多年前聽(tīng)過(guò)楊正奎老師的課，給我留下了深刻的印象，那時(shí)和他聊課可能因?yàn)榇蠹叶急容^年輕，他還沒(méi)有自己鮮明的教學(xué)追求。這兩年，楊正奎老師關(guān)注到新課改的核心理念之一的“對(duì)話”，而且在思考中實(shí)踐，頗有見(jiàn)地地指出：對(duì)話不僅是一種理念，也是一種教學(xué)方法。楊老師執(zhí)教的澳大利亞作家泰格特的《窗》，很好地詮釋了他對(duì)“對(duì)話”的思考與實(shí)踐。

一、楊老師的《窗》告訴我們對(duì)話須要確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。對(duì)話的起點(diǎn)決定對(duì)話的方向，教學(xué)的起點(diǎn)決定教學(xué)的方向。觀察一節(jié)課的起點(diǎn)，主要是看執(zhí)教者設(shè)定了怎么樣的教學(xué)目標(biāo)。楊老師教學(xué)《窗》設(shè)定了三個(gè)子目標(biāo)：一是速讀文章，感知情節(jié)的“意外”；二是朗讀品味，體會(huì)人性的變化；三是理解寫法，探究文章的主題。從這幾個(gè)目標(biāo)可以看出楊老師的對(duì)話教學(xué)聚焦文本、關(guān)注文本的體式特點(diǎn)。小小說(shuō)《窗》最大的特點(diǎn)就在“出人意料，情理之中”歐·亨利式的結(jié)尾。楊正奎老師敏銳地抓住了這一點(diǎn)，聚焦成本節(jié)課的“課眼”?？礂罾蠋煹钠鹫n階段的對(duì)話，似乎是零星的碎問(wèn)碎答，就在不經(jīng)意間，楊老師用“我特別想知道，同學(xué)們讀完這篇小說(shuō)，最讓你震撼的或者說(shuō)最出乎你意料的是哪一句話？”這一問(wèn)題，提挈了本課，對(duì)話圍繞“意外”展開(kāi)，也在探尋結(jié)尾“意外”的深意中結(jié)束。整個(gè)對(duì)話過(guò)程，楊老師聚焦文本，聚焦設(shè)定的目標(biāo)，沒(méi)有旁逸斜出的資料穿插，與學(xué)生緊扣文本展開(kāi)對(duì)話。

伽達(dá)默爾說(shuō)：對(duì)話就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是不可指示，不可預(yù)設(shè)的，其內(nèi)容其成果都是在對(duì)話過(guò)程中生成的，不受對(duì)話主體所控制和引導(dǎo)，因?yàn)檎嬲膶?duì)話只能由對(duì)話本身推動(dòng)，對(duì)話主體只是“陷入”其中而已。語(yǔ)文教育雖不是完全的對(duì)話，但必須是對(duì)話性的。

顯然教學(xué)語(yǔ)境中的對(duì)話具有特殊性，王尚文先生也指出：教學(xué)中的對(duì)話不是一般的對(duì)話，而是具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性甚至控制性的對(duì)話。

從這個(gè)意義上說(shuō)，楊老師把握住了對(duì)話教學(xué)的基本屬性，設(shè)定適切的教學(xué)起點(diǎn)，有了一個(gè)清晰的、具體的教學(xué)目標(biāo)，為對(duì)話的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，把準(zhǔn)了方向。

二、楊老師的《窗》告訴我們對(duì)話須要聚焦一個(gè)明晰的著力點(diǎn)。小說(shuō)的著力點(diǎn)是通過(guò)人物形象的剖析來(lái)完成對(duì)主題的把握。楊老師毫不例外地抓住了這一點(diǎn)。楊老師通過(guò)細(xì)讀“窗外的世界”，感受靠窗病人的“人性之美”；通過(guò)細(xì)讀“窗內(nèi)的世界”，體會(huì)遠(yuǎn)窗病人的“人性之變”；通過(guò)這樣的鋪墊，最后細(xì)讀文章結(jié)尾，探尋作品的主題。這里，我們要注意的是，楊老師的著力點(diǎn)在人物，而不是架空地貼標(biāo)簽。完成對(duì)人物的細(xì)讀，其抓手是什么？是品味語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對(duì)話展開(kāi)的切入口和抓手。楊老師的可貴之處在于把握住了“這一篇”的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)玩味。要真正讀懂一篇小小說(shuō)，重要的落點(diǎn)就在于能解碼語(yǔ)言。在細(xì)讀遠(yuǎn)窗病人的“人性之變”這一板塊中，楊老師提醒學(xué)生關(guān)注作者的遣詞造句，一個(gè) “為什么”，一個(gè)“偏”，一個(gè)“憑什么”……讓學(xué)生去朗讀，去想象，去換位，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受到遠(yuǎn)窗病人人性扭曲的過(guò)程，達(dá)成對(duì)人物形象的把握。從這些教學(xué)細(xì)節(jié)中，我們可以看到楊老師課外的功底和功夫。沒(méi)有教者對(duì)“這一類”文本的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有教者對(duì)文本解讀的精深與獨(dú)到，沒(méi)有教者對(duì)語(yǔ)言密碼的精細(xì)洞察，怎會(huì)有課堂對(duì)話智慧生成的精彩呢？這一節(jié)課中最為精彩之處就在于教者與學(xué)生在對(duì)文字的字斟句酌中得其深意。這是當(dāng)下很多課堂所不及的。

三、楊老師的《窗》告訴我們對(duì)話須要教者機(jī)智的引導(dǎo)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，但并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)語(yǔ)境中的對(duì)話是不可避免地“具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性甚至控制性”。當(dāng)下的很多語(yǔ)文課堂，打著新課改的幌子，弱化了教師的地位，甚至將教師邊緣化了。楊老師的這一節(jié)《窗》，很好地發(fā)揮了教者作為對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者的作用。

導(dǎo)在相機(jī)激活學(xué)生的思維。他的一句“在說(shuō)這些時(shí)，他可能會(huì)想起怎樣的情景呢？”一下子打開(kāi)了學(xué)生想象的空間，讓近窗病人描繪的畫面里有了“我”的存在，也一下子打通了“我”與近窗病人之間的心靈通道，感受到了近窗病人的人性之美。課堂因此搖曳多姿，充滿著生命的活力。

導(dǎo)在適時(shí)給學(xué)生一個(gè)支架，教給學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的路徑。“你能結(jié)合這三句話，分析一下他心態(tài)變化的過(guò)程嗎？”“好一個(gè)‘為什么’，好一個(gè)‘憑什么’。你能讀出其中的不同來(lái)嗎？”這樣的提醒，讓學(xué)生知道在比較三句話中應(yīng)著重把握人物心態(tài)變化的過(guò)程；這樣的提示，告訴學(xué)生讀出“為什么”和“憑什么”的差異就可以看到人物心靈的扭曲程度。

導(dǎo)在及時(shí)糾正學(xué)生的誤讀，讓對(duì)話走向深入與多維?？聪旅嬉唤M師生對(duì)話：

生：我還想再談?wù)勥@篇文章。文章可能還不僅僅是對(duì)人性中嫉妒的敘述，還可能揭露了人性的可悲性。如果站在靠近窗戶的病人的角度來(lái)說(shuō)的話，我做了好事，可最后卻被不靠窗的病人間接地害死。這就顯示了人性的可悲。

師：你是站在靠近窗戶的病人沒(méi)被幫助的角度看到了人性的可悲。如果從另外的角度看，我們還能有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生對(duì)近窗病人的悲劇結(jié)局很容易產(chǎn)生理解上的偏差，在這里對(duì)文本出現(xiàn)誤讀具有一定的普遍性。楊老師沒(méi)有讓它“滑”過(guò)去，而是捕捉了對(duì)話新的生成點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題。由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，我們也因此看到了學(xué)生精彩的應(yīng)答，在學(xué)生的互讀對(duì)話中一方面闡明了對(duì)錯(cuò)誤的理解，一方面強(qiáng)化了對(duì)小說(shuō)主題理解的深刻與多維。

楊老師追求“對(duì)話”的語(yǔ)文課堂，課堂呈現(xiàn)出別一樣的韻味。我想是因?yàn)樗闹杏姓Z(yǔ)文課程，心中有文本，心中有學(xué)生。對(duì)這些語(yǔ)文教學(xué)基本元素的尊重，構(gòu)成了楊正奎老師的別樣“對(duì)話”的語(yǔ)文課堂。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）