[摘要]高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將知識傳播與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒，學(xué)生由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主角。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在一些不足，比如教師無法管控學(xué)生的自覺性，教學(xué)資源資料不足等問題。而MOOC授課形式豐富，互動性強(qiáng)，將之引入翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的又一次革新，有效地彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的不足。文章梳理了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征，探討了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特征要求，對比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步分析了MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]MOOC "翻轉(zhuǎn)課堂 "經(jīng)濟(jì)管理教學(xué) "特征 "應(yīng)用

[中圖分類號]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0103-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征

“翻轉(zhuǎn)”是一個(gè)動詞，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有兩層含義，一是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，二是翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的價(jià)值是讓學(xué)生掌控、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程不局限于教學(xué)地點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的特征有：

（一）課堂上完成知識內(nèi)化

在課前，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在課堂上完成知識內(nèi)化，這需要教師的積極引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）尊重學(xué)生的主體性

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師不再是知識的傳授者，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，學(xué)生具有自己的課堂話語權(quán)利。

二、MOOC的含義及特征

（一）MOOC的含義

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程。相關(guān)資料表明，MOOC在知識傳授方面提供了一個(gè)全新的傳授方式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了高校的教學(xué)改革。這種教學(xué)的改革，不僅僅是對教學(xué)技術(shù)的改革，同時(shí)改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)的體制以及對人才的培養(yǎng)等。

（二）MOOC的特征

1.互動性。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要和教師進(jìn)行互動交流，完成教學(xué)任務(wù)，彼此分享學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

2.開放性。只要能夠連接上互聯(lián)網(wǎng)，所有人都可以積極地參與到MOOC學(xué)習(xí)中，并且能夠反復(fù)地觀看視頻，不存在空間、時(shí)間的限制，也不用繳納學(xué)習(xí)費(fèi)用。

3.大規(guī)模性。寬帶與服務(wù)器足夠的狀況下，參與到在線課程的人數(shù)沒有任何限制。

4.視頻的質(zhì)量較高。MOOC視頻的資料主要來自于一些名校和名師，其教學(xué)的質(zhì)量較高。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的特征要求

高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)和技術(shù)特征，只有掌握了教學(xué)特征要求，才能更好地開展基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（一）情境性

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)包括情景設(shè)定、現(xiàn)場教學(xué)與模擬教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)可以在實(shí)際的固定場所開展，也可以安排學(xué)生到公司實(shí)習(xí)。模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)會使經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理的情境相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念與職業(yè)習(xí)慣，提高自身社會競爭力。

（二）綜合性

從高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的角度來看，其具備兩方面的綜合性：第一，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的培養(yǎng);第二，教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力，對學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)行為等產(chǎn)生積極作用。

（三）體驗(yàn)性

在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的主體性，要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們分工合作或者輪流操作。目前，根據(jù)學(xué)生自身體驗(yàn)作為主要基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐改革在時(shí)代潮流中的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。

（四）開放性

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的過程屬于一個(gè)開放性的過程，其開放的內(nèi)容包括：教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的隊(duì)伍、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程等?；贛OCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是從學(xué)生需求出發(fā)開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)生一定的開放和自由度。

四、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師的地位以及在學(xué)習(xí)中扮演的角色上。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽模式一直主宰著課堂教學(xué)，從一定程度上來說扼殺了學(xué)生的探究思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生自主研究知識的同時(shí)與教師、同學(xué)一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，知識的傳授是教師在課堂上的主要任務(wù)，是一切教學(xué)活動的中心，課堂成為教師主宰的場所，成為學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。而翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為知識的主體，學(xué)生主動探求知識的意義。

我們可以從教學(xué)角色、形式、內(nèi)容、時(shí)間、手段與評價(jià)這五個(gè)方面對傳統(tǒng)課堂與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比。其一，教學(xué)角色。傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生存在主被動角色關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的研究性。其二，教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式主要是課堂講授，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式為課前學(xué)習(xí)、課中探究。其三，教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)一改以往大部分時(shí)間都為教師講課的模式，更加注重師生的共同探究學(xué)習(xí)。其四，教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段主要是教師將內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。其五，教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)以紙質(zhì)試卷測評為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)多維度測評。

五、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足

（一）高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢

1.高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)非常寬松的環(huán)境，學(xué)生有充分的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課前視頻的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如視頻公開課、網(wǎng)易公開課、國家精品課程等。

3.高校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)也比較完善，高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較齊全，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多媒體教室、電子圖書館，以及一些學(xué)生方便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的移動設(shè)備，例如平板電腦、智能手機(jī)等。

4.高校學(xué)生自學(xué)的能力比較強(qiáng)，可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)具備創(chuàng)新精神、比較強(qiáng)的表現(xiàn)能力和及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

（二）高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的不足之處

在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一些教師發(fā)出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為自學(xué)能力差的學(xué)生，在視頻的學(xué)習(xí)過程中，并未按照要求主動地觀看教學(xué)視頻，而是用業(yè)余時(shí)間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生與老師之間缺乏互動或面對面交流，教師也無法掌控學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度與情況，只能在課堂上為學(xué)生解答疑問以及檢查學(xué)生的作業(yè)情況。然而，教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視頻的觀看情況對教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。

六、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用分析

從MOOC特征中可以看出：MOOC平臺上視頻資源質(zhì)量高，其制作者皆來自名校名師，這些優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和支持; MOOC平臺上高質(zhì)量的視頻和較高的互動性能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性;MOOC平臺上可以建立共同體的社區(qū)，方便教師和學(xué)生在MOOC平臺上進(jìn)行溝通，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，因而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）課前對知識進(jìn)行傳播

從教師的角度看，出現(xiàn)了兩種情況：教師只是利用MOOC視頻并沒有制作MOOC視頻;教師既制作MOOC視頻又使用MOOC視頻。在課前知識傳播中如果僅僅是使用MOOC視頻，則需要教師認(rèn)真挑選視頻，形成自己的教學(xué)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生嚴(yán)格按照教師的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻的同時(shí)認(rèn)真做相應(yīng)的練習(xí)題。教師也會進(jìn)行不定期的考核，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要全面地了解自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚教學(xué)內(nèi)容是否有效，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。而對于既使用又制作MOOC視頻的教師，便可以隨時(shí)地監(jiān)督以及觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，例如，是否觀看了教學(xué)的視頻和資料、是否做完測試題等，并且可以與學(xué)生在社區(qū)或軟件平臺中進(jìn)行討論與分析。

（二）知識內(nèi)化在課堂上完成

課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和具備互動性的教學(xué)有助于學(xué)生能夠盡快地消化知識，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，教師能夠充分地利用課堂時(shí)間，有效開展課堂學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使知識內(nèi)化在課堂上完成。在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中需要構(gòu)建一個(gè)特殊情景，也就是實(shí)踐教學(xué)，其目的主要是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

教師組織課堂活動可以參考以下幾點(diǎn)策略。首先，由于信息素養(yǎng)教育不是學(xué)生的專業(yè)課程，高校教師可以在課堂上播放教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生再一次復(fù)習(xí)，鞏固知識。其次，學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，也可以先搜集一些資料，并整理出不能解決的問題，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中展開討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。最后，教師可以采取一對一的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題一一地進(jìn)行解答。這樣既可以使學(xué)生學(xué)到新的知識及操作技能，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，也可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動實(shí)踐能力。

（三）課后對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)

高校教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，需要根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況、課堂活動的參與度以及所完成作業(yè)的情況進(jìn)行分析。及時(shí)地對教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)根據(jù)所反饋的情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)不斷改善教學(xué)的方式。目前，在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺屬于兩種新型的教學(xué)方式，受到了許多師生的認(rèn)可，但是教師在實(shí)際操作過程中仍然存在著一些不足，教師需要結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺充分結(jié)合和有效利用，從而提高教師教學(xué)的效果。

七、結(jié)束語

21世紀(jì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育已是一種必然發(fā)展趨勢，2012年MOOC的出現(xiàn)為高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了新的革命，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再是單向課堂傳授，而是通過師生之間的交流共同構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。不可否認(rèn)，作為新事物，該教學(xué)模式總要經(jīng)歷坎坷和波折，但它符合時(shí)代教學(xué)的發(fā)展需求，必然會成為促進(jìn)高等教育發(fā)展的左膀右臂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[J].南寧：廣西師范大學(xué).2014.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].武漢：華中師范大學(xué).2014.

[3]喬興旺.高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)特征剖析[J].科教文匯：中旬刊，2010（6）.

[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[5]張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.