[摘要]基于Web2.0的行動導(dǎo)向式高職青年教師混合培訓(xùn)模式解決了面對面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種形式的弊端，成為青年教師職后發(fā)展的有效方式。文章從體系和內(nèi)容兩個方面對基于Web2.0的行動導(dǎo)向式高職青年教師混合式培訓(xùn)模式構(gòu)建進(jìn)行了探討，以期推動青年教師隊伍建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]Web2.0 高職青年教師 混合培訓(xùn)模式

[作者簡介]金一強(qiáng)（1982- ），男，安徽蕪湖人，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與遠(yuǎn)程職業(yè)教育。（廣東 廣州 510640）

[基金項目]本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育信息技術(shù)研究項目“基于云服務(wù)支持的混合學(xué)習(xí)案例研究”（項目編號：12JXN034）、2013年廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)對象資助項目“基于Web2.0的高職青年教師混合式培訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用效果研究”（項目編號：Yq2013168）和2014年度廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院科研團(tuán)隊基金項目“高職教育信息化科研”（項目編號：2014KYTD03 ）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0108-03

一、引言

近幾年，隨著高職教師隊伍的擴(kuò)大，來自普通高校的高學(xué)歷青年教師數(shù)量急劇增長，已占據(jù)總體教師隊伍較大比例。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）中指出“提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵因素之一在于建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍”。學(xué)院派高學(xué)歷青年教師在改善高職教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高高職教師整體素質(zhì)水平的同時，也產(chǎn)生了新的問題。研究生教育以知識創(chuàng)新與學(xué)科體系構(gòu)建為重心，而高職教育強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科體系和實踐動手能力的培養(yǎng)。因此，接受傳統(tǒng)學(xué)科型、研究型教育的高職青年教師需要轉(zhuǎn)型，需要學(xué)習(xí)新知識和技能，才能成為適應(yīng)高職教學(xué)特點的合格教師。

二、基于Web2.0的行動導(dǎo)向式混合培訓(xùn)模式——高職青年教師職后培養(yǎng)的有效方法

在職后教師專業(yè)發(fā)展方面，培訓(xùn)是一種有效的方法。常用的培訓(xùn)方法主要有集中的面對面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種形式。然而，二者都有一定的局限性：面對面培訓(xùn)成本高、時間有限，不適合規(guī)模較大的培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時間靈活，節(jié)省成本，但師生分離、交互性不足。面對此困境，混合學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）概念應(yīng)運而生?！埃ɑ旌蠈W(xué)習(xí)）其主要思想是把面對面（Face-

to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式”?；旌蠈W(xué)習(xí)是個寬泛的概念，除了應(yīng)用在學(xué)校領(lǐng)域，還擴(kuò)散到培訓(xùn)領(lǐng)域即為混合式培訓(xùn)，特別是在中小學(xué)教師職后培訓(xùn)?；旌蠈W(xué)習(xí)包括多種混合方式，其中基于Web2.0的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合具有天然優(yōu)勢，它與先前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用最大的不同在于用戶的參與度大大增強(qiáng)，用戶成為網(wǎng)站內(nèi)容的創(chuàng)造者，其表現(xiàn)形式主要有博客、Wiki百科全書、SNS社會網(wǎng)絡(luò)等。

近幾年，高職教學(xué)觀念和教學(xué)方法更新很快，其中“行動導(dǎo)向教學(xué)”是熱點之一。行動導(dǎo)向教學(xué)依據(jù)完成特定職業(yè)崗位活動所涉及的行為、環(huán)境來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育教學(xué)活動，它能夠借助學(xué)習(xí)者探究發(fā)現(xiàn)并解決職業(yè)場景中可能遇見的常見問題，并對解決問題的過程進(jìn)行反思，這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)活動能力很有幫助。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般包括項目教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、角色扮演法等具體方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法引入中國以來，在技能教學(xué)方面表現(xiàn)出良好效果，已經(jīng)迅速推廣成為高職技能教學(xué)的主要方法。

基于Web2.0的行動導(dǎo)向式混合培訓(xùn)綜合了各方優(yōu)點：Web2.0技術(shù)可以有效記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和主動性；行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了最新的職業(yè)教育教學(xué)理念；混合培訓(xùn)靈活采用面對面和在線的方式，兼具雙方優(yōu)勢。因此，基于Web2.0的行動導(dǎo)向式混合培訓(xùn)是高職青年教師職后培養(yǎng)的一種有效方法。

三、基于Web2.0的行動導(dǎo)向式高職青年教師混合式培訓(xùn)模式的構(gòu)建

綜合現(xiàn)有混合學(xué)習(xí)過程模式，結(jié)合Web2.0的教育應(yīng)用特性、行動導(dǎo)向教學(xué)法和高職青年教師的發(fā)展特點，可構(gòu)建基于Web2.0的高職青年教師混合式培訓(xùn)模式，如下圖所示：

在“識別與定義培訓(xùn)需求”階段，首先，開展理論調(diào)研現(xiàn)有研究，了解高職青年教師特征，編制“高職青年教師基于Web2.0混合培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查”；其次，選取具有代表性的高職院校開展調(diào)查，厘清青年教師對Web2.0應(yīng)用手段的熟悉程度、對混合式培訓(xùn)的認(rèn)識與建議以及行動導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識等；最后，選取個別教師進(jìn)行深度訪談，修正完善培訓(xùn)需求描述。

“制訂培訓(xùn)計劃和評價策略”階段主要是對混合培訓(xùn)方案進(jìn)行總體設(shè)計。首先，通過面授介紹混合學(xué)習(xí)方法，討論確定學(xué)習(xí)方式（得到青年教師的認(rèn)同非常重要，因為青年教師自身工作繁忙，只有對新的混合學(xué)習(xí)方式較為了解，才會更好地參與、配合教師培訓(xùn)）；其次，受訓(xùn)教師進(jìn)行基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)會自動記錄教師的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)；最后，通過撰寫和面對面匯報教學(xué)方案等方式完成整個培訓(xùn)。評價則通過綜合采用學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)反思報告、教研方案匯報等混合式評價。

在“培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)”階段，根據(jù)“高職青年教師基于Web2.0混合培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查”數(shù)據(jù)，確定使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和以IM、BLOG為代表的Web2.0的技術(shù)應(yīng)用手段；進(jìn)而根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法，開發(fā)適合高職青年教師混合培訓(xùn)的內(nèi)容體系；最后，將培訓(xùn)內(nèi)容體系分解為一個個的單元學(xué)習(xí)活動，并開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。其中，單元學(xué)習(xí)活動包括“課程導(dǎo)入”“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”以及“復(fù)習(xí)和考試”。

“執(zhí)行培訓(xùn)計劃，測量評價培訓(xùn)效果”是培訓(xùn)模式的最后階段。培訓(xùn)效果評價主要包括兩方面，一方面是對受訓(xùn)青年教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評價，另一方面是對培訓(xùn)方案制訂與執(zhí)行情況進(jìn)行評價。受訓(xùn)青年教師培訓(xùn)效果評價包括學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析以及受訓(xùn)教師教研方案、反思報告的內(nèi)容分析。培訓(xùn)方案制訂與執(zhí)行的評價主要通過受訓(xùn)教師的問卷調(diào)查來進(jìn)行。

四、高職青年教師混合式培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建

在構(gòu)建基于Web2.0的高職青年教師混合式培訓(xùn)模式之外，它的內(nèi)容體系亦非常重要。根據(jù)高職教師工作任務(wù)和工作過程，高職青年教師混合式培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建如右圖所示。

在“走進(jìn)高職”模塊，說明高職教育在整個國民教育中處于什么位置以及發(fā)展經(jīng)歷與現(xiàn)狀等。“政策法規(guī)”模塊主要介紹國內(nèi)外與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的法律法規(guī)，國家與地方教育管理機(jī)構(gòu)關(guān)于高職的管理文件、發(fā)展規(guī)劃等?！案呗毥虒W(xué)”模塊主要圍繞行動導(dǎo)向教學(xué)、實踐教學(xué)、課程改革與專業(yè)改革，結(jié)合案例分析，詳細(xì)介紹每種方法的應(yīng)用情境，同時要求受訓(xùn)者自己動手嘗試?！懊抑v座”模塊的目的是彌補(bǔ)院校出身的高職青年教師企業(yè)工作經(jīng)驗不足，用以了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，主要包括行業(yè)技術(shù)專家和高職教育教學(xué)專家授課或講座錄像?！案呗氀芯俊敝饕榻B高職的行業(yè)協(xié)會學(xué)會、知名專家，以及國家立項過的高職研究課題等?！熬焚Y源”模塊主要搜集、呈現(xiàn)省級以上的高職精品課程，國家職業(yè)教育教學(xué)資源庫以及視頻公開課，由于涉及版權(quán)問題，“精品資源”主要通過鏈接的方式實現(xiàn)?！八街蹦K用于搜集、呈現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)基地建設(shè)方案。

借鑒混合培訓(xùn)和行動導(dǎo)向教學(xué)理念，基于Web2.0的行動導(dǎo)向式高職青年教師混合式培訓(xùn)模式，以及相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系因而得以建立。然而，這些都是理論設(shè)想，不能真正推進(jìn)高職青年教師轉(zhuǎn)型，只有實際開展基于Web2.0的行動導(dǎo)向式高職青年教師培訓(xùn)，在實踐中檢驗、完善混合培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，才能推動高素質(zhì)高職青年教師隊伍建設(shè)。

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