[摘要]文章通過對204名少數(shù)民族免費師范生和200名非免費生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非免費師范生相比，少數(shù)民族免費師范生的動力水平更高、自我認識與評價更積極，更傾向于內(nèi)部的歸因，傾向于采用靈活的、局部的和合作型認知風(fēng)格，應(yīng)對方式缺乏靈活性和變通性；家庭收入高的少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)更好；自我對少數(shù)民族免費師范生的適應(yīng)狀況的預(yù)測力最強。因此，少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)培育應(yīng)尊重其特異性，對少數(shù)民族免費師范生中的貧困生應(yīng)給予更多的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]新疆 少數(shù)民族 免費師范生 心理健康素質(zhì)

[作者簡介]張冬梅（1983- ），女，四川南充人，伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系心理學(xué)教研室，講師，碩士，研究方向為教育心理與民族心理。（新疆 伊寧 835000）

[基金項目]本文系2011年度伊犁師范學(xué)院一般科研項目“新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011YNYB025）

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0065-03

積極心理學(xué)的影響下，心理健康領(lǐng)域開始從關(guān)注病理學(xué)的心理障礙和疾病問題向關(guān)注維護心理健康的個體因素轉(zhuǎn)變。心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下，所形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。漢族大學(xué)生的心理健康素質(zhì)可能存在專業(yè)、城鄉(xiāng)差異，性別與年級差異不顯著；少數(shù)民族青少年心理健康素質(zhì)可能存在特殊性，如有研究顯示新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學(xué)生人際心理健康素質(zhì)存在顯著差異，可能與家庭教育、學(xué)校教育、群體壓力等因素有關(guān)；不同年級、專業(yè)和家庭經(jīng)濟收入的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)一定程度上存在不同；朝鮮族青少年心理健康素質(zhì)一定程度上存在年級和性別差異。

2007年以來，師范教育改革在全國不斷推進，免費師范生的身心發(fā)展特點與教育培養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注。本研究將探討新疆少數(shù)民族免費師范生的心理健康素質(zhì)特點及其與個體適應(yīng)的關(guān)系，并對少數(shù)民族免費師范生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)加以思考，以期豐富相關(guān)理論研究，并對教育管理實踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、研究方法

文章選取少數(shù)民族免費師范生（非定向）204人為研究對象，均為民考漢學(xué)生和漢語水平較高的雙語生，其中維吾爾族92人，哈薩克族24人，其他民族84人。同時，選取少數(shù)民族非免費師范生200人，進行對比。采用沈德立等人編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》，包含8個分量表，共243個項目。問卷采用利克特四點計分，較多研究者認為該問卷具有較好的信效度。以研究者和輔導(dǎo)員為主試，進行團體施測并回收，回收的問卷錄入SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、結(jié)果

（一）少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)基本狀況

少數(shù)民族免費師范生適應(yīng)、人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格各維度的平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為3.03（0.35）、2.89（0.32）、2.97（0.27）、2.97（0.26）、3.01（0.29）、2.50（0.17）、2.89（0.21）、2.60（0.28）；與非免費生相比，少數(shù)民族免費師范生認知風(fēng)格和應(yīng)對風(fēng)格得分更低（t=-3.231、-8.525，p均小于0.001），而自我、動力系統(tǒng)、歸因風(fēng)格得分更高（t=14.716、5.402、7.375，p均<0.001）。

少數(shù)民族免費師范生的總體動力系統(tǒng)比非免費生強，表現(xiàn)在其缺失性動機、成長性動機、知行脫節(jié)性動機缺失、目標(biāo)缺失性動機缺乏、認知歪曲性動機、利己利他性動機得分均顯著高于非免費師范生（t=8.084、2.506、11.461、12.542、9.454、4.417；p<0.001、0.05、0.001、0.001、0.001、0.001）；少數(shù)民族免費師范生自我的積極性比非免費師范生好，表現(xiàn)在其自我認知和自我評價更積極（t=2.729、8.465；p<0.01、0.001）。少數(shù)民族免費師范生的歸因風(fēng)格得分低于非免費生，表現(xiàn)在其外在性歸因上得分低于非免費生（t=-6.136；p<0.001），持久暫時性、可控不可控性和局部整體性歸因上得分顯著高于非免費師范生（t=8.360、8.040、4.916；p均<0.001），即與非免費生相比少數(shù)民族免費師范生的歸因風(fēng)格更傾向于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的、整體的歸因。

少數(shù)民族免費師范生的認知風(fēng)格得分比非免費生低，表現(xiàn)在認知加工方式和認知行為方面得分顯著低于非免費生（t=-6.273、-5.386；p均<0.001），即少數(shù)民族免費師范生更傾向于采用靈活的、局部的認知方法解決問題，喜歡處理具體的和細節(jié)的事情，認知行為方面更傾向于采用合作型認知風(fēng)格，喜歡在團體中完成工作，對人際問題比較敏感。少數(shù)民族非免費師范生應(yīng)對風(fēng)格得分更低，體現(xiàn)在其注重情緒表達的應(yīng)對、針對情緒的身體策略、針對情緒的行為策略、理智合理化、否認壓抑、獨自宣泄忍耐順從的應(yīng)對方式得分均顯著低于非免費生（t=-17.015、

-2.212、-7.240、-4.625、-5.665、-3.565；p<0.001、0.05、0.001、0.001、0.001、0.001），即少數(shù)民族免費師范生不傾向于表達或壓制情緒，也不習(xí)慣于采用身體活動來減輕壓力和情緒苦惱，也不傾向于將應(yīng)對的重點放在問題所引起的情緒痛苦上，不習(xí)慣于采用否認壓抑或者合理化的方式對待問題。

（二）不同家庭經(jīng)濟狀況少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)對比

家庭人均月收入低于1000元的學(xué)生和高于1000元的學(xué)生其適應(yīng)、人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格各維度的平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為2.96（0.33）、2.83（0.29）、2.92（0.25）、2.94（0.26）、2.97（0.30）、2.48（0.18）、2.89（0.21）、2.57（0.27），3.28（0.30）、3.12（0.33）、3.15（0.24）、3.08（0.26）、3.16（0.23）、2.57（0.08）、2.90（0.23）、2.73（0.30）；家庭人均月收入高于1000元的學(xué)生其心理健康素質(zhì)除了歸因風(fēng)格外的各分量表得分均顯著高于家庭人均月收入低于1000元的學(xué)生得分（t=5.67、5.60、5.45、3.21、3.98、3.26、3.52，p<0.001、0.001、0.001、0.01、0.001、0.001、0.001）。

（三）少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)各維度與適應(yīng)的關(guān)系

1.少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)各維度與適應(yīng)的相關(guān)分析。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族免費師范生人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格與情緒、社會、生活、人際、學(xué)習(xí)、生理適應(yīng)大致呈現(xiàn)不同程度的顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.111～0.775之間；應(yīng)對風(fēng)格僅與情緒、社會、生活適應(yīng)存在顯著正相關(guān)，r=0.208、0.276、0.143。

2.少數(shù)民族免費師范生適應(yīng)對心理健康素質(zhì)各維度的回歸分析。逐步回歸分析顯示，6個心理健康素質(zhì)可解釋適應(yīng)狀態(tài)80.9%的變異量。其中，自我可解釋69%的變異量，人際素質(zhì)可解釋4%的變異量，歸因風(fēng)格可解釋3.4%的變異量，認知風(fēng)格可解釋2.8%的變異量，動力系統(tǒng)可解釋1.1%的變異量，個性素質(zhì)可解釋0.6%的變異量。

三、分析與討論

（一）少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)的基本特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族免費師范生與非免費師范生心理健康素質(zhì)存在顯著差異，免費師范生動力水平更高，自我認識與評價更積極，更傾向于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的、整體的歸因，更傾向于采用靈活的、局部的和合作型認知風(fēng)格，應(yīng)對方式的選擇上可能缺少靈活性和變通性。這可能是由于免費師范生求學(xué)的家庭經(jīng)濟壓力較小。

相關(guān)研究提出，心理健康素質(zhì)的培育應(yīng)選擇注重個體差異的因材施教策略，個體心理健康素質(zhì)發(fā)展的水平、特征和規(guī)律是選擇心理健康素質(zhì)培育策略的基本依據(jù)。因此，心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)教育活動必須符合學(xué)生心理發(fā)展的客觀水平、特征和規(guī)律，對于少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)的培育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法的設(shè)計都應(yīng)該適應(yīng)其特點。結(jié)合本研究結(jié)果，對于少數(shù)民族免費師范生應(yīng)偏重動機、歸因風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格、認知風(fēng)格、自我等內(nèi)容的教育，針對少數(shù)民族免費師范生與非免費生差異的群體教學(xué)模式應(yīng)成為高校心理健康教育課程未來的改革方向。

（二）不同家庭經(jīng)濟狀況少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)的特點分析

良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)是個體適應(yīng)和發(fā)展的必要條件，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也應(yīng)以一定的經(jīng)濟狀況為必要基礎(chǔ)。本研究顯示，家庭收入影響少數(shù)民族免費師范生的心理健康素質(zhì)，家庭收入較高者其心理健康素質(zhì)相對較好，可能的原因在于，貧困可能會影響少數(shù)民族大學(xué)生的自我發(fā)展，容易形成自卑心理，從而影響其心理健康水平。因此，在教育教學(xué)和管理中應(yīng)對少數(shù)民族免費師范生中的貧困學(xué)生給予更多關(guān)注，發(fā)揮勤工助學(xué)和助學(xué)金政策的積極功能，使勤工助學(xué)和助學(xué)金政策在一定程度上向貧困少數(shù)民族師范生傾斜，推動其心理健康素質(zhì)向積極方向發(fā)展。

（三）少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)各維度與適應(yīng)的關(guān)系分析

本研究顯示，自我對少數(shù)民族免費師范生適應(yīng)性有69%的預(yù)測力，這說明對少數(shù)民族免費師范生的心理健康素質(zhì)教育應(yīng)將自我教育作為核心。自我，即自我意識，可界定為自己對自己的認識、體驗與控制，也是作為主觀的我對客觀的我的覺察，由自我認識、自我體驗與自我控制三種心理成分所構(gòu)成的。心理健康素質(zhì)的教育培養(yǎng)中，自我教育的課程內(nèi)容可考慮從自我認識、自我體驗和自我控制三方面選取和設(shè)計。自我是人格的核心，以自我教育為核心的心理健康教育有利于少數(shù)民族大學(xué)生積極人格的發(fā)展與完善。

另外，本研究結(jié)果還顯示，人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、認知風(fēng)格、歸因風(fēng)格均對少數(shù)民族免費師范生的適應(yīng)具有預(yù)測作用。因此，以自我教育為核心，促進自我、人際素質(zhì)、歸因風(fēng)格、認知風(fēng)格、動力系統(tǒng)和個性素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對完善少數(shù)民族免費師范生心理健康素質(zhì)、改善適應(yīng)狀態(tài)和提高心理健康水平具有重要意義。心理健康素質(zhì)教育課程內(nèi)容應(yīng)包含自我、人際素質(zhì)、歸因風(fēng)格、認知風(fēng)格、動力系統(tǒng)和個性素質(zhì)六個方面，設(shè)計應(yīng)采取結(jié)構(gòu)序列化，課程形式應(yīng)注重活動性、參與性、體驗性。

綜上所述，與非免費師范生相比，少數(shù)民族免費師范生的動力水平更高、自我認識與評價更積極，更傾向于內(nèi)部的歸因，更傾向于采用靈活的、局部的和合作型的認知風(fēng)格，應(yīng)對方式缺乏靈活性和變通性；家庭經(jīng)濟狀況較好的少數(shù)民族免費師范生其心理健康素質(zhì)也較好；自我是少數(shù)民族免費師范生良好適應(yīng)的關(guān)鍵因素。

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