[摘要]大數(shù)據(jù)觸屏?xí)r代的到來，必將使人們的學(xué)習(xí)、工作、生活乃至思維發(fā)生重大變化?！?0后”大學(xué)生是觸屏一族的主要構(gòu)成者和活躍者，大班額授課的公共英語課堂是觸屏低頭族泛濫的重災(zāi)區(qū)。文章分析大學(xué)公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出要抓住時代機遇，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建信息時代大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力，即具備教育國際化視野，掌握新型教學(xué)信息傳播手段，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)檢查模式，以推動公共英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]觸屏?xí)r代 "大學(xué)公共英語 "教師教學(xué) "能力 "構(gòu)建

[作者簡介]龔韶華（1965- ），女，河北張家口人，呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院公共外語教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)公共英語課堂教學(xué)。（內(nèi)蒙古 "海拉爾 "021008）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0062-03

進入20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為我們生活的世界提供了海量信息，我們能夠經(jīng)濟便捷地獲取各類有用信息，但同時各類信息在可信度、準(zhǔn)確性方面魚龍混雜，個人接受信息量方面嚴(yán)重“超載”。信息時代的發(fā)展速度和成果令人驚嘆和炫目，智能手機、iPad、Touch、MP4等手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)日漸普及，越來越多的人們通過移動數(shù)碼設(shè)備輕松觸屏，獲取信息，當(dāng)今社會已進入快速獲取信息的“觸屏?xí)r代”。網(wǎng)絡(luò)“碎片化”閱讀日漸成為人們追求的時尚，樂于接受新生事物的90后大學(xué)生更是成為癡迷網(wǎng)絡(luò)、每日忙于觸屏的“低頭一族”和“被手機綁架一族”。毫無疑問，“觸屏?xí)r代”必將給各行各業(yè)帶來沖擊，大學(xué)公共英語教育也不例外。

一、大學(xué)公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)二本院校生源質(zhì)量不佳，許多學(xué)生來自邊遠的農(nóng)村牧區(qū)，英語基礎(chǔ)薄弱、水平偏低且程度參差不齊，大學(xué)英語四級考試過關(guān)率低，令學(xué)校和師生十分煩惱和焦慮;由于師資數(shù)量不足，公共英語采取大班授課，每班多達80～100人，非常不便于教師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏、吸引學(xué)生課堂注意力、提高學(xué)習(xí)效率，更不便于提供差異化、個性化、針對性的輔導(dǎo)，課堂整體教學(xué)效率不高;由于學(xué)生來自于不同的院系、專業(yè)，彼此陌生，不便于課堂交流與合作，課堂氣氛沉悶。上大學(xué)公共外語課，更像集體去聽一次講座。因此，許多同學(xué)注意力不集中，上課低頭玩手機的現(xiàn)象普遍存在。教師上課前不得不警告學(xué)生課堂上要關(guān)閉手機，甚至上交手機，下課再發(fā)還給學(xué)生。傳統(tǒng)媒介，如紙質(zhì)書籍、報紙，在傳播方式和手段上遜色于“流媒體”，這是不爭的事實。然而，“堵”不是辦法。固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的時代、不能滿足學(xué)生的要求了，怎樣改變這種令人失望的教學(xué)局面，化“堵”為“疏”，是教師和學(xué)生共同關(guān)注的現(xiàn)實問題。怎樣迎接觸屏?xí)r代給予教師的機遇與挑戰(zhàn)，全新構(gòu)建信息時代大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力，推動公共英語教學(xué)改革，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量是教育管理者和教師不可回避并亟待解決的問題，大學(xué)公共英語教師必須“在改變的時代改變自己”。

二、觸屏?xí)r代大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力的構(gòu)建

無論哪個時代，教師的素質(zhì)和教育教學(xué)能力對于教育教學(xué)變革來說都是首要的、決定性的因素。國內(nèi)教學(xué)理論家林瑞欽提出教師要有所教學(xué)科的知識（能教）、教育專業(yè)知識（會教）、教育專業(yè)精神（愿教）。美國學(xué)者認為大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)包括“學(xué)科性知識、跨學(xué)科知識、實踐性知識和條件性知識”。以大學(xué)英語教師為例，學(xué)科性知識是英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)知識;跨學(xué)科知識是從一元結(jié)構(gòu)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)， 發(fā)展為多元結(jié)構(gòu)學(xué)科知識，是與所學(xué)專業(yè)知識密切交叉與融合的相關(guān)學(xué)科知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、英美文學(xué)、英美歷史、電化教育技術(shù)學(xué)等;實踐性知識是大學(xué)英語教師在運用學(xué)科性知識和跨學(xué)科知識中積累起來的知識，如反思性教學(xué)、行動研究等;條件性知識是大學(xué)教師得以順利開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的知識，如結(jié)合觸屏?xí)r代發(fā)展特點和校本實際進行的教學(xué)改革和知識創(chuàng)新。具體到教學(xué)實踐，筆者認為觸屏?xí)r代大學(xué)公共英語教師應(yīng)該具備以下教學(xué)能力。

1.具備教育國際化視野：為學(xué)生引導(dǎo)、選擇“慕課”資源。民族地區(qū)二本院校由于地處邊疆，各類教育信息閉塞，教育觀念落后，這勢必影響學(xué)生獲取新知識的能力和渠道。事實上，雖然學(xué)生每天接觸互聯(lián)網(wǎng)，但面對極度膨脹的信息量，面對“混沌的信息空間”和“數(shù)據(jù)過?！钡木薮髩毫?，他們顯得無所適從，接收到的信息也良莠不齊，真?zhèn)坞y辨。大學(xué)公共英語教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，利用近年來方興未艾的“慕課”資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸、選擇優(yōu)質(zhì)課程資源，從而滿足學(xué)生探索互聯(lián)網(wǎng)的熱情，彌補課上授課內(nèi)容的不足，擴大學(xué)生的國際化視野。

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）始于2011年的美國，通常是由大學(xué)或大學(xué)聯(lián)盟所形成的組織創(chuàng)辦，其目的是實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模課程分享和教育協(xié)作。慕課被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課不但追求教育對象的開放性，真正做到了“有教無類”，而且追求教育過程、手段、時間和空間的開放性，使學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費或付出較小的成本就可享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。正如比爾·蓋茨在2010年預(yù)言：“未來5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容。這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)的都要好。”

全球教育信息化的浪潮席卷我國。目前，國際上最具影響力的慕課“三巨頭”Coursera、edX（均為斯坦福大學(xué)主辦）和Udacity（麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)合辦），前兩個已進入中國。教育部于2012年頒布實施了《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，同年成立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的國家開放大學(xué)，積極應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的沖擊和挑戰(zhàn)。目前已有北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校攜手共建“在線開放課程”共享平臺，清華大學(xué)則直接推出本土的“慕課”網(wǎng)站：“學(xué)堂在線”（www.xuetangx.com）。智能手機上的APP. Store 也可以下載“網(wǎng)易公開課。”

大學(xué)公共英語教師可根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”（學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點、方法、習(xí)慣、興趣、成績等），為學(xué)生選擇適合課程。如清華大學(xué)外國語言文學(xué)系教授張文霞主講的“宇宙中心的英語聽說課（TsinghuaX 30640014X0）”、香港科技大學(xué)語言教育中心高級講師Sean McMinn主講的“亞洲用到的商務(wù)英文——說（HKUSTx EBA101x）”、清華大學(xué)外國語言文學(xué)系教授Maggie Sokolik主講的“英語寫作指導(dǎo)（UC Berkeley X ColWri2.1x）”等課程。

2.掌握新型教學(xué)信息傳播手段：“微課”制作。觸屏?xí)r代，人們傾向于簡單快捷地獲取信息的“碎片化”閱讀，如微博、微信等。較之于純文本閱讀，年輕大學(xué)生更傾向于選擇“短小精悍、生動活潑”的視屏資料。這是因為他們大多數(shù)注意力難以長時間集中，不愿意鉆研冗長枯燥且晦澀艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡貼近學(xué)習(xí)和生活的鮮活精巧的視頻內(nèi)容，目前興起的“微課”恰恰可以滿足學(xué)生的這種需求。

“微課”（micro courses），不同于傳統(tǒng)意義上的信息化教學(xué)，其特點是按照特定教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，生動記錄教師針對某個教學(xué)重難點所展開的“教”與“學(xué)”活動的全過程。這種針對某個知識點的視頻“切片”，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕松點擊視頻，反復(fù)觀看，從而更好地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，補充和拓展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的某些不足。手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使得基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)日漸普及，微課已經(jīng)逐步成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。大學(xué)公共英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注冊并觀看中國微課網(wǎng)（http：//course.vko.cn/、http：//www.cflo.com.cn/）上與大學(xué)英語課程相關(guān)的微課程。

微課制作不需要特別大的制作成本和特別難以掌握的制作技巧，借助特定的錄屏軟件等設(shè)備，經(jīng)過專門培訓(xùn)，擁有不同資歷且各有專長的大學(xué)公共英語教師組成的科研團隊完全可以制作出適合本校學(xué)生特點的微課。然而，制作出微課精品也并非易事，大學(xué)公共英語教師要不斷拓展自己的跨學(xué)科知識，尤其是錄屏、攝像、聲像合成和后期制作等電化教學(xué)技能。同時，要形成由策劃、制作、答疑、評價等構(gòu)成的教育科研團隊，從而保證制作質(zhì)量、系統(tǒng)傳播和“播后服務(wù)”，最大限度地發(fā)揮新型教學(xué)傳播手段的作用。

3.更新教學(xué)理念：嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。長期以來，由于公共英語課堂班額龐大、學(xué)生程度差別懸殊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力較弱、課時有限、考級壓力大、任課教師少有時間和機會對學(xué)生進行有針對性的授課和輔導(dǎo)等原因，導(dǎo)致任課教師一人占據(jù)課堂，忙于“傳授知識”且面面俱到，注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，幾乎無暇關(guān)注學(xué)生的“吸收內(nèi)化”， 課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生課堂話語權(quán)被剝奪，教學(xué)效果不理想，師生均感疲憊無奈。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）是教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看教師的講解，然后再回到課堂上師生面對面地釋疑、解惑、探究、協(xié)作完成作業(yè)的新型教學(xué)形態(tài)。整個教學(xué)過程是先“學(xué)”后“教”的課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程契合了建構(gòu)主義理論所強調(diào)的“意義構(gòu)建”和“教”“學(xué)”雙方的合作共贏。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下的新信息的搜集、分析、整合者和探索、發(fā)現(xiàn)者，是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素。“情境”即創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境;“協(xié)作”即體現(xiàn)在搜集分析資料、提出與驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)成果等方面的協(xié)作;“會話”即學(xué)習(xí)成員間為完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)所進行的商討;“意義建構(gòu)”即了解事物之間的性質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)者大腦中形成關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)“圖式”。新信息的習(xí)得（acquisition）、已有信息的轉(zhuǎn)換（transformation）和對已獲取信息的評價（evaluation）是整個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

就大學(xué)公共英語教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂提供了全新的教學(xué)理念，同時，也對教師的專業(yè)能力建構(gòu)提出了新的要求，教師要更新傳統(tǒng)教育觀念，加強適應(yīng)信息時代發(fā)展的自覺性、緊迫性，以更加系統(tǒng)、全面的教育教學(xué)理論為支撐，提高翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力。此外，由于特殊的國情、校情、班情，還會出現(xiàn)混合學(xué)習(xí)（blended learning），“混合不同學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)環(huán)境和基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)環(huán)境的混合”，即慕課、微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.創(chuàng)新作業(yè)檢查模式：小組匯報和“微電影”制作。觸屏?xí)r代，大學(xué)公共英語教師不僅自己要積極投身于教學(xué)改革中，還必須具有調(diào)動精力充沛、樂于接受新生事物和具有創(chuàng)造力的大學(xué)生參與其中的意識和能力?？梢詫W(xué)生按不同專業(yè)分成學(xué)習(xí)大組（10～15人），將全班分成5～6組，組長收集本專業(yè)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中以及觀看慕課、微課過程中出現(xiàn)的難點、疑點或代表本專業(yè)做學(xué)習(xí)或作業(yè)內(nèi)容的陳述。同時，可以將學(xué)生按宿舍或按成績梯度搭配分成學(xué)習(xí)小組（4～8人），進行小組討論與合作。

目前，絕大多數(shù)學(xué)生使用的都是智能手機，許多學(xué)生還有攝像機、iPad等數(shù)碼電子設(shè)備?？梢岳么吮憷麠l件，鼓勵學(xué)生切實加強口語和聽力練習(xí)，大學(xué)公共英語教師可以將教材上每單元“l(fā)isten amp; talk”部分的“對話”或“話題擴展討論”改編為學(xué)生以小組為單位的、自編自導(dǎo)的“英語微電影”拍攝。也可以鼓勵學(xué)生從社會時事、校園生活中挖掘題材，拍攝“英語微電影”。如有的同學(xué)將校園熱點拍成 “新聞聯(lián)播”形式（正反觀點對比討論系大學(xué)英語四級考試寫作高頻題型）。在這個過程中需要小組成員積極交流溝通并集思廣益，經(jīng)過創(chuàng)意、策劃、腳本、口語練習(xí)、排練、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)，最后剪輯成5～6分鐘的微電影，在班級播放，反響熱烈。將“隱性知識”轉(zhuǎn)化為“顯性知識”，小組成員學(xué)習(xí)收獲非常大并享受到了學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。

觸屏?xí)r代，以慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的現(xiàn)代信息教育技術(shù)和教育理念給大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。大學(xué)公共英語教師必須認識到英語教學(xué)是一門涉及語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)。只有具備過硬的語言基本功、全面的教學(xué)技能、掌握相關(guān)學(xué)科知識，才能成為一名合格的大學(xué)公共英語教師。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、推進英語教學(xué)現(xiàn)代化、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。大學(xué)公共英語教師只有適應(yīng)觸屏?xí)r代教育發(fā)展的特點并在教學(xué)實踐中銳意革新，不斷提升自己的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作始終保持活力并最終促進大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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