[摘要]在民辦高校中，學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是工作的重點(diǎn)，良好的學(xué)風(fēng)會(huì)促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定的問(wèn)題。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)民辦高校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理障礙類(lèi)型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，即引導(dǎo)學(xué)生做好各階段有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]民辦高校 "大學(xué)生 "學(xué)習(xí)心理 "障礙 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]劉穎春（1984- ），女，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院基礎(chǔ)部團(tuán)總支書(shū)記，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 "宿遷 "223800）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項(xiàng)課題“民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的教育對(duì)策研究”的研究成果。（課題編號(hào)：SBXLKTYJ13005）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）19-0067-04

民辦高校作為高等教育的新興產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面有一些共同特征，即滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，包括各種專(zhuān)業(yè)的人才、專(zhuān)門(mén)的人才和實(shí)用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復(fù)合型、立體型的“社會(huì)職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實(shí)現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高?？傮w仍處于辦學(xué)的初始階段，生源質(zhì)量、收費(fèi)機(jī)制、社會(huì)認(rèn)同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是民辦高校工作的重點(diǎn)，對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)障礙

LD（learning disabilities）是西方歐洲國(guó)家慣用的省略術(shù)語(yǔ)。至今，可查閱到的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的術(shù)語(yǔ)和定義已經(jīng)超過(guò)90種。1963年，美國(guó)教育心理學(xué)家科克提出的學(xué)習(xí)障礙概念是國(guó)際學(xué)術(shù)界最早的界定，他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、閱讀、說(shuō)話和社會(huì)交往的技能等方面，并不包括聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙和智力障礙。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學(xué)業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進(jìn)生”等名義對(duì)LD進(jìn)行相關(guān)研究的?！皩W(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)無(wú)能”等詞語(yǔ)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，其中，“學(xué)習(xí)障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個(gè)概念一直被混淆使用，一些研究者時(shí)常把“學(xué)習(xí)障礙”界定為“差生”“學(xué)習(xí)成績(jī)低下”。如他們認(rèn)為L(zhǎng)D兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學(xué)習(xí)成績(jī)不合格或低于平均成績(jī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的兒童，或者是那些由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而被留級(jí)以及被教師們?cè)u(píng)定是學(xué)習(xí)能力較差的兒童。本文研究的大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙指學(xué)習(xí)困難生的心理障礙。

二、研究方法

（一）對(duì)象

研究對(duì)象為宿遷學(xué)院、南師大泰州學(xué)院、中北學(xué)院三所民辦高校大一、大二、大三學(xué)生，見(jiàn)表1。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，自動(dòng)刪除無(wú)效問(wèn)卷，最終提交成功問(wèn)卷880份。

（二）研究工具

主要采用訪談與問(wèn)卷法。在前期訪談及已有研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等維度調(diào)查問(wèn)卷。項(xiàng)目分析，采用主成分分析法對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，剩余 60 個(gè)題項(xiàng)，組成調(diào)查問(wèn)卷。信度分析，進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別項(xiàng)目信度，潛在變量的組合信度（Composite Reliability， CR）和Cronbach α系數(shù)，分析結(jié)果表明，測(cè)量問(wèn)卷的組合信度為 0.88，這說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷具有較好的一致性。效度分析，計(jì)算5個(gè)分類(lèi)表和總量表項(xiàng)目總分的相關(guān)，5個(gè)總量表與分類(lèi)表的相關(guān)系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867 和 0.805，這表明調(diào)查問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

三、結(jié)果

（一）不同年級(jí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異

從表2的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情緒4個(gè)分量表中，我們可以看出三個(gè)年級(jí)組學(xué)生的得分差異十分顯著。一年級(jí)的學(xué)生各維度的水平都相對(duì)較高，而高年級(jí)卻并未顯示出其年級(jí)優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)各維度的性別差異

從表3可以看出，男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極主動(dòng)，女生學(xué)習(xí)水平整體高于男生。

（三）文科大學(xué)生與理科大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度的差異

從69頁(yè)表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣3個(gè)量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學(xué)生。

四、結(jié)果分析

（一）分析學(xué)習(xí)各維度的年級(jí)差異

各年級(jí)的測(cè)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)各維度水平會(huì)隨年級(jí)的增高而呈總體下降的趨勢(shì)。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)各維度指標(biāo)要高于大二、大三學(xué)生，大三學(xué)生各維度指標(biāo)在總體上略低于其他年級(jí)。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果與這個(gè)結(jié)論較為一致。大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有完全適應(yīng)從中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在高中時(shí)候形成的高壓式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然存在，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以使自己在考試中獲得滿意成績(jī)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)從高考的重壓下解脫出來(lái)，學(xué)習(xí)壓力變小，所以學(xué)習(xí)的各維度指標(biāo)變低。

（二）分析學(xué)習(xí)各維度的性別差異

結(jié)果表示，在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和情緒4個(gè)分量表上，男女大學(xué)生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學(xué)習(xí)中，自控力更強(qiáng)，更努力和細(xì)心，態(tài)度更為端正，目標(biāo)更為明確。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學(xué)生面臨巨大的壓力。女生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)和目標(biāo)是能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可，能夠體現(xiàn)其自身的價(jià)值，并能夠在未來(lái)獲得滿意的工作。男生更為理性，學(xué)習(xí)如果有興趣支撐，則會(huì)更主動(dòng)。在興趣分量表上，男女生差異不大。

（三）分析學(xué)習(xí)各維度的文理科差異

結(jié)果顯示，文科大學(xué)生在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、情緒、興趣5個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)明顯高于理工科大學(xué)生。文科生中女生相對(duì)較多，學(xué)習(xí)較為用功、踏實(shí)，而理工科因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學(xué)生考試相對(duì)容易，但就業(yè)范圍較理工科類(lèi)學(xué)生而言相對(duì)狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量豐富自己的知識(shí)，提高綜合能力。所以，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相對(duì)較高的情況。

五、學(xué)習(xí)心理障礙類(lèi)型及產(chǎn)生原因

根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結(jié)出民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理障礙的幾種類(lèi)型。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)目前所學(xué)東西很感興趣的學(xué)生占13.75%，選擇對(duì)自己專(zhuān)業(yè)態(tài)度感覺(jué)一般、沒(méi)什么特別感受的占60.11%，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴(yán)格管理。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，往往表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁頭，上課自由散漫，不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師布置的作業(yè)和任務(wù)拖拉或者不完成，甚至有厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，缺乏具有社會(huì)意義和深刻的個(gè)體意義的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的占48.30%，選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并在認(rèn)真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見(jiàn)，部分學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確，大部分時(shí)間在混日子。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了博得家長(zhǎng)、教師或他人的贊揚(yáng)。一些大學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)考上了大學(xué)，就大功告成了，缺少抱負(fù)和期望，坐等畢業(yè);一些人習(xí)慣了由教師帶著、盯著、趕著學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨波逐流。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇在空閑的時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)生占29.43%，選擇上網(wǎng)的占31.36%;選擇自己的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的占23.75%;選擇能按時(shí)完成作業(yè)，但不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的占48.64%;選擇經(jīng)常去圖書(shū)館學(xué)習(xí)的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。

（四）缺乏學(xué)習(xí)方法策略

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率高的僅占11.25%，選擇認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力一般的占51.59%。民辦高校的學(xué)生，高考失利并不是因?yàn)樗麄冎巧獭⒛芰ι媳纫槐?、二本的公辦學(xué)校學(xué)生差，而是因?yàn)樗麄儾粫?huì)主動(dòng)地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內(nèi)在因素，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無(wú)就業(yè)壓力。民辦高校的學(xué)費(fèi)比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學(xué)生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學(xué)生沒(méi)有危機(jī)感和責(zé)任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過(guò)良好的人脈關(guān)系安排好工作。在這種情況下，有些學(xué)生來(lái)上大學(xué)就是混張文憑，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，形成種種學(xué)習(xí)障礙。二是高中基礎(chǔ)不好，到大學(xué)后仍自暴自棄。民辦高校的學(xué)生或是高考失利，或是在高中時(shí)成績(jī)就不好，到了大學(xué)后，對(duì)自己的定位仍然是差生，或覺(jué)得自己沒(méi)有前途，因而自暴自棄，不想用心學(xué)習(xí)。三是上進(jìn)心較弱，耐挫性強(qiáng)。民辦高校大學(xué)生，因?yàn)楦咧谐煽?jī)屬中下游，對(duì)自己期望值不高，并且有些同學(xué)經(jīng)常被教師教育談話，因而，他們中有部分學(xué)生上進(jìn)心較弱，習(xí)慣了自己的平凡和普通。面對(duì)考試成績(jī)不理想，他們已經(jīng)習(xí)以為常，沒(méi)有太多的壓力和觸動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)去改變成績(jī)不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會(huì)、學(xué)校因素的影響。家庭教育作為直接影響學(xué)生的一個(gè)因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關(guān)系不和諧的家庭都會(huì)影響學(xué)生的性格和發(fā)展。還有一些家長(zhǎng)秉承讀書(shū)無(wú)用的理念，對(duì)孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，社會(huì)多元化嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)成功的評(píng)判，加之就業(yè)越來(lái)越難，讓很多學(xué)生迷茫，學(xué)習(xí)沒(méi)有激情。學(xué)校的教育方法、教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，也可能還存在不完善的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

六、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好各階段的有關(guān)職業(yè)的生涯規(guī)劃

對(duì)于大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過(guò)自我認(rèn)知，依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)未來(lái)將要從事的職業(yè)和所想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)而做的方向性方案。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，如缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等，幫助學(xué)生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點(diǎn)，使學(xué)生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標(biāo)，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時(shí)按照自己的理想與目標(biāo)有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。

（二）分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)壓力和人才需求狀況

很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有一部分原因就是身上的責(zé)任感不強(qiáng)，不知道目前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感準(zhǔn)備不足;有一部學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔(dān)心;還有一部分學(xué)生是徹底失望消沉，不知道如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，自暴自棄。

針對(duì)這種情況，必須教育學(xué)生，現(xiàn)代社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，而且職位招聘越來(lái)越公正透明，找工作時(shí)個(gè)人沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是不行的。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力，有一技之長(zhǎng)，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來(lái)的。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和心理健康教育

高校應(yīng)該重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育和提高，開(kāi)設(shè)心理學(xué)必修課和開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)心理方面的專(zhuān)題講座。從正面向?qū)W生教授學(xué)習(xí)心理學(xué)和健康心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的科學(xué)性并加大力度，教會(huì)大學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)對(duì)挫折的策略以及心理調(diào)適技巧。

（四）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

針對(duì)民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性、自主性、獨(dú)立性差以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的情況，民辦學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧的指導(dǎo)，開(kāi)展切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和興趣。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高校的學(xué)習(xí)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富且具有專(zhuān)業(yè)性的，學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)習(xí)目的是具有探索性的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。再次，教師要為學(xué)生提供筆記記錄與整理、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

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