[摘要]職業(yè)院校大學生群體經常發(fā)生心理障礙與心理畸變問題。文章對河南某高職院校140名學生進行心理安全問卷調查，考察高職生心理安全的現(xiàn)狀及影響因素。調查發(fā)現(xiàn)，高職生在環(huán)境適應、人際交往、情緒、學習、擇業(yè)等方面出現(xiàn)的心理問題較多，分析了產生這些心理問題的原因，對有效解決高職生心理問題的對策進行了深入探討，對促進高職生心理健康發(fā)展，具有舉足輕重的作用。

[關鍵詞]高職生 心理安全 影響因素 對策

[作者簡介]鄭麗敏（1983- ），女，河南焦作人，河南工業(yè)貿易職業(yè)學院機電工程系，講師，碩士，研究方向為通信工程、高等職業(yè)教育。（河南 鄭州 450012）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）07-0058-02

一、研究背景及意義

隨著職業(yè)院校的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育已經成為教育大眾化的一個重要組成部分，高職生也成為社會的一個龐大群體，在社會轉型和個體轉型的雙重影響下，大學生面臨著諸如感情問題的困擾、人際交往溝通的障礙、就業(yè)前景的擔憂等心理問題，尤其是職業(yè)院校的大學生出現(xiàn)心理畸變和心理障礙的概率明顯高于其他同齡群體。高職生既有一般大學生的共性，又因培養(yǎng)目標和社會環(huán)境等差異而具有特殊性，心理問題更為復雜。因此，正視大學生的心理健康，維護高職院校的校園安全與穩(wěn)定，促進高職生心理健康發(fā)展，切實提高心理健康教育的實效性，讓學生時刻保持樂觀向上的情緒，努力解決高職生成長過程中的心理問題，是學校、家庭乃至整個社會著力關注的焦點。

二、研究對象及方法

1.研究對象。對河南某高職140名大學生發(fā)放問卷調查，共收回有效問卷138份，有效率為98.5%，其中男生75人，占54.3%；女生63 人，占45.7%。

2.研究方法。對河南某高職院校140名大學生發(fā)放了心理安全問卷調查，涉及30個題目，在Excel中錄入所有問卷調查數(shù)據(jù)，然后運用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析軟件對錄入的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。為了確保獲得數(shù)據(jù)的真實性，本次問卷調查采用無記名方式進行，問卷作答控制在20分鐘內完成，當場回收。

三、職業(yè)院校大學生心理問題的研究結果分析

通過對日常工作中遇到的威脅高職院校大學心理安全因素的梳理，找到影響大學生心理安全的主要隱患，依據(jù)調查結果，發(fā)現(xiàn)心理問題主要集中在人際關系、情感、學業(yè)、就業(yè)、環(huán)境適應力等諸多方面。首先是人際交往，出現(xiàn)51次，占37.0%；其次是就業(yè)壓力，出現(xiàn)39次，占28.3%；然后是學習壓力，出現(xiàn)18次，占13.0%；接著是情感問題，出現(xiàn)17次，占12.3%；最后是環(huán)境不適應，出現(xiàn)13次，占9.4%。在這些因素的影響下，有些學生的心理問題較嚴重，如自殺問題，需要進行自殺危機干預；有些則是精神疾病，需要轉介到精神科進行治療。

1.人際交往障礙。人際交往問題是高職生最為常見的心理問題，也是影響高職生心理健康的主要因素。針對“與班上及宿舍同學相處如何”的問題，選擇“還可以”的有74人，占53.6%；選擇“很好”的有28人，占20.3%；選擇“不太好”的有25人，占18.1%；選擇“很不好”的有11人，占8%。選擇“不太好”和“很不好”的這部分學生如果不進行相應的心理疏導，就會產生一些心理問題?！?0后”大學生多為獨生子女，屬于“自我中心型”，不善于體諒他人、寬容他人，凡事都以滿足自己的欲望為目的，缺乏包容心，因此很容易因為一些生活瑣事產生矛盾。

2.就業(yè)前景迷茫。高職生就業(yè)嚴峻是個不爭的事實，在巨大的就業(yè)壓力下，難免會出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問題。針對“你是否了解自己的優(yōu)缺點”的問題，選擇“知道，喜歡”的有45人，占32.6%；選擇“知道，不喜歡”的有43人，占31.2%；選擇“知道，無所謂”的有29人，占21.1%；選擇“不知道”的有21人，占15.2%。對自己非常了解的學生可以較好地把握就業(yè)方向，但對于不了解自己的學生來說，就很難把握就業(yè)方向，對找工作沒有信心，缺乏競爭意識，擔心、恐懼接踵而來，就會出現(xiàn)焦慮、煩躁、舉棋不定的矛盾心理。

3.學業(yè)困難。有些高職生認為現(xiàn)在就讀的學校并不是自己理想中的學校，或者現(xiàn)在所學的專業(yè)并不是自己感興趣的專業(yè)，因此產生不想學、不愿學的情況。針對“您現(xiàn)在的學校專業(yè)和你理想中的學校專業(yè)？”的問題，64人選擇“一般”，占46.4%；56人選擇“不符合”，占40.6%；18人選擇“適合”，僅占13%。學生對專業(yè)提不起興趣，上課就看課外書或打瞌睡，學業(yè)困難，心理壓力就會大一些。

4.情緒異常。高職生作為一個特殊的社會群體，正處于情緒變化最為豐富的時期，同時也處于最容易受情緒困擾的時期。針對“曾對你造成壓力及負面心理情緒”的問題，選擇“成績”的有41人，占29.7%；選擇“就業(yè)”的有32人，占23.2%；選擇“戀愛”的有29人，占21.0%；選擇“不適應”的有23人，占16.7%。其中學習成績不理想出現(xiàn)41次，占29.7%，其次就是就業(yè)壓力，出現(xiàn)32次，占23.2%。由此可見，學習成績不理想、戀愛不成功、不適應大學生活、經濟困難、就業(yè)競爭太激烈都是引起大學生負面心理情緒的因素。

5.不適應大學生活環(huán)境。大學生活內容豐富、形式多樣、空間廣闊，與中學相比發(fā)生了根本性的變化。針對“大學生活中哪項覺得不適應”的問題，選擇“不同文化地域的人交往”的有40人，占29.0%；選擇“大學課程”的有30人，占21.7%；選擇“飲食、氣候”的有25人，占18.1%；選擇“離開家長”的有22人，占15.9%；選擇“自理生活”的有21人，占15.2%。來自不同文化地域的學生在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在明顯的差異，在遇到實際問題時容易發(fā)生沖突，因此相互之間的交往對大學生環(huán)境適應的影響最大。同時，大學是自主式學習，大班上課，自己規(guī)劃，課程內容多而廣，對這種學習模式的不適應會影響大學生的學習心境與行為。

四、解決職業(yè)院校大學生心理安全問題的對策

由以上的調查分析結果可知，高職生存在心理問題是不爭的事實。心理問題不可能完全消除，只能正確疏導，因此要建設大學生心理安全的系統(tǒng)工作機制。

1.學生加強自我教育。首先，高職生要樹立終身學習的思想，結合自己的興趣、愛好，制定切實、可行的目標，為目標不懈努力，不斷增強自信心，不荒廢寶貴的大學時光。其次，積極參加社會實踐活動，豐富知識內涵和生活閱歷，做一個有主見的人，增進人際關系，提高對挫折的承受能力。最后，能正確認識和客觀地評價自我，了解自己的性格特點、自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短，不斷完善。當發(fā)現(xiàn)有心理困擾時，采取科學、理智的態(tài)度，可以查閱資料自我排解，還可以咨詢心理輔導老師或心理咨詢機構。

2.高校加強心理健康教育工作。首先，高校要為每一位新生建立心理健康檔案。新生入學后，學校對學生進行心理測評，根據(jù)測評結果，為每一位學生建立心理檔案，并要嚴格保密、妥善保管。要有針對性地采取措施解決測評中的共性問題，采取相應措施解決測評中的個案，不能掉以輕心。其次，學校要經常邀請專家、學者開展生涯設計和理想信念教育，引導和教育學生正確認識自己，重新給自己定位。學生遇到的心理問題可能多種多樣，學校要根據(jù)每個學生的不同特點，教育學生學會疏導不良情緒，從源頭抓起，理清問題累積的脈絡，指導學生做好心理調適；如有嚴重心理障礙，就要及時將其轉到專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療。最后，要提供勤工助學的機會或學費減免等對家庭貧困的學生給予照顧，通過開展豐富多彩的課外活動，幫助他們主動克服自卑心理，提升自尊心及自信心，正確面對現(xiàn)實，建立積極的自我評價。

3.學校和學生家長積極溝通。家校聯(lián)系是學校與家庭及時溝通交流、交換信息，共同研究、促進學生心理健康成長的重要途徑，也是增進教師與家長之間相互理解、相互信任，共同解決學生心理問題的基本措施。在大學生的成長過程中，家庭教育不僅是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，其作用不可取代、不容忽視。學校在教給大學生心理健康知識的同時，也要將范圍擴大到學生家長，使家長的心理安全教育得到提高。這樣當大學生遇到心理問題時，學校和家長可以聯(lián)系，組成統(tǒng)一的教育力量，取得一致的要求，共同解決學生面臨的心理問題。

4.構建有利的社會環(huán)境。高職生心理安全教育工作，不僅需要學校和家長的共同努力，也需要社會的關注，應是一項集學校、家庭和社會為一體的系統(tǒng)工程。一定的社會文化背景，如風俗習慣、道德觀等，以一種無形力量影響著高職生的觀念，反映在他們的價值觀、信念、思想和態(tài)度等心理品質上。不同文化對大學生的心理健康有不同的影響，其中有些是健康的，有些則是不健康的。高職生的心理健康教育應該是一種政府行為，因此呼吁社會大眾的力量，開展良好的心理健康講座、公眾集體活動等，營造更多心理關注的氛圍，構建一個良好、健康的社會支持系統(tǒng)，對大學生的健康教育將起到事半功倍的效果。

高職生面臨著人際交往、就業(yè)、學業(yè)壓力等問題的困擾，容易產生各種心理問題，因此高職生的心理安全教育應作為大學教育的主要內容。心理安全教育作為一項系統(tǒng)工程，離不開學校的教育、家庭的氛圍及社會的影響，尤其需要高職生自身的不斷努力。實踐證明，心理素質是人才素質的基礎，直接影響高職生全面素質的提高。因此，探索高職生心理安全教育的有效策略，培養(yǎng)出心理健康、人格健全、知識全面的人才，既是社會對高校教育的要求，也是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。

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