[摘要]中高職銜接既是一個熱點問題，也是目前我國職業(yè)教育發(fā)展中遇到的瓶頸。文章對中高職銜接存在的問題及原因進行分析，并且提出中高職銜接的課程體系建設的措施，包括制定有利于中高職銜接的課程制度、建立多元參與的中高職課程銜接溝通平臺。

[關鍵詞]職業(yè)教育 中高職 課程體系

[作者簡介]董佩燕（1976- ），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為課程與教學論。（河南 新鄉(xiāng) 453006）

[基金項目]本文系2013年度河南省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目“中高職銜接的課程體系建設研究”的研究成果。（項目編號：2013-GH-156，項目負責人：董佩燕）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0018-03

2014年教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設進入快車道。而要構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是重要一環(huán)。目前，中高職銜接有多種模式，如五年一貫制大專、“3+2”中高職貫通模式等。然而，中高職之間的銜接問題并沒有真正得到解決，銜接的程度不是在靠近，而是越來越分離。究其原因，主要在于沒能認清中高職銜接的本質。課程的銜接是中高職教育銜接的本質，應從課程體系銜接的建設入手，尋求解決這一問題的有效路徑。

一、中高職銜接存在的問題

1.課程設置缺乏統(tǒng)一標準。高職生源比較復雜，既有普通高中生，也有中職生。現(xiàn)階段普通高中畢業(yè)生是高職教育的主力軍，這類生源文化基礎相對較扎實，但基本沒有專業(yè)技能。因此，對此類生源而言，專業(yè)技能課程的學習會很吃力，容易出現(xiàn)知識結構“斷檔”現(xiàn)象；而中職畢業(yè)生已經通過相關專業(yè)的技能鑒定，在高職階段實訓課程出現(xiàn)重復，這種現(xiàn)象不但使學生的學習積極性下降，更浪費有限的教學資源，降低高職教育的吸引力。目前，我國中職和高職各自獨立，缺乏統(tǒng)一的課程標準，導致所開設課程不能滿足學生的需求。

2.課程開發(fā)理念亟待轉變。職業(yè)院校的學生具有適應形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學”，對邏輯性較強的學科性知識的學習能力不足，所以課程開發(fā)應遵循“設計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想，即所培養(yǎng)的人才要有技術適應能力。目前我國職業(yè)教育的課程結構仍以三段式課程模式為主，即公共基礎課—專業(yè)理論課—專業(yè)實踐課。這體現(xiàn)了學科知識的核心和霸權地位，結果使職業(yè)教育偏離了以市場為導向、服務區(qū)域經濟的使命，因此職業(yè)教育課程結構應當密切聯(lián)系市場需求。雖然我國在不斷探索引進國外特色的職業(yè)教育課程模式，如北美CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制課程模式，但卻出現(xiàn)移植的“水土不服”。

3.管理體制銜接不夠通暢。目前我國中職教育和高職教育分屬勞動部門和教育部門管理，政出多門，難免會出現(xiàn)管理體制上的差異，導致中職教育和高職教育從辦學理念到具體的培養(yǎng)方案都會產生分歧，使得兩個層次的教育環(huán)節(jié)難以銜接。

二、問題的歸因分析

1.對中高職銜接存在認識上的局限。對中高職銜接的理解一個較為普遍和突出的觀點是辦學實體之間的合作，即在具體的中職學校和高職院校之間建立銜接關系。目前絕大多數(shù)中高職銜接行動是在實體聯(lián)辦框架中進行的，如舉辦五年一貫制、實施對口升學等。在這種實體取向的中高職銜接中，一些專家、學者把課程銜接僅作為中高職銜接的一部分內容。這樣一來，高職院校更傾向于招收學科基礎相對扎實的普通高中畢業(yè)生而更少與中職學校關聯(lián)；中職學校因相對強大的技能培訓而不屑于高職院校的辦學水平，缺乏與高職銜接的動力。

高職教育的“高等性”體現(xiàn)在哪里，并不是說中職教育的課程內容不能超過高職教育。在一些發(fā)達國家，社區(qū)學院會主動把一些課程下移到中職學校?！案叩刃浴币诺秸n程開發(fā)的思維框架下來理解，職業(yè)能力、崗位要求、工作任務等均是“高等性”的重要參數(shù)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略框架內實現(xiàn)中高職銜接，需要上升到體系層面，要以課程的銜接為中心，各辦學要素如基礎建設、學生規(guī)模、師資培訓、設備更新等有機銜接，各個要素均體現(xiàn)其高等屬性。

2.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接觀。我國構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的標志性文件是國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號文件），首次明確提出了“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”的要求，從制度上為中高職銜接提供了保障。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。2011年8月頒布的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號文件），又進一步系統(tǒng)地提出了中高職協(xié)調發(fā)展的意見，修訂中高職教育專業(yè)目錄，編制中高職相銜接的專業(yè)教學標準。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，要實現(xiàn)職業(yè)教育體系從中職到大專、本科、甚至于研究生、博士生的構建，中高職的銜接是其中的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的有機銜接使得“終結性” “斷頭性”的中等職業(yè)教育變?yōu)椤半A段性”教育。2014年6月，教育部等六部委出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，具體量化建設任務。2014年12月，河南省教育廳發(fā)布《關于促進高等學校分類發(fā)展的意見（征求意見稿）》，提出“主要舉辦?？茖哟温殬I(yè)教育，加強社區(qū)教育和終身學習服務。鼓勵高等專科學校向高等職業(yè)學校轉型發(fā)展，支持條件成熟的高等專科學校升格為應用技術類型本科院?！薄＿@些都為中高職銜接的實施提供了可操作性的意見。

分析國家頒布的一系列職教文件可以看出，中高職銜接問題一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的理論和實踐訴求，尤其是課程體系的銜接備受關注。構建中高職銜接的課程體系，使銜接從形式轉向實質，即從為中職生提供繼續(xù)教育的機會到更加注重中職畢業(yè)生繼續(xù)順利學習的效果。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系著眼，中高職課程銜接的實質是使同一專業(yè)中的中高職課程內容能夠相關，在對人力資源要求的總體框架下培養(yǎng)出適合崗位要求、能力要求、知識要求的中高職人才。

三、中高職銜接模式分析

1.五年一貫制銜接模式。五年一貫制教學組織形式為三年中職二年高職，學制共五年。招收對象為初中應屆畢業(yè)生，對中招成績有一定要求。前三年是以公共課為主，后二年以專業(yè)課為主，分別側重一般能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓。這種模式的優(yōu)點，一是生源質量有保證，所招收學生都參加了全省統(tǒng)一的中招考試，學習基礎較扎實；二是教學計劃完整連續(xù)，教學計劃統(tǒng)籌安排，避免內容重復，提高教學效益；三是學生可獲得系統(tǒng)的知識，系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院目前即與新鄉(xiāng)市工貿學校等6家中職學校實行三二分段聯(lián)合培養(yǎng)，打通中職與高職的通道。

“2+3”套讀模式是一種特殊的五年一貫制模式。學生入學時統(tǒng)一按中專技校生實施教學計劃，2年后按學生期末成績和平時成績綜合評定，選拔優(yōu)秀學生升入高職學習3年，完成“知識+技能”的培訓體系。新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院機電系和數(shù)控系是中高職并存的院系，為強化競爭機制，充分調動學生的學習積極性，鼓勵中職學生進入“直升班”，采用“2+3”套讀模式分流、篩選優(yōu)秀學生中職學習兩年后直升高職。

2.“3+2”或“3+3”分段式銜接模式?！?+2” 或“3+3”分段培養(yǎng)模式包括3年的中職教育和2年或3年的高職教育，高職階段的教育對象包括中職生和普高生。對于中職畢業(yè)生而言，這種模式也叫“對口升學”，學生完成3年的中職學習，通過全國統(tǒng)一的“3+X”招生考試（3指語文、數(shù)學、英語，X指專業(yè)綜合），到專業(yè)對口的高等職業(yè)院?；蚋咭患壍膽眯捅究圃盒W習2～3年。因為招收的是專業(yè)對口的中職學生，所以教育資源能夠得到充分利用，但高職的生源復雜，問題也頗多。針對這種情況，教育部將采取相應措施，比如擴大中職畢業(yè)生對口升入的比例、降低應用型本科的入學門檻以吸收更多普高生等。

四、中高職銜接課程體系建設的保障措施

1.加強組織領導，制定有利于中高職銜接的課程制度。中高職課程實現(xiàn)銜接，需要各級政府制定和完善相關的課程制度。首先，制定統(tǒng)一的專業(yè)標準目錄。專業(yè)是課程的單位，課程體系決定了專業(yè)的內容。課程銜接中出現(xiàn)內容重復，其中一個主要原因是沒有統(tǒng)一的專業(yè)目錄。制定統(tǒng)一的專業(yè)目錄要結合兩個問題考慮：第一，結合職業(yè)崗位的切實需要；第二，結合職業(yè)教育發(fā)展和社會需要。當然，并非每個專業(yè)都一一對應，有些專業(yè)可能僅限于中職教育，有些專業(yè)可能只適合以高職為起點。但是，大多數(shù)專業(yè)在統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄編制機制下是可以銜接起來的。其次，構建全國統(tǒng)一的等級考核制度和完善的職業(yè)資格證書體系?？梢越梃b國外的成熟經驗，比如技術證書與學歷文憑對等融通等方法。

2.鼓勵多方合作，建立多元參與的中高職課程銜接溝通平臺。首先，成立專門的組織機構。政府牽頭成立協(xié)調機構，負責課程銜接工作的溝通協(xié)調；組成專家顧問團，負責提供課程問題的咨詢服務；成立課程銜接委員會，負責具體的中高職課程銜接工作；建立課程銜接研發(fā)小組，負責課程銜接方案的研發(fā)工作。各機構各司其職，各負其責。其次，成立職教集團。一方面，建立企業(yè)與職業(yè)院校共同組成的職教集團，開展多方位校企合作，取長補短，資源共享，實踐融通，縮短中高職課程銜接進程。另一方面，中高職院校組成職教集團，以高職院校為核心，發(fā)揮示范作用，輻射周邊中職院校，通盤考慮課程的設置和教學計劃的制訂。

3.依據人才規(guī)格培養(yǎng)標準，課程內容開發(fā)逐層推進。課程內容應當根據學生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段。下圖為市場主導下的課程體系銜接模型，該模型反映出市場需求、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系建設之間的關聯(lián)，其中雙箭頭表示二者之間有作用與反作用的影響，不是單一決定關系。課程體系建設可以修正人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格也會對培養(yǎng)目標的設定提供反饋信息。縱向看，中職和高職在培養(yǎng)目標和課程設置上要根據具體情況來適時調節(jié)，避免銜接過程中的重復浪費或斷檔脫節(jié)。

如上所述，人才培養(yǎng)規(guī)格著眼于市場的需求，課程內容開發(fā)要依人才培養(yǎng)規(guī)格的高低而逐層推進。中高職課程內容銜接首先看行業(yè)企業(yè)未來需要的職業(yè)崗位，然后分析崗位中的布置有哪些工作任務，完成這些工作任務需要哪個層次的職業(yè)能力，獲得這樣的職業(yè)能力需要開發(fā)哪些課程內容。課程可以組成不同的模塊，模塊之間、模塊中的課程及教學環(huán)節(jié)之間要有必要的內在邏輯。

有些職業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求很明確，如機電技術專業(yè)，一線操作崗位或簡單的維修崗位為中職畢業(yè)生設置，難度稍大的維修崗位或工藝崗位分配給高職畢業(yè)生。但是，有相當一部分專業(yè)難以明確區(qū)分是中職還是高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，如電子應用專業(yè)和會計電算化專業(yè)。這些專業(yè)的職業(yè)崗位是中高職所共有的，需要進一步分析職業(yè)崗位中的工作任務。工作任務有輕有重、有難有易，有些任務中職生可以勝任，有些任務高職生才能勝任，需要繼續(xù)推進到職業(yè)能力層面。比如汽車技術專業(yè)，通常發(fā)動機的維修中職生可以完成，復雜的液壓故障維修只有通過系統(tǒng)的高職教育才能完成。因此，要根據職業(yè)能力對知識、技能學習水平的要求開發(fā)課程標準。設置中高職課程標準可以大大減少課程的低效重復，在高職教育階段課程標準有更高的目標定位，尤其要加強理論知識和道德素養(yǎng)的提升，最終確保完整、獨立的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.營造優(yōu)良的職教文化氛圍，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。雖然《綱要》中提出“到2020年要形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，但是我國當前的職業(yè)教育發(fā)展還處于相對缺乏科學完善的頂層設計的“興奮期”，只是“做大”而非“做精”，走的是以規(guī)模擴張為主的道路，結果便是職業(yè)教育失去應有的吸引力。比如，職業(yè)教育的兩大利益主體“經濟社會”和“學生個人”對職業(yè)教育有著不同的需求，由于決策層在政策設計上忽視了調節(jié)學生和家長的需求，更多采用行政方式促進職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展，使學生和家長出現(xiàn)抵觸情緒，看不起職業(yè)教育而不愿意報考職業(yè)院校。再如，地方有關行政部門不從整體把控規(guī)模的急劇擴張，導致職業(yè)院校生資源快速下降，進入年年忙著搶生源而沒有精力搞教育的惡性循環(huán)。河南省新鄉(xiāng)市下屬8個縣，每個縣都設有一個大規(guī)模的職教中心校，市屬一個職教中心，再加上高級技工學校等4所職業(yè)類技工中專類院校，生源危機使得各院校進入惡性招生的怪圈，生存越發(fā)艱難。面對目前被人們嚴重忽視的職業(yè)教育文化，充分發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育面向人人、服務終身的功能，不僅針對于學齡人口，成年人也可根據需要接受相應的職業(yè)教育，滿足各階層人士的需求。

職業(yè)教育教人做事是根，教人做人是本。職業(yè)學校一定要有文化知識的積淀，優(yōu)良文化熏陶出的畢業(yè)生才會有誠信的人格品質、積極的職業(yè)態(tài)度、正確的做事方法。職業(yè)學校應該成為向企業(yè)提供優(yōu)秀人力資源、技術支持的基地，成為區(qū)域經濟發(fā)展的支柱，成為人們接受終身教育的場所，使社會對職業(yè)教育有所期待，最終實現(xiàn)黃炎培先生“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)” 的夙愿。

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