[摘要]高校經(jīng)濟管理教學翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將知識傳播與知識內(nèi)化進行顛倒，學生由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)為學習的主角。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學也存在一些不足，比如教師無法管控學生的自覺性，教學資源資料不足等問題。而MOOC授課形式豐富，互動性強，將之引入翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)濟管理教學中的又一次革新，有效地彌補了翻轉(zhuǎn)課堂的不足。文章梳理了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征，探討了經(jīng)濟管理專業(yè)的特征要求，對比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學模式，進一步分析了MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]MOOC "翻轉(zhuǎn)課堂 "經(jīng)濟管理教學 "特征 "應(yīng)用

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0103-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征

“翻轉(zhuǎn)”是一個動詞，翻轉(zhuǎn)教學有兩層含義，一是翻轉(zhuǎn)學習模式，二是翻轉(zhuǎn)教學過程。翻轉(zhuǎn)學習模式的價值是讓學生掌控、評價自己的學習，翻轉(zhuǎn)教學過程不局限于教學地點，優(yōu)化教學內(nèi)容，幫助學生達成學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂的特征有：

（一）課堂上完成知識內(nèi)化

在課前，在信息技術(shù)的輔助下，學生學習知識。在課堂上完成知識內(nèi)化，這需要教師的積極引導和幫助，提高學生學習的效率。

（二）尊重學生的主體性

教師應(yīng)尊重學生的主體性，讓學生成為課堂上的主角，教師不再是知識的傳授者，學生也不再是知識的被動接受者，學生具有自己的課堂話語權(quán)利。

二、MOOC的含義及特征

（一）MOOC的含義

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程。相關(guān)資料表明，MOOC在知識傳授方面提供了一個全新的傳授方式和學習方法，促進了高校的教學改革。這種教學的改革，不僅僅是對教學技術(shù)的改革，同時改變了教師的教學理念、教學的體制以及對人才的培養(yǎng)等。

（二）MOOC的特征

1.互動性。在進行課堂教學的時候，學生需要和教師進行互動交流，完成教學任務(wù)，彼此分享學習的觀點。

2.開放性。只要能夠連接上互聯(lián)網(wǎng)，所有人都可以積極地參與到MOOC學習中，并且能夠反復地觀看視頻，不存在空間、時間的限制，也不用繳納學習費用。

3.大規(guī)模性。寬帶與服務(wù)器足夠的狀況下，參與到在線課程的人數(shù)沒有任何限制。

4.視頻的質(zhì)量較高。MOOC視頻的資料主要來自于一些名校和名師，其教學的質(zhì)量較高。

三、高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的特征要求

高校經(jīng)濟管理學科具有自然科學特點和技術(shù)特征，只有掌握了教學特征要求，才能更好地開展基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高教學效率。

（一）情境性

高校經(jīng)濟管理實踐教學包括情景設(shè)定、現(xiàn)場教學與模擬教學。現(xiàn)場教學可以在實際的固定場所開展，也可以安排學生到公司實習。模擬教學中，高校經(jīng)濟管理實踐教學會使經(jīng)濟管理實踐教學的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟管理的情境相結(jié)合，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念與職業(yè)習慣，提高自身社會競爭力。

（二）綜合性

從高校經(jīng)濟管理實踐教學的角度來看，其具備兩方面的綜合性：第一，應(yīng)對學生進行綜合、全面的培養(yǎng);第二，教學的內(nèi)容和形式應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。從而提高學生的實踐能力和管理能力，對學生的思想觀念、學習方法以及學習行為等產(chǎn)生積極作用。

（三）體驗性

在高校經(jīng)濟管理實踐教學的過程中，要尊重學生的主體性，要求學生獨立完成學習任務(wù)。在小組學習過程中，學生們分工合作或者輪流操作。目前，根據(jù)學生自身體驗作為主要基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理實踐教學是高校經(jīng)濟管理實踐改革在時代潮流中的基本目標與價值取向。

（四）開放性

高校經(jīng)濟管理實踐教學的過程屬于一個開放性的過程，其開放的內(nèi)容包括：教學的環(huán)境、教學的隊伍、教學的目標、教學的內(nèi)容以及教學的過程等。基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學正是從學生需求出發(fā)開展教學活動，滿足學生學習的需要，給予學生一定的開放和自由度。

四、傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學生與教師的地位以及在學習中扮演的角色上。傳統(tǒng)的教師講、學生聽模式一直主宰著課堂教學，從一定程度上來說扼殺了學生的探究思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，尊重學生的主體性，學生自主研究知識的同時與教師、同學一起解決學習中遇到的問題。教師在教學過程中積極引導學生，幫助學生解決問題。在課堂教學內(nèi)容方面，知識的傳授是教師在課堂上的主要任務(wù)，是一切教學活動的中心，課堂成為教師主宰的場所，成為學生為考試而學習的戰(zhàn)場。而翻轉(zhuǎn)課堂把學生作為知識的主體，學生主動探求知識的意義。

我們可以從教學角色、形式、內(nèi)容、時間、手段與評價這五個方面對傳統(tǒng)課堂與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂進行對比。其一，教學角色。傳統(tǒng)課堂教師與學生存在主被動角色關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂則倡導教師的指導性與學生的研究性。其二，教學形式。傳統(tǒng)課堂的教學形式主要是課堂講授，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式為課前學習、課中探究。其三，教學時間。翻轉(zhuǎn)教學一改以往大部分時間都為教師講課的模式，更加注重師生的共同探究學習。其四，教學手段。傳統(tǒng)課堂的教學手段主要是教師將內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的自主學習與合作探究。其五，教學評價。傳統(tǒng)課堂的教學評價以紙質(zhì)試卷測評為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)多維度測評。

五、高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足

（一）高校實施翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢

1.高校能夠為學生提供一個非常寬松的環(huán)境，學生有充分的業(yè)余時間進行課前視頻的自主學習。

2.學習者可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，例如視頻公開課、網(wǎng)易公開課、國家精品課程等。

3.高校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)也比較完善，高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較齊全，能夠為學生提供自主學習的多媒體教室、電子圖書館，以及一些學生方便進行自主學習的移動設(shè)備，例如平板電腦、智能手機等。

4.高校學生自學的能力比較強，可以進行獨立學習，同時具備創(chuàng)新精神、比較強的表現(xiàn)能力和及時發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

（二）高校實施翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的不足之處

在高校經(jīng)濟管理實踐教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一些教師發(fā)出了質(zhì)疑，他們認為自學能力差的學生，在視頻的學習過程中，并未按照要求主動地觀看教學視頻，而是用業(yè)余時間做與學習無關(guān)的事情，從而導致最后學習效果欠佳，學生與老師之間缺乏互動或面對面交流，教師也無法掌控學生觀看教學視頻的進度與情況，只能在課堂上為學生解答疑問以及檢查學生的作業(yè)情況。然而，教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學內(nèi)容，教學視頻的觀看情況對教學的質(zhì)量具有重要的影響。

六、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用分析

從MOOC特征中可以看出：MOOC平臺上視頻資源質(zhì)量高，其制作者皆來自名校名師，這些優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)教學提供了基礎(chǔ)和支持; MOOC平臺上高質(zhì)量的視頻和較高的互動性能夠充分調(diào)動學生的積極性;MOOC平臺上可以建立共同體的社區(qū)，方便教師和學生在MOOC平臺上進行溝通，針對教學中出現(xiàn)的問題進行分析，因而提高了學生的學習能力。

（一）課前對知識進行傳播

從教師的角度看，出現(xiàn)了兩種情況：教師只是利用MOOC視頻并沒有制作MOOC視頻;教師既制作MOOC視頻又使用MOOC視頻。在課前知識傳播中如果僅僅是使用MOOC視頻，則需要教師認真挑選視頻，形成自己的教學體系，從而引導學生學習。學生嚴格按照教師的教學方案進行學習，觀看教學視頻的同時認真做相應(yīng)的練習題。教師也會進行不定期的考核，為了達到教學的目標，需要全面地了解自己的教學情況以及學生的學習情況，清楚教學內(nèi)容是否有效，促進教學內(nèi)容和教學方法的改革。而對于既使用又制作MOOC視頻的教師，便可以隨時地監(jiān)督以及觀察學習的學習情況，充分了解學生學習的進度，例如，是否觀看了教學的視頻和資料、是否做完測試題等，并且可以與學生在社區(qū)或軟件平臺中進行討論與分析。

（二）知識內(nèi)化在課堂上完成

課前的預(yù)習準備和具備互動性的教學有助于學生能夠盡快地消化知識，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。在高校經(jīng)濟管理教學的過程中，教師能夠充分地利用課堂時間，有效開展課堂學習活動，能夠提高學生學習的效率，促使知識內(nèi)化在課堂上完成。在高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中需要構(gòu)建一個特殊情景，也就是實踐教學，其目的主要是鼓勵學生發(fā)揮自己的實踐能力，激發(fā)學生對學習的熱情。

教師組織課堂活動可以參考以下幾點策略。首先，由于信息素養(yǎng)教育不是學生的專業(yè)課程，高校教師可以在課堂上播放教學重點內(nèi)容，讓沒有學習的學生重新學習，讓已經(jīng)預(yù)習的學生再一次復習，鞏固知識。其次，學生們在課前預(yù)習的時候，也可以先搜集一些資料，并整理出不能解決的問題，在課堂小組合作學習中展開討論，促進學生之間的交流。最后，教師可以采取一對一的方式對學生進行輔導。教師可以依據(jù)不同學生在學習過程中遇到的不同問題一一地進行解答。這樣既可以使學生學到新的知識及操作技能，滿足不同學生的個性化需求，也可以激發(fā)學生的潛在能力，給學生創(chuàng)造一個獨立的空間，發(fā)揮學生的主動實踐能力。

（三）課后對學習情況進行總結(jié)

高校教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，需要根據(jù)學生在課前預(yù)習的情況、課堂活動的參與度以及所完成作業(yè)的情況進行分析。及時地對教學的效果進行總結(jié)。同時根據(jù)所反饋的情況對教學計劃進行及時的調(diào)整，同時不斷改善教學的方式。目前，在高校經(jīng)濟管理學科的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺屬于兩種新型的教學方式，受到了許多師生的認可，但是教師在實際操作過程中仍然存在著一些不足，教師需要結(jié)合教學的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺充分結(jié)合和有效利用，從而提高教師教學的效果。

七、結(jié)束語

21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)教育已是一種必然發(fā)展趨勢，2012年MOOC的出現(xiàn)為高校經(jīng)濟管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂帶來了新的革命，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學不再是單向課堂傳授，而是通過師生之間的交流共同構(gòu)建一個生態(tài)化的學習系統(tǒng)。不可否認，作為新事物，該教學模式總要經(jīng)歷坎坷和波折，但它符合時代教學的發(fā)展需求，必然會成為促進高等教育發(fā)展的左膀右臂。

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