她是海門市唯一一所以省名命名的學校，很大氣，很霸氣；她又是海門市內“名不副實”的學校，隨著城市的南進擴容，已不在海門的城南而是海門市區(qū)的中心了；她更是海門教育的一塊金字招牌，不論是常規(guī)管理還是教學質量，不論是科技教育還是陽光體育，不論是榜樣教師還是課程建設，似乎每一個領域、每一個項目，她都有其亮麗之處。她就是海門市海南中學。

用一個什么詞可以與海南中學劃等號呢？也就是海南中學最鮮明的特色是什么呢？無疑是“生態(tài)”。

早在20年前，我與海南中學時任校長一起去南京開會，并且同住旅館一個房間。晚上躺在床上我問他：你是一位數學教師，聽其他學科的課怎么能正確評判呢？他說：我主要看這堂課的氣氛好不好？那什么樣的課堂氣氛是好課呢？也就是良好課堂氣氛有哪些標準呢？越聊越投機，我們居然半夜起床一起起草了一個申報課題，這就是南通市教育科學“九五”規(guī)劃立項課題《初中良好課堂氣氛的創(chuàng)設研究》。到了“十五”，他們在著名特級教師李庚南的指導下，又成功申報了省教育科學規(guī)劃立項課題《初中課堂良好狀態(tài)的構建研究》，并且成為省教科所重點聯(lián)系課題。“十一五”期間，他們承擔了省教育科學規(guī)劃重點資助課題《初中課堂生態(tài)文化的構建研究》。現(xiàn)在，他們又在進行著省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《教育生態(tài)視角下學校文化的建設研究》。

回望海南中學20年來的課題研究之路，給我們很多啟示，這也成為我在教科專題講座中經常列舉的案例。課堂是一種特殊的生態(tài)，生態(tài)課堂是教育生態(tài)中最主要的組織形式，而且是師生生命是否真正“在場”的最主要標志。生態(tài)課堂更有其理論研究價值——課堂生態(tài)與自然生態(tài)或文化生態(tài)相比較的特殊之處在于它具有自然生態(tài)或文化生態(tài)所不具有的、獨特的人的因素、物質因素和精神因素。具體而言，課堂生態(tài)中人的因素是教師和學生，師生彼此互為參照構成教師生態(tài)群體和學生生態(tài)群體，他們之間相互作用、相互塑造，形成有機的聯(lián)系，而且?guī)熒@兩個課堂生態(tài)主體的存在狀態(tài)和發(fā)展趨勢又受到課堂生態(tài)環(huán)境的極大影響，后者以各種方式保持、改變或改造著前者。所以，人的因素、物質因素和精神因素相互作用，形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。正是有著這些重要的理論價值和實踐價值，而且是全員性、全程性的參與，因此，海南中學的生態(tài)課堂具有一定的前瞻性、可操作性和旺盛的生命在場活力。

生態(tài)課堂，就是生活的課堂

傳統(tǒng)課堂最大的弊端是把學生作為知識的容器，把課堂教學生活僅僅局限于認知活動中。這樣使課堂與生活成了師生面對的兩個互不相關的世界。生態(tài)課堂的理念必然要求我們的課堂教學引領學生走進火熱的生活，把知識的教學納入人的動態(tài)生成中，讓平面式的、沉寂的課堂教學轉化為立體式的、充滿生命活力的課堂教學境界。同時，教師還要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、自然、網絡和種種媒體中的多種資源進行學習，幫助學生不斷擴展對周圍世界的體驗，豐富其學習經歷和人生體驗。此外，生態(tài)課堂在教室的布置、設施的配備、人際關系的協(xié)調、規(guī)章制度的制定、氛圍和輿論的營造等方面都力求做到有利于外部環(huán)境的交流。因此，生態(tài)課堂超越了傳統(tǒng)的僅由教師、學生和教材構成的封閉的教學系統(tǒng)，使教學從形式、內容、方法等各方面都擺脫了單一孤立的困境，使課堂從時間、空間上得到擴展和延伸，使課堂教學投射出濃濃的生活氣息。

生態(tài)課堂，就是生動的課堂

生態(tài)課堂，一個顯著的特征是提倡自主、合作、探究的學習方式，而不是一潭死水、死氣沉沉，初中課堂也應該像小學課堂一樣“兩眼都發(fā)光”。自主、合作、探究的學習方式注定要求課堂教學“不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提供更多的為什么；不在于教師教學方法精益求精，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學校安排了多少課程，更不在于基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；……”（吳志宏《呼喚有智慧的教育》）。生動活潑成為生態(tài)課堂的基本要求。

生態(tài)課堂，就是生命的課堂

生命，教育之根。課堂生態(tài)系統(tǒng)最大的特點是生態(tài)平衡。課堂生態(tài)平衡則是課堂教學環(huán)境各要素之間通過相互作用達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，使教師與學生和諧共進，生命不斷完善，心靈自由舒展，人與環(huán)境相互應答，課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。按照朱永新教授關于新教育理想課堂的描述就是“知識、生活與師生生命的深刻共鳴”。創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂環(huán)境是生態(tài)課堂的目標之一。而民主、寬松課堂環(huán)境的營造需要師生的共同努力。課堂環(huán)境營建的過程，是師生交往、生生交往的過程，是師生關系、生生關系形成、展開的過程，是教與學交往、互動的過程。在師生、生生間多向交往中師生雙方體味對方的思想，容納各自的見解，智慧在相互交流、相互溝通、相互激蕩中得以啟發(fā)、促進，并從所展開的平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個過程中，師生在交往中感到寬松、融洽、愉悅、坦然，沒有任何形式的壓抑或強制，每個人都可以自由、自主地思考，大膽提出假設，自由發(fā)表見解，無拘無束地暢想；在這個過程中，師生進行著情感的交流、思想的碰撞、經驗和知識的分享、生命智慧的生成、生命意義的理解，完成著一種生命生活方式的表達。

生態(tài)課堂，就是生長的課堂

多樣、開放是生態(tài)課堂的又一個重要特征，開放、民主是現(xiàn)代教育評價發(fā)展的方向。海南中學的生態(tài)課堂關注教學目標分級、教學過程分層、教學評價分類，從而讓每一位師生聆聽到生命生長的拔節(jié)聲。生命生長包括兩個方面，一是學生，二是教師。為了學生的生長，學校要求教師在每一節(jié)課上，一要用睿智靜靜撐開自由的天。課堂上，教師面帶微笑，有著學者的智慧和高超的教學藝術，保護學生的原創(chuàng)力，有“三個允許”和“三個鼓勵”——允許學生答非所問，允許學生插嘴，允許學生思想開小差；鼓勵學生質疑、鼓勵學生有不同思路，鼓勵學生用自己的觀察方式思考。二要用真誠悄悄欣賞學生的夢。學生根據自己的特長和愛好，“選課走班”，自由選擇、自主參加適合自己發(fā)展的課內外活動。三要用寬容輕輕推開理解的門。當學生不留神做了小動作時，教師不是呵斥，而是眼神的暗示；當學生有問題不懂時，教師不是輕視，而是循循善誘……而通過生態(tài)課堂，海南中學的教師成長也是有目共睹：校長張健被授予海門市教書育人楷模，施俊進、沈燁萍等一批省特級教師、南通市學科帶頭人脫穎而出，周雪鏞成為全省初中科技教育的領銜專家，全國新教育榜樣教師殷衛(wèi)娟在北師大做締造完美教室的敘事報告……

走向、走近和走進海南中學的生態(tài)課堂，一種赤誠的情懷讓人感奮，一方純粹的心境引人神往，一串精睿的思考耐人尋味。生態(tài)課堂，真的是讓師生生命在場！

（作者為江蘇省海門市新教育培訓中心主任，江蘇省教育學會新教育專業(yè)委員會副理事長、秘書長）