[摘要]提升高校思想政治理論課核心競爭力，是把“高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”的需要，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。為此，必須解決執(zhí)行力、師資力、教學(xué)力、職業(yè)傷感、精神漸凍癥等問題，努力使我們的“顧客”即學(xué)生、“顧客”的投資者即家長、用人單位、政府滿意，培養(yǎng)出符合社會需要的、具有較高“德行”水平的大學(xué)生，提升其就業(yè)競爭力，彰顯課程核心競爭力。

[關(guān)鍵詞]高職 思想政治理論課 "核心競爭力 "提升

[作者簡介]劉德福（1965- ），男，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（重慶 "401120）

[基金項目]本文系2013—2014年度重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究重點課題“國家示范高職院校核心競爭力研究”（項目編號：CQGJ13B747）和重慶市教育委員會2014—2015年人文社會科學(xué)研究課題“提升高職思政課核心競爭力研究”（項目編號：14SKSZ51）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0094-02

近十年來，中央及重慶市出臺了以《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實施方案為標志的加強高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設(shè)的相關(guān)政策，為思政課建設(shè)保駕護航。思政課建設(shè)只有不斷提升核心競爭力，才能增強影響力，贏得應(yīng)有的地位。

一、思政課核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力理論由美國經(jīng)濟學(xué)家C.K.Prahalad和倫敦商學(xué)院教授Gary Hamel于1990年提出。他們認為，核心競爭力是以企業(yè)的技術(shù)研發(fā)為核心，通過對戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)過程、組織管理、市場開發(fā)等整合而形成的比較優(yōu)勢或持續(xù)競爭優(yōu)勢。多樣化的公司像一棵大樹，樹干和主枝是核心產(chǎn)品，分枝是業(yè)務(wù)單位，樹葉、花朵和果實是最終產(chǎn)品，而提供養(yǎng)分、維系生命、穩(wěn)固樹身的根系則是核心競爭力。

將核心競爭力理論用于研究思政課建設(shè)是我們的首次嘗試。我們認為，高職院校思政課核心競爭力是指圍繞培養(yǎng)提高大學(xué)生思想道德法律素質(zhì)及其應(yīng)用能力的目標，提高思政課教師隊伍的教學(xué)科研力，實現(xiàn)思政課實效力和影響力可持續(xù)的特有競爭優(yōu)勢。思政課核心競爭力包括“五力”：一是執(zhí)行力，指執(zhí)行政府有關(guān)方針政策的自覺性和力度;二是教學(xué)力，包括教學(xué)轉(zhuǎn)化力（即教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)價值滿足學(xué)生需要的能力）和學(xué)生接受力（即學(xué)生參與和接受教師教學(xué)活動程度的高低）;三是科研力，指教師科研水平的高低，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，將科研成果運用于教學(xué)的能力;四是實效力，指學(xué)生學(xué)習(xí)的效果（如學(xué)習(xí)成績好壞，運用所學(xué)思政課知識于其他課程學(xué)習(xí)的情況，解決工作、學(xué)習(xí)和生活中的實際問題情況等）;五是影響力，指用人單位對學(xué)生思“德行”的總體評價即美譽度等。

二、提升思政課核心競爭力面臨的問題

第一，動力不足，執(zhí)行力待加強。思政課建設(shè)具有長期性、漸進性，其效果是潛移默化的，而專業(yè)技能的效果往往直接而明顯，這就容易導(dǎo)致輕視思政課建設(shè)，對執(zhí)行中央及上級有關(guān)文件精神，往往動力不足，“上有政策，下有對策”的現(xiàn)象依然存在，從而影響甚至削弱了思政課建設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生“德行”力不高，成為畸形“人才”。

第二，師資力需加強。學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，重慶市高職思政課教師具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師比例較低，市內(nèi)幾所國家級示范（骨干）高職院校思政課教師學(xué)歷普遍較高（如工職院思政課專兼職教師100%具有碩士或博士以上文憑），而其他高職院校往往不到30%。同時，科研的積極性、主動性不夠，創(chuàng)造性不強，有較大影響的學(xué)術(shù)成果少。

第三，教學(xué)力待提高。教師觀念更新不夠、走出去不多等問題的長期存在，導(dǎo)致知識老化、教學(xué)魅力有限、說服力不足，影響了教學(xué)力的提升和教學(xué)效果。調(diào)查表明，認為思政課教師最需要培養(yǎng)的能力是教學(xué)轉(zhuǎn)化力（占41.6%）、學(xué)生接受力（占40.9%）和科研能力（占27.8%）?？梢?，教學(xué)力已成為思政課教師最需要培養(yǎng)的能力。

第四，職業(yè)傷感需克服。部分高職院校對思政課建設(shè)存在漠視甚至偏見，導(dǎo)致部分思政課教師積極性不高，創(chuàng)造性不足，不同程度地存在職業(yè)傷感。所謂職業(yè)傷感，是指由于思政課不受重視，使思政課教師對自己工作的意義和價值存在懷疑態(tài)度，成就感、價值感降低，心情惆悵，對教學(xué)科研工作的熱情、激情降低甚至喪失的精神狀態(tài)和思想狀態(tài)。這種情況已影響了思政課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響到思政課教學(xué)改革及其實效力、影響力。

第五，精神漸凍癥需解決。部分教師工作熱情不高，并傳導(dǎo)給了學(xué)生：視覺麻木，表現(xiàn)為理不清內(nèi)涵、內(nèi)容，頭腦昏昏;聽覺麻木，表現(xiàn)為不知所云，弄不清問題的實質(zhì)，意識不清;感覺麻木，表現(xiàn)為學(xué)不了知識，掌握不了技能，思維停滯。由此，形成了一定數(shù)量思想麻木不仁、精神萎靡不振、意識昏濁不清、思維停滯萎縮、缺乏感染力影響力的“精神漸凍人”。

三、提升思政課核心競爭力的路徑

1.拋棄舊觀念，樹立新理念。第一，拋棄思政課不重要的陳腐觀念，樹立思政課建設(shè)成效是決定大學(xué)生就業(yè)力高低的精神力的理念。過去，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是大學(xué)生，都一定程度上存在思政課無用的舊觀念，這實際上是思想不解放的表現(xiàn)。用人單位的大量反饋信息表明，用人單位更看重大學(xué)生的“德行”而非專業(yè)技能。而“德行”的好壞與思政課建設(shè)力度及其效果密切相關(guān)。思想道德法律素質(zhì)已成為大學(xué)生就業(yè)力高低的關(guān)鍵素質(zhì)和精神支撐。第二，樹立思政課建設(shè)成效是衡量高職院校核心競爭力強弱的重要依據(jù)的理念。從某種意義上講，思政課教育是養(yǎng)成教育和行為示范，是道德高尚化、行為生活化。那些“德行”過硬的學(xué)生，就業(yè)率高，學(xué)校的社會聲譽高，核心競爭力強;反之亦然。思政課建設(shè)成效已成為高職院校核心競爭力的重要依據(jù)。

2.提高思政課教師隊伍的教學(xué)力和科研力。首先，加強教師隊伍的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)。思想政治素質(zhì)具有根本性、決定性作用。教師只有思想政治素質(zhì)過硬，才能高效地教育、引導(dǎo)和影響大學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)競爭力才強;反之亦然。因而，首先要培養(yǎng)和提高教師隊伍思想政治素質(zhì)。其次，提高教學(xué)魅力。教學(xué)魅力來源于淵博的知識、幽默風趣的語言、富于表現(xiàn)力和感染力的肢體動作、“夸張”的面部表情及飛揚的激情等方面的綜合。笑星、小品演員及有關(guān)電視節(jié)目主持人的節(jié)目往往具有很強的吸引力、感染力、教育力和影響力，值得借鑒。最后，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。加強引進培養(yǎng)高層次、高水平人才，如學(xué)術(shù)帶頭人、專家、名師等，優(yōu)化思政課教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu);培養(yǎng)引進教授，逐步優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu);重點加強青年教師的培養(yǎng)和提高，以提高教師隊伍的教學(xué)能力和科研能力。

3.建設(shè)思政課教學(xué)質(zhì)量體系，提高監(jiān)控力。思政課教學(xué)質(zhì)量是指實施教學(xué)活動的思政課教師教學(xué)力水平，以及學(xué)生運用相關(guān)知識和技能指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)和實踐的實效力、用人單位的認可度和評價。建立思政課教學(xué)質(zhì)量體系，要重點加強對教學(xué)過程、實訓(xùn)過程、教學(xué)結(jié)果等考評。

一是完善思政課教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。一方面，完善教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障與監(jiān)控體系。建立學(xué)生、思政部、學(xué)院、第三方（外部）四級教學(xué)質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度，通過實施規(guī)劃、加強監(jiān)督、開展評估、進行考核、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，逐步完善教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系，重點加強對教學(xué)過程質(zhì)量的跟蹤監(jiān)管，建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)管與保障體系。另一方面，建立教學(xué)質(zhì)量第三方保障與監(jiān)控體系。建立由學(xué)生家庭、用人單位和社會中介評價機構(gòu)等構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量第三方體系，聘請行業(yè)、企業(yè)的人事經(jīng)理擔任思政課建設(shè)委員會成員，共同商討課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革等重大問題。關(guān)注媒體報道，及時采取措施。堅持對用人單位和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，總結(jié)改進。充分利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校際交流，積極參加課程建設(shè)和課程改革的研討活動，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗。

二是建立和完善思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系。思政課教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，要突出注重“德行”實踐培養(yǎng)提升的特點。教學(xué)質(zhì)量評價的主體有學(xué)生、學(xué)校和第三方。其中，學(xué)生評價是基礎(chǔ)，學(xué)校評價是核心，第三方評價是補充。學(xué)生評教是學(xué)生作為“顧客”應(yīng)有的地位和權(quán)利，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。學(xué)生評教既給我們壓力，也給我們動力，促使我們努力改進教學(xué)手段、方式與方法，盡可能滿足學(xué)生的期望和要求。學(xué)院評教是作為辦學(xué)主體的責任和義務(wù)，可委托給學(xué)校質(zhì)量建設(shè)委員會或思政部，在日常檢查、聽課情況、學(xué)生反饋情況以及召開學(xué)生代表座談會的基礎(chǔ)上進行綜合評價。第三方評教主要包括學(xué)生家長、用人單位等有關(guān)人員，主要考察學(xué)生在家庭生活以及實訓(xùn)過程、生產(chǎn)實踐（實訓(xùn)）過程中的“德行”表現(xiàn)，如工作態(tài)度、勞動紀律、職業(yè)道德和敬業(yè)精神等。通過以上三方評價，能比較全面地衡量思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。

三是加強對學(xué)生學(xué)習(xí)力的掌控。學(xué)生的學(xué)習(xí)力是思政課核心競爭力的重要組成部分。而學(xué)習(xí)力的高低要通過學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)質(zhì)量的終極體現(xiàn)，進而是教學(xué)質(zhì)量的主要衡量者。考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就是要考核學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果等。要特別重視考核學(xué)生“德行”能力，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向功能。

4.增強思政課實效力。思政課建設(shè)要堅持實效為標準。而實效力主要體現(xiàn)在：學(xué)生到課率在90%以上，學(xué)生對教師滿意度達90%以上，成為學(xué)校最受學(xué)生歡迎的課程之一;在目標管理考核、師德師風、教學(xué)科研等方面，思政課教師應(yīng)該處于優(yōu)良水平;課程建設(shè)應(yīng)逐步達到?。ㄊ校┘壘氛n程建設(shè)要求;學(xué)生的“德行”水平在同類院校中處于前茅;教學(xué)團隊在本?。ㄊ校┯休^高影響。

為提升思政課實效力，必須強化思政課實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。要構(gòu)建以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、用人單位對接的行動模式，即構(gòu)建學(xué)生—學(xué)?！彝ァ萌藛挝弧八奈灰惑w”的實踐教學(xué)模式。該模式是學(xué)生與學(xué)校、家庭、用人單位緊密聯(lián)系，學(xué)校與學(xué)生家庭、用人單位緊密聯(lián)系，及時溝通，合作育人。重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐證明，該模式有利于推動大學(xué)生實踐活動的開展，增強其行動能力，提高“德行”水平。

高職院校思政課的使命是讓“顧客”即學(xué)生及其投資者即家長、用人單位、政府滿意，培養(yǎng)出符合社會需要的、具有較高“德行”水平的大學(xué)生，提升其就業(yè)競爭力，彰顯思政課核心競爭力。只有這樣，才能在提高思政課核心競爭力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育部部長袁貴仁提出的“建設(shè)一支讓黨放心、讓學(xué)生滿意的高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊伍，把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”的目標。

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