非連續(xù)性文本，是相對(duì)于結(jié)構(gòu)完整、敘事性強(qiáng)的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，如圖表、廣告、說(shuō)明書(shū)、備忘錄、報(bào)告等。它最早出現(xiàn)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織的國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱(chēng)《課標(biāo)》）首次提出非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求，從而引起了廣大教師的關(guān)注?！墩n標(biāo)》指出，教學(xué)非連續(xù)性文本目的在于“找出有價(jià)值的信息”“得出有意義的結(jié)論”，即獲取信息，但如何獲取信息，獲取信息的意圖是什么，《課標(biāo)》并沒(méi)有做出明確界定。教學(xué)是在價(jià)值指導(dǎo)下展開(kāi)的，《課標(biāo)》并沒(méi)有對(duì)其做出明晰的價(jià)值定位，也沒(méi)有指明其閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，因此，缺乏明晰價(jià)值引導(dǎo)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，實(shí)際上處于“暗中摸索”狀態(tài)。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者對(duì)近期發(fā)表于各家教學(xué)刊物以及各類(lèi)教學(xué)研討會(huì)上展示的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)課例進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題值得反思。

1.缺乏方法與策略的引導(dǎo)

把理解內(nèi)容、提取信息作為非連續(xù)性文本閱瀆教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，是目前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的共同選擇，這顯然是受制于《課標(biāo)》的教學(xué)要求。如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2013年第10期發(fā)表的《走進(jìn)廣告》《我呼吸的空氣》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2014年第10期發(fā)表的《中秋、國(guó)慶八天樂(lè)》等非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)課例，無(wú)一例外地都將教學(xué)重點(diǎn)落在提取非連續(xù)性文本所呈現(xiàn)的主要信息上，卻很少對(duì)獲取信息的方法與策略進(jìn)行引導(dǎo)。

閱讀非連續(xù)性文本目的之一固然是為了獲取信息，但在生活中，比獲取信息更重要的是掌握獲取信息、使用信息的策略。生活中的非連續(xù)性文本隨處可見(jiàn)，不但種類(lèi)繁多，而且創(chuàng)生性強(qiáng)，然而教學(xué)時(shí)間有限，不可能把各種類(lèi)型的非連續(xù)性文本一一教過(guò)，況且在生活中非連續(xù)性文本閱讀日的不同，其閱讀策略也不同。學(xué)生今后走出校門(mén)，更需要的是獲取信息和使用信息的方法與策略，這是生活真實(shí)閱讀的需要。受制于《課標(biāo)》提出的教學(xué)要求，忽視對(duì)獲取信息的方法與策略進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際上屏蔽了非連續(xù)性文本生活真實(shí)閱讀的需要，擱置了生活的內(nèi)在訴求，這樣的教學(xué)終將為生活所棄。

2.缺乏明晰的能力指向

缺乏與讀用非連續(xù)性文本相契合的能力目標(biāo)，造成了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目?jī)?nèi)容與目標(biāo)空泛，這是許多課例集中反映的另一問(wèn)題。事實(shí)上，我國(guó)目前的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并沒(méi)有明晰的能力要求，更沒(méi)有具體的能力指標(biāo)?！墩n標(biāo)》提出非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容重在“找到有價(jià)值的信息”“得出有意義的結(jié)論”，但并沒(méi)有指出獲取信息和使用信息解決實(shí)際問(wèn)題到底需要掌握哪些能力、掌握到何種程度，教師心中更沒(méi)有底。許多教師只能參照《課標(biāo)》中提及的“理解”“分析與綜合”“探究”閱讀要求，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。其實(shí)“理解”“分析與綜合”“探究”并不是具體的能力指標(biāo)，也不是解決實(shí)際問(wèn)題所必需的能力，它僅僅是探究學(xué)習(xí)的方式。在缺乏能力指向的情況下，教師只好憑感覺(jué)來(lái)教學(xué)。如是教學(xué)，棄置了讀用非連續(xù)性文本以解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其深層的原因在于，從《課標(biāo)》研制者到一線(xiàn)教師，都沒(méi)有對(duì)讀用非連續(xù)性文本解決實(shí)際問(wèn)題需要哪些具體的能力進(jìn)行深入分析與研究，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)空泛不明。

3.缺乏生活讀用意識(shí)

非連續(xù)性文本是一種生活化的實(shí)用性文本，但各種教學(xué)課例卻明顯表現(xiàn)出缺乏生活讀用意識(shí)。許多教師都喜歡一種教學(xué)——將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換為“非連續(xù)性文本”，并認(rèn)為這樣教可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本特點(diǎn)的理解，提高學(xué)生非連續(xù)性文本讀用能力。

在現(xiàn)行教材普遍缺少非連續(xù)性文本，教師對(duì)非連續(xù)性文本特點(diǎn)與價(jià)值缺乏體認(rèn)之時(shí)，通過(guò)“連續(xù)性性文本”轉(zhuǎn)換為“非連續(xù)性文本”訓(xùn)練，確實(shí)可以起到體會(huì)其特點(diǎn)、培養(yǎng)讀用能力之效，但若同守這樣的教學(xué)，對(duì)于非連續(xù)性文本生活化讀用能力的提高無(wú)益甚至有礙。畢竟非連續(xù)性文本是源白生活又普遍運(yùn)用于生活的一種文本，其存在母體是現(xiàn)實(shí)生活，因此，學(xué)會(huì)在生活中讀用非連續(xù)性文本，才是其教學(xué)終極目標(biāo)。過(guò)于注重將教材中的“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換為“非連續(xù)性文本”教學(xué)，無(wú)形中遮蔽了非連續(xù)性文本與生活聯(lián)系的通道，置非連續(xù)性文本于生活不顧，這是缺乏非連續(xù)性文本生活讀用意識(shí)所致。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的根源在于，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)缺乏明晰的價(jià)值引導(dǎo)，缺乏合宜的目標(biāo)指向。準(zhǔn)確而明晰地定位非連續(xù)性文本價(jià)值及目標(biāo)，才能引導(dǎo)教學(xué)朝著“明里探索”的方向發(fā)展，因?yàn)閮r(jià)值主導(dǎo)著教學(xué)日標(biāo)與方向。

二、非連續(xù)性文本特點(diǎn)及其價(jià)值歸正

準(zhǔn)確定位非連續(xù)性文本價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)，建立在對(duì)非連續(xù)性文本特點(diǎn)及產(chǎn)生原因準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。非連續(xù)性文本是如何產(chǎn)生的，其存在價(jià)值是什么，閱讀教學(xué)中引入非連續(xù)性文本真實(shí)用意是什么，又該如何定位其教學(xué)價(jià)值，這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步廓清。對(duì)文體特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同，將直接影響對(duì)教學(xué)日標(biāo)、內(nèi)容、策略的選擇與運(yùn)用，這是常識(shí)，也是共識(shí)。生活內(nèi)在訴求是非連續(xù)性文本產(chǎn)生和存在的決定因素，因此，體認(rèn)非連續(xù)性文本特點(diǎn)與價(jià)值，有必要將其置于生活中。請(qǐng)看表1：

生活中的非連續(xù)性文本，其主要價(jià)值體現(xiàn)為完成任務(wù)，解決問(wèn)題，這是其生活存在價(jià)值的體現(xiàn)，其目標(biāo)指向滿(mǎn)足生活內(nèi)在訴求，這是使用價(jià)值的彰顯。

非連續(xù)性文本畢竟與“PISA”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為此，我們不妨以“PISA”中的非連續(xù)性文本作為參照。請(qǐng)看表2：

比較表1、表2我們發(fā)現(xiàn)，“PISA”使用非連續(xù)性文本測(cè)試評(píng)估的目標(biāo)在于，通過(guò)反饋的測(cè)試數(shù)據(jù)，診斷教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生讀取、使用信息的能力，完成任務(wù)、解決問(wèn)題的能力。顯然，這是基于對(duì)非連續(xù)性文本生活存在價(jià)值、使用價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)上，做出的測(cè)試評(píng)估。其評(píng)估意義指向更好地發(fā)展學(xué)生能力?！癙ISA”閱讀測(cè)試評(píng)估50%的選文都是非連續(xù)性文本，這是因?yàn)椤癙I-SA”研究者認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生今后參與社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)個(gè)人奮斗目標(biāo)所必需的閱讀素養(yǎng)。因而，“PISA”從閱讀素養(yǎng)出發(fā)，賦予非連續(xù)性文本更高的價(jià)值——為了學(xué)生今后參與社會(huì)生活，為了學(xué)生今后更好地生存與發(fā)展。

可見(jiàn)，無(wú)論從生活的角度，還是從“PISA”閱讀測(cè)試評(píng)估賦予的教學(xué)意義上看，非連續(xù)性文本價(jià)值在于：它不僅僅是一種文本，更是一種生存方式。生存方式的核心是能力，能力的內(nèi)核是方法、策略，因此，教學(xué)非連續(xù)性文本就是在教學(xué)一種生存方式;學(xué)會(huì)讀寫(xiě)非連續(xù)性文本的方法、策略，就是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活需要的生存方式。這對(duì)處于“暗中摸索”的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)而言，無(wú)疑指明了方向——培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)參與社會(huì)生活所需要的非連續(xù)性文本讀寫(xiě)能力，而這正是非連續(xù)性文本教學(xué)價(jià)值之所在。

三、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略與建議

1.開(kāi)發(fā)資源，打通通道

非連續(xù)性文本教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)生存方式的教學(xué)，要著力構(gòu)建非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐，著眼于提高學(xué)生非連續(xù)性文本讀用能力。這種非連續(xù)性文本讀用能力的培養(yǎng)，確與生活有著緊密聯(lián)系，因此，打通課堂與生活的聯(lián)系通道，將課堂教學(xué)向生活化讀用實(shí)踐延伸，成為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要策略。

加強(qiáng)非連續(xù)性文本生活化讀用實(shí)踐，方式有三：一是以教材為基點(diǎn)，向生活拓展，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本讀用能力;二是開(kāi)發(fā)生活中的教學(xué)資源，進(jìn)行非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐活動(dòng);三是以綜合性學(xué)習(xí)為教學(xué)形態(tài)，以非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐為內(nèi)核，開(kāi)展非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐活動(dòng)。目前，我國(guó)各版本的中小學(xué)語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源都顯貧乏，改變這種現(xiàn)狀離不開(kāi)教師對(duì)生活化資源的開(kāi)發(fā)與利用。

例如，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明性文章，可以讓學(xué)生先選幾樣自己想介紹的物品，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前先閱讀有關(guān)物品的說(shuō)明書(shū)，這是非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐;再引導(dǎo)學(xué)生將這些物品的特點(diǎn)用列表的形式加以概括、比較，加深對(duì)物品特性的認(rèn)識(shí)，這是非連續(xù)性文本運(yùn)用實(shí)踐;再選定其中一種最喜歡的物品，在課堂介紹交流后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這是將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本讀寫(xiě)實(shí)踐。

再如，開(kāi)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，開(kāi)展非連續(xù)性文本讀用實(shí)踐活動(dòng)，為國(guó)外大量教學(xué)實(shí)踐證明是極有效的教學(xué)策略。在這一方面，國(guó)外有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如日本光村版四年級(jí)《國(guó)語(yǔ)》第三單元組，安排了一項(xiàng)非連續(xù)性文本綜合性學(xué)習(xí)——《調(diào)查報(bào)告和內(nèi)容》，教材內(nèi)容如下：

這一綜合性學(xué)習(xí)給出兩項(xiàng)非連續(xù)性文本寫(xiě)作任務(wù)：一是通過(guò)調(diào)查經(jīng)常閱讀的報(bào)紙，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告;二是制作一張報(bào)紙。完成這兩項(xiàng)非連續(xù)性文本的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生需要閱讀報(bào)紙上的報(bào)道，獲取非連續(xù)性文本寫(xiě)作信息，這是非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐;設(shè)計(jì)制作報(bào)紙的方案，這是非連續(xù)性文本寫(xiě)作實(shí)踐;撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這是非連續(xù)性文本運(yùn)用實(shí)踐。

生活有著取之不盡的資源，關(guān)鍵在于教師要有開(kāi)發(fā)與利用生活化非連續(xù)性文本資源的強(qiáng)烈意識(shí)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有非連續(xù)性文本教材資源之不足，在生活讀用實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生非連續(xù)性文本生活化讀用能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問(wèn)題

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是教學(xué)生存方式的教學(xué)，生存方式從某種意義上說(shuō)，體現(xiàn)為解決問(wèn)題、完成任務(wù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生讀用非連續(xù)性文本解決問(wèn)題的能力，構(gòu)成了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。這是非連續(xù)性文本的特點(diǎn)、價(jià)值使然，也是生活對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)訴求使然。

具體而言，就是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，憑借讀用非連續(xù)性文本以尋求問(wèn)題的解決，其具體路徑體現(xiàn)為：明確任務(wù)一分析問(wèn)題一籌劃運(yùn)思一解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問(wèn)題，既是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，也是重要的教學(xué)策略;非連續(xù)性文本讀用能力，是解決問(wèn)題的熏要能力。

我們可以在課堂里開(kāi)展瀆用非連續(xù)性文本解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐。筆者曾以“榕城一日游”為專(zhuān)題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“榕城一日游”方案，并規(guī)定方案要用導(dǎo)游圖的形式呈現(xiàn)。此次方案設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行。方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)游覽路線(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料，先了解榕城主要景區(qū)的分布，并繪成一張榕城景區(qū)分布圖。然后再進(jìn)行運(yùn)思籌劃：一是考慮可以游玩哪些景區(qū);二是以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，考慮線(xiàn)路，并優(yōu)化線(xiàn)路;三是考慮時(shí)間，包括旅游大巴車(chē)往返時(shí)間，各景區(qū)參觀時(shí)間、景區(qū)轉(zhuǎn)換時(shí)間;四是將考慮的方案繪成簡(jiǎn)單的導(dǎo)游圖。在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀介紹景區(qū)的非連續(xù)性文本，通過(guò)列表比較，選擇合理線(xiàn)路，解決時(shí)間與線(xiàn)路問(wèn)題，最后繪制導(dǎo)游圖，并當(dāng)眾進(jìn)行闡釋說(shuō)明。這些都是學(xué)生未來(lái)在生活和工作中必須具備的能力，這些能力都與讀用非連續(xù)性文本息息相關(guān)，指向解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

如何讀用非連續(xù)性文本，運(yùn)用哪些讀用方法、策略，是教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，這是學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)使然。

3.能力核心，學(xué)以致用

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為一種生存方式的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主體是能力，而生存能力最終要落實(shí)為某種具體的方法、策略及其靈活運(yùn)用。通過(guò)“學(xué)”，習(xí)得策略;借助“練”，將策略轉(zhuǎn)化為能力;落實(shí)“用”，將能力定型，這符合能力形成的規(guī)律，也是培養(yǎng)非連續(xù)性文本讀用能力的有效路徑。

閱讀非連續(xù)性文本的落腳點(diǎn)在于提取并使用信息，而非連續(xù)性文本通過(guò)圖表、數(shù)據(jù)、說(shuō)明書(shū)、報(bào)告等形式呈現(xiàn)信息，具有隱匿性、非結(jié)構(gòu)化和碎片化的特點(diǎn)，因此，閱讀非連續(xù)性文本提取并使用信息，須經(jīng)歷“尋找并提取信息一加工并整合信息一推斷與發(fā)現(xiàn)信息一闡釋并使用信息”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要不同的策略，如尋找并提取信息，需要定向?yàn)g覽、判斷比較、分析綜合等;加工并整合信息，需要篩查選擇、綜合比較、分析處理、整合提取等。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)最終落實(shí)為學(xué)習(xí)提取信息的策略，可見(jiàn)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是策略之學(xué)。

例如，教學(xué)《校園標(biāo)識(shí)DIY》，教師先呈現(xiàn)幾個(gè)校園常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生閱讀這幾個(gè)校園標(biāo)識(shí)，提取標(biāo)識(shí)中的相關(guān)信息，即認(rèn)識(shí)標(biāo)識(shí)中的各個(gè)圖、形、畫(huà)所代表的含義，教師擇機(jī)梳理出所運(yùn)用的提取信息的策略，并用板書(shū)提示在黑板上，引起學(xué)生的注意，此環(huán)節(jié)重在教給學(xué)生提取信息的策略。然后，教師再呈現(xiàn)幾個(gè)自己創(chuàng)意的校園新標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生判斷這些標(biāo)識(shí)用在什么地方合適，其意圖在于運(yùn)用提取信息的策略進(jìn)行信息提取，再結(jié)合信息判斷其所適用的對(duì)象、場(chǎng)所。接著，教師可讓學(xué)生選擇設(shè)計(jì)其他場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)，如學(xué)校的游泳池等，讓學(xué)生自主創(chuàng)意標(biāo)識(shí)，并對(duì)創(chuàng)意的標(biāo)識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明?！皩W(xué)”“練”“用”一體化的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，目標(biāo)指向掌握提取、使用信息的方法與策略，解決生活實(shí)際問(wèn)題。