[摘要]大學(xué)生自主發(fā)展教育的缺失是長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育普遍存在的一種現(xiàn)象，更是限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展、阻礙創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題。文章研究了自主發(fā)展教育理念的內(nèi)涵特征，分析了自主發(fā)展教育實(shí)施的制約因素，并提出了高校實(shí)施自主發(fā)展教育的有效路徑，即樹立自主發(fā)展的教育理念，修訂本科培養(yǎng)方案，實(shí)施多樣化的培養(yǎng)模式，探索研究性的教學(xué)模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，改革教學(xué)管理制度。

[關(guān)鍵詞]自主發(fā)展 內(nèi)涵特征 制約因素 路徑

[作者簡(jiǎn)介]張慶榮（1979- ），女，山東肥城人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）教務(wù)處，科長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；馮其紅（1969- ），男，四川西充人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）教務(wù)處，處長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（山東 青島 266580）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年山東省高等學(xué)校重點(diǎn)教改項(xiàng)目“構(gòu)建‘三三三’本科人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012020）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0113-03

一、自主發(fā)展教育理念的認(rèn)識(shí)

關(guān)于自主發(fā)展教育，古今中外有許多思想家和教育家直接或者間接地從不同的角度、不同的意義進(jìn)行過(guò)論述。古希臘大哲學(xué)家、教育家柏拉圖曾說(shuō)：“教只能給予推動(dòng)，使學(xué)生自己去找到必須認(rèn)識(shí)的東西?！北R梭主張要“培養(yǎng)自然人”，自然人的特點(diǎn)就是自愛、自主和自立。在我國(guó)，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)合”的自主教育思想。著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)求知”，葉圣陶認(rèn)為“教是為了不教”。可見，自主發(fā)展教育相關(guān)理論的基本主張是教育應(yīng)該使學(xué)生成為能夠獨(dú)立自主地、自控地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、促進(jìn)自我發(fā)展的人。可以將自主發(fā)展教育定義為學(xué)校通過(guò)提供有利的教育資源、方式、環(huán)境與條件，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，依據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展需要，主動(dòng)探究，自覺進(jìn)取，積極參與教學(xué)過(guò)程，從而使自身得到最大化的發(fā)展。主要體現(xiàn)內(nèi)涵如下：

第一，培養(yǎng)方案的科學(xué)性。這是自主發(fā)展教育有效實(shí)施的前提。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要明確，讓學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)目的、正確有效地開展學(xué)習(xí)；要科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)量，這是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵，必須大大削減計(jì)劃學(xué)時(shí)，尤其是必修學(xué)時(shí)，做到精簡(jiǎn)主干、擴(kuò)大選修，給學(xué)生賦予足夠的自主發(fā)展時(shí)間、自主選擇空間。

第二，培養(yǎng)方式的個(gè)性化與多元化。這是自主發(fā)展教育實(shí)施的重要特征。高校應(yīng)按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)方式，包括個(gè)性化的培養(yǎng)方案、多樣化的培養(yǎng)模式、剛?cè)嵯酀?jì)的管理制度等，不僅面向部分優(yōu)秀學(xué)生或者有特長(zhǎng)的學(xué)生，而且面向所有學(xué)生的所有個(gè)性特點(diǎn)，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的素質(zhì)和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。

第三，教學(xué)方式的探索性。這是自主發(fā)展教育深化的有效措施。自主發(fā)展教育極其重要的思想就是突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，主要職責(zé)應(yīng)是組織引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探索真知、實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

第四，教育資源的豐富性與開放性。這是實(shí)施自主發(fā)展教育的必然要求。高校不僅要提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)的都能找到，最重要的是建立開放機(jī)制，使學(xué)生想用的都能用到。開放應(yīng)包括三個(gè)層面：課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開放，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放，校外的開放。

二、自主發(fā)展教育的制約因素

1.“范式陷阱”教育的束縛?！胺妒健币辉~是庫(kù)恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中的核心概念，指一門成熟的科學(xué)由單一的一種范式所支配。北京大學(xué)盧曉東教授提出，在舊的范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，越難以跳出陷阱而作出創(chuàng)造，這就是教育的“范式陷阱”。他認(rèn)為，在當(dāng)今的教育環(huán)境和活動(dòng)中存在很多“范式陷阱”，如長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)教育界形成的“學(xué)的課程越多，學(xué)生的創(chuàng)新能力就越強(qiáng)”的錯(cuò)誤觀念，傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，以及以趨同性思維為主的考試內(nèi)容與考試制度，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯拇髮W(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)制度等，大大限制了大學(xué)生自主發(fā)展能力的提高及創(chuàng)造力的發(fā)揮。高校要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

2.學(xué)生自主發(fā)展理念的缺失。我國(guó)學(xué)生由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習(xí)慣按照學(xué)?；蚪處煹慕y(tǒng)一要求安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏獨(dú)立自主的經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)，更缺乏主動(dòng)探索與求知的欲望，即使學(xué)校為其創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，如大量的選修課程、選修方向，豐富的第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等，很多學(xué)生也常常會(huì)感到無(wú)所適從。受當(dāng)前社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)以及功利主義等不良風(fēng)氣的影響，身心尚未成熟的大學(xué)生不能給自己一個(gè)明確的定位，不能對(duì)未來(lái)做出科學(xué)合理的規(guī)劃，常常人云亦云，造成片面追求熱門專業(yè)、熱門課程、考級(jí)、考證等現(xiàn)象的出現(xiàn)，背離了自主發(fā)展教育實(shí)施的本義。

3.學(xué)校引導(dǎo)性政策的不足。學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)與提高離不開學(xué)業(yè)政策的引導(dǎo)與支持。目前，我國(guó)高校實(shí)施的學(xué)分制還不徹底，相關(guān)的制度體系也不完善，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度受到諸多限制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施有限，很多高校僅僅面向優(yōu)秀學(xué)生，還沒有在全校普及；即使有的高校全面實(shí)施，但仍然存在單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、指導(dǎo)的頻率過(guò)低、對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力等問(wèn)題，距離學(xué)生的需求還有不小差距。此外，大部分高校缺乏系統(tǒng)完善的學(xué)業(yè)引導(dǎo)體系，雖然開設(shè)了一些學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程，也開展了一系列的指導(dǎo)性活動(dòng)，但總體而言還存在指導(dǎo)方法單一、內(nèi)容不系統(tǒng)、體系不完整等問(wèn)題，并未將學(xué)業(yè)指導(dǎo)上升到制度層面，指導(dǎo)效果不如人意。

4.高校教學(xué)資源的緊缺。自主發(fā)展教育的有效實(shí)施需要充足而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做保障。然而，近些年來(lái)高校的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源尤其是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源日益緊缺，師生比嚴(yán)重失衡，帶來(lái)了一系列教育問(wèn)題。選修課程資源的不足使學(xué)生的選課需求得不到很好的滿足；教室、教師資源的不足使小班授課、研究性教學(xué)改革受到不同程度的限制；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器的不足使學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新等實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難較大。這使高校在實(shí)施自主發(fā)展教育的過(guò)程中感到“心有余而力不足”。

三、實(shí)施自主發(fā)展教育的路徑探析

1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立自主發(fā)展的教育理念。推動(dòng)自主發(fā)展教育，必須突破傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的教育思想束縛。不僅要通過(guò)教學(xué)工作會(huì)、教學(xué)改革研討會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)或研修活動(dòng)等形式，積極推廣先進(jìn)的教育理念，幫助廣大教師及教學(xué)管理工作者充分認(rèn)識(shí)到自主發(fā)展教育的必要性、重要性及內(nèi)涵特征，而且要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，盡快實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者向教育的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。要通過(guò)專家指導(dǎo)、專題講座、經(jīng)典事例等方式教育引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展的價(jià)值觀，自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的教學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)他們自主發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)自主發(fā)展的方法，促進(jìn)形成自主發(fā)展的習(xí)慣和能力。

2.修訂本科培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的條件與空間。為適應(yīng)自主發(fā)展教育的新理念與新要求，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建由專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、自主發(fā)展計(jì)劃兩大部分構(gòu)成的本科培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是主體，應(yīng)按照“加強(qiáng)通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)科交叉，靈活專業(yè)方向”的思路優(yōu)化課程體系，且課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“三減三加”的基本原則，即減少必修課、增加選修課，減少理論課、增加實(shí)踐課，減少計(jì)劃學(xué)時(shí)、增加自主活動(dòng)，使學(xué)生在具備合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)性發(fā)展空間。自主發(fā)展計(jì)劃是重要補(bǔ)充，應(yīng)包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、文體發(fā)展等多個(gè)方面，要求學(xué)生在修完專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分外，還至少取得一定的自主發(fā)展計(jì)劃學(xué)分，主要目的是提高學(xué)生的能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。兩大計(jì)劃有機(jī)融合、相互促進(jìn)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)與能力。

3.實(shí)施多樣化的培養(yǎng)模式，滿足不同類型學(xué)生自主發(fā)展的需求。學(xué)校應(yīng)實(shí)施應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型等多樣化的培養(yǎng)模式，使不同類型的學(xué)生都有相應(yīng)的選擇，都能得到鼓勵(lì)和發(fā)展。一是通過(guò)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)等方式，培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型人才，如目前正在實(shí)施的教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。二是針對(duì)有志于繼續(xù)深造的優(yōu)秀學(xué)生，開辟培育特區(qū)、設(shè)立實(shí)驗(yàn)班等，以加強(qiáng)他們的數(shù)理基礎(chǔ)，強(qiáng)化科研能力訓(xùn)練，培養(yǎng)提高創(chuàng)新意識(shí)與能力。三是開設(shè)輔修與雙學(xué)位專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行跨學(xué)科發(fā)展。四是與國(guó)外高校建立多樣化的聯(lián)合培養(yǎng)模式，與知名企業(yè)、跨國(guó)公司聯(lián)合舉辦“國(guó)際班”，為拓展學(xué)生的國(guó)際視野、增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件。

4.探索研究性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。研究性教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”教學(xué)的束縛，建立了師生之間的良性互動(dòng)，有利于挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、批判性思維以及自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)將研究性教學(xué)模式作為教學(xué)改革的重點(diǎn)整體推進(jìn)，并將其貫穿所有的專業(yè)，落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。要面向所有的學(xué)生開設(shè)新生研討課和研究性課程，由學(xué)院知名教授主講，要求教師把系統(tǒng)提要的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、論文寫作等有機(jī)地穿插在一起，使學(xué)生能獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)。要設(shè)立研究性課程教學(xué)改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持教師積極開展研究性教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)。要充分發(fā)揮考試制度的導(dǎo)向作用，通過(guò)推進(jìn)考試改革的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

5.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，搭建有利于學(xué)生自主發(fā)展的平臺(tái)。高校應(yīng)按照虛實(shí)結(jié)合的總體思路做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)工作。一方面，適應(yīng)當(dāng)前信息化技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢(shì)，借鑒MOOCS（慕課）的教育理念，整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，建設(shè)集課程管理、課程建設(shè)和課程學(xué)習(xí)功能于一體的綜合性課程中心，在推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。另一方面，建設(shè)數(shù)量充足、資源豐富的實(shí)驗(yàn)室，不斷加大開放力度，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主完成實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式；通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等方式，積極為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)。

6.改革教學(xué)管理制度，營(yíng)造有利于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校應(yīng)按照剛?cè)嵯酀?jì)的基本原則改革教學(xué)管理制度，既要保證培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，又要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松的制度環(huán)境，如開放的選課制度、靈活的修讀方式（如自修、免修、免聽）與轉(zhuǎn)專業(yè)方式、彈性的學(xué)習(xí)年限、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制等。要針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的“學(xué)業(yè)引導(dǎo)與支持計(jì)劃”，可由三部分構(gòu)成：一是學(xué)業(yè)引導(dǎo)體系，通過(guò)制定新生學(xué)習(xí)指南、解讀培養(yǎng)方案、開設(shè)新生研討課、實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等方式，幫助學(xué)生熟悉有關(guān)的學(xué)習(xí)政策，找到適合自己的發(fā)展方向；二是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)建立學(xué)業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)、實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度等措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議；三是學(xué)業(yè)支持體系，通過(guò)建立課程資源中心、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供必要的條件支撐與保障。

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