)以此推演出“寫人記事也要抓住人物的特點(diǎn)”。因此，教會(huì)學(xué)生“觀察和描寫事物特點(diǎn)”的方法將對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.“不變”亦能融通——“微創(chuàng)”的潤(rùn)滑劑。

其實(shí)，“微”開發(fā)并不是指教授每一篇課文時(shí)都要對(duì)教材進(jìn)行變動(dòng)，有時(shí)候，不變也是一種二度開發(fā)，就看怎么使用教材。

例如，我執(zhí)教《國寶——大熊貓》一課，在總結(jié)“要使說明語言變得富有活力，可以使用多種修辭手法和多種修飾語”時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的幾篇事物說明文都是通過哪些手法使得說明文的語言變得豐富生動(dòng)的，有學(xué)生舉了《松鼠》中的擬人句，也有學(xué)生說出了《松樹金龜子》中的一些動(dòng)詞……這種“不變”的開發(fā)就培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)思維，起到了很好的教學(xué)效果。

對(duì)初中語文教材進(jìn)行二度“微創(chuàng)”是以學(xué)生更好地學(xué)和教師更好地教為目的而開展的，教師不僅要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、深入了解學(xué)情，還要讀透教材。只有真正地“為學(xué)生而變”去開發(fā)教材，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬華.二度開發(fā)教材中的“小微創(chuàng)”[J].上海教育科研，2011（3）.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）