早在2000年教育部頒發(fā)的《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》中就明確要求，閱讀應(yīng)“注熏學(xué)生對(duì)文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查”。閱讀試題的命制要注重對(duì)閱讀能力的考查，在不肢解文章的前提下，著重從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的考查。時(shí)至今日，縱觀全國(guó)各地中考語(yǔ)文試卷，閱讀考查中仍然存在不少?gòu)摹拔恼聦W(xué)”角度命題的現(xiàn)象，閱讀試題中仍然充斥著閱讀術(shù)語(yǔ)：一考到議論文，題干中總少不了“中心論點(diǎn)”“論證方法”“駁論與立論”“論述結(jié)構(gòu)”等；一考到說(shuō)明文，總少不了“說(shuō)明順序”“說(shuō)明方法”等；一考到散文、小說(shuō)之類的文體，總少不了“描寫方法”“表現(xiàn)手法”“在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用”等。

日常閱讀教學(xué)中讓學(xué)生接觸一些文章學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文體策略的意識(shí)，進(jìn)而逐漸形成文體閱讀技能，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握術(shù)語(yǔ)絕不是閱讀教學(xué)的目的。閱讀考查中過(guò)多使用術(shù)語(yǔ)，反而容易陷入用文章學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)肢解文章的誤區(qū)，不利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握和理解，而且也使考試仍然停留在“知識(shí)立意”“能力立意”的層面，這有悖于當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的“素養(yǎng)立意”理念。

那么，在現(xiàn)代文閱讀命題中，是否可以既避免使用文章學(xué)的術(shù)語(yǔ)，又能有效地考查有關(guān)文體知識(shí)的理解和運(yùn)用呢？下面以部分地區(qū)中考試卷為例，談?wù)勗O(shè)題的技巧。

同樣考查說(shuō)明方法，例1和例2一改傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)：“句子采用什么說(shuō)明方法，有何作用”，而是巧妙抓住文本中的詞句“打噴嚏”“感冒”“具體的猙獰的面貌”來(lái)設(shè)題，很好地考查打比方、舉例子等說(shuō)明方法辨析及其表達(dá)作用。例1采用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了太陽(yáng)風(fēng)暴對(duì)地球的影響，使人易于理解。例2通過(guò)列舉多個(gè)事例，具體說(shuō)明種種污染現(xiàn)象，并指出其造成的嚴(yán)重后果。

說(shuō)明文語(yǔ)言的考查，往往都是“句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)能否去掉，為什么”這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生也容易按套路答題：一見此類試題，大腦中便第一時(shí)間蹦出說(shuō)明文知識(shí)如“語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)”等。例3分析“當(dāng)然”的作用：“當(dāng)然”指沒有疑問(wèn)的意思，說(shuō)明生氣會(huì)引起血糖升高，而血糖升高毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)引起糖尿病?！爱?dāng)然”一詞揭示了二者之間的因果關(guān)系，用詞精準(zhǔn)，發(fā)人深省。這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生答題時(shí)無(wú)套路可循，語(yǔ)言品析能力才能真正得到考查。

例4一改傳統(tǒng)的“請(qǐng)談?wù)勥x文第×段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用”問(wèn)法，而是巧妙引用了葉圣陶對(duì)《孔乙己》評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，并抓住其中關(guān)鍵詞“妙”來(lái)設(shè)置題目，有效地考查該段落在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的作用——從結(jié)構(gòu)上看，起到了承上啟下的作用；從內(nèi)容上看，既寫出了孔乙己無(wú)足輕重的社會(huì)地位，更巧妙地揭示了人情的冷漠和世態(tài)的炎涼。

例5采用原句和改句比較的方式，考查說(shuō)明方法以及表達(dá)作用：原句使用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等多種說(shuō)明方法，生動(dòng)形象、具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了太空垃圾碎片的巨大破壞力。

例6涉及對(duì)插敘以及表達(dá)作用的考查，例7包含對(duì)文章線索的考查，兩道試題都沒有直接提問(wèn)，而是通過(guò)假設(shè)來(lái)設(shè)題，巧妙地考查相關(guān)內(nèi)容。例6不能刪去回憶小時(shí)候拾稻穗的內(nèi)容，因?yàn)椴鍞ⅲɑ貞浀膬?nèi)容）使文章更豐富，使文章更有起伏感，體現(xiàn)了母親拾穗的腳步一貫如此，為后文“我”隨母親拾稻穗后頓生感悟做鋪墊，這樣更好地突出了文章的中心。例7可以同答改用“臥鋪票”好。因?yàn)椤芭P鋪票”是文章的線索，可以將兩個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)。

例8涉及人物描寫方法和修辭手法的考查，但命題時(shí)并沒有直接用有關(guān)術(shù)語(yǔ)設(shè)題，而是采用語(yǔ)言品味的方式，通過(guò)品析加點(diǎn)動(dòng)詞和畫線句子的表達(dá)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作描寫和夸張、比喻等修辭手法理解和運(yùn)用的考查，使整道試題更趨綜合。①句通過(guò)動(dòng)作描寫（動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫），表現(xiàn)了男孩見到媽媽派來(lái)看他的阿姨時(shí)的激動(dòng)喜悅之情。②句運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，形象地突出了妻子去世后男人悲傷、思念之情和對(duì)孩子的疼愛。

例9考查的是句段表達(dá)作用，命題時(shí)并不像“文章第一、二段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何作用”之類直接提問(wèn)，而是巧妙發(fā)現(xiàn)“故鄉(xiāng)紅葉”和“香山紅葉”兩者的不同，利用題目和段落之間的矛盾設(shè)置問(wèn)題，讓整個(gè)設(shè)題很好地同歸語(yǔ)境：將香山紅葉與故鄉(xiāng)紅葉作比較，突fI1了故鄉(xiāng)紅葉更為壯觀，更有氣魄，為下文寫故鄉(xiāng)紅葉被人漠視的命運(yùn)做鋪墊。

例10和例II考查的同樣是句段表達(dá)作用，設(shè)題時(shí)也不直接提問(wèn)，而是先指出有關(guān)段落的特色“寫法巧妙”和“耐人尋味”，然后據(jù)此設(shè)題。這樣設(shè)題更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也使考查更具綜合性。例10可以理解為借用流行語(yǔ)“時(shí)間都去哪兒了”設(shè)疑激趣，巧妙引出文章說(shuō)明對(duì)象（內(nèi)容），也可以理解為用口語(yǔ)“哎媽呀”更為親切生動(dòng)，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。例11小說(shuō)的結(jié)局是陳葉父女最終沒有相認(rèn)。其妙處在于：凸顯人物的性格，表現(xiàn)了父女的怯懦，女兒怯懦是因?yàn)樽员芭c虛榮，父親怯懦是因?yàn)樽陨淼谋拔⒑蛯?duì)女兒深沉的愛；深化主題，反映了世俗的尊卑觀對(duì)人的影響根深蒂固。

例12和例13同屬于議論文的考查，但是設(shè)題時(shí)不同于“本文的中心論點(diǎn)是什么”“畫線句子運(yùn)用了什么論證方法，有什么作用”之類的設(shè)問(wèn)，而是依據(jù)文章的內(nèi)容巧妙設(shè)題。例12的問(wèn)題很好地考查了論點(diǎn)和論據(jù)——黃巖島屬于中國(guó)。依據(jù)：從歷史上看，中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)并命名黃巖島，最早提出其主權(quán)屬于中國(guó)；從開發(fā)利用上看，黃巖島一直是我國(guó)的傳統(tǒng)捕魚場(chǎng)所并多次進(jìn)行科學(xué)考察；菲律賓專家稱黃巖島是中國(guó)的同有領(lǐng)土。例13則從運(yùn)用的角度考查議論文的“說(shuō)理”，考生可以持贊成或反對(duì)的態(tài)度，但都要說(shuō)出具體的理南：贊成的原因主要是這一舉動(dòng)能夠減少人們把大量的時(shí)間和精力消耗在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里；而反對(duì)的原因是就科技的進(jìn)步來(lái)講，這一舉動(dòng)會(huì)減少網(wǎng)絡(luò)的便捷與迅速。這樣的設(shè)題比起單純考查論證方法的辨析以及分析表達(dá)作用更有意義。

可見，現(xiàn)代文閱讀命題中減少文章學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用，照樣可以很好地考查有關(guān)文體知識(shí)的理解和運(yùn)用。改變命題時(shí)濫用術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于命題者要真正樹立課標(biāo)意識(shí)和文本意識(shí)，也就是要真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，尤其要吃透課標(biāo)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的要求。同時(shí)還要真正立足文本，唯有從文本中來(lái)，才能到文本中去。如果命題時(shí)只停留在用現(xiàn)成的文章學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)設(shè)題，學(xué)生答題照樣可以套用術(shù)語(yǔ)，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力非但得不到切實(shí)的提升，反而會(huì)陷人思維僵化的困境。