[摘要]文章針對現(xiàn)在高?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，要具體分析培訓(xùn)過于學(xué)科化、制度缺失等原因，學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，提高教師的科研能力，從而使高校的教師更加符合時代的要求;要加強學(xué)校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實現(xiàn)“雙師型”教師評價方式的多元化，這樣才有利于高校的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 "“雙師型”教師 "人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G645 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0057-03

高校肩負著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，其培養(yǎng)出來的人才將會直接到生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等重要崗位工作。由于當下高校教育的特殊性，在人才的培養(yǎng)上，教師仍然占據(jù)非常重要的地位?！半p師型”教師不僅要擁有作為教師必須具備的教育和專業(yè)理論知識，而且要有一定的專業(yè)實踐能力。隨著教育改革政策的進一步實行，國家不僅僅對學(xué)校的辦學(xué)方向提出了嚴格的要求，而且對教師自身專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。尤其是在新教育改革進程中，面臨著一系列的問題，這就使得關(guān)于“雙師型”教師培訓(xùn)的研究更加重要。

一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）教師資格認證制度、激勵制度、評價制度等制度缺失

任何一項工程或者是項目的建設(shè)，都需要健全的制度作為保障?！半p師型”教師隊伍建設(shè)同樣也需要一整套完善、科學(xué)的制度來保障，以確保整個建設(shè)工程順利進行。但是由于當前的教師資格認證制度、“雙師型”教師培養(yǎng)制度、教學(xué)質(zhì)量評價機制以及教師的激勵機制等制度的缺失，使得高校教師對培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性普遍不高，從而極大地制約了綜合型教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。同時，當前的教學(xué)標準體系存在較多的問題，沒有充分考慮教育主管部門、高校、社會以及教師自身發(fā)展等方面的要求，仍舊沿襲之前的教師培養(yǎng)制度，缺乏新時期先進教育理念的指導(dǎo)，因此從根本上弱化了高校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)效果。同時由于缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，使得當前的教師培訓(xùn)模式基本上以學(xué)校式、學(xué)科式培養(yǎng)模式為主，遠遠達不到建設(shè)目標的要求。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)模式過于學(xué)科化

“雙師型”教師是近些年來才提出的新型教師培養(yǎng)概念，目前高校仍未探索出符合“雙師型”發(fā)展規(guī)律要求的教學(xué)體系。很多高校即使認識到加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是促進“雙師型”教師建設(shè)的有力措施，應(yīng)該強調(diào)專業(yè)課教師的實踐環(huán)節(jié)而非理論課程學(xué)習，但是受制于當前的教學(xué)條件，學(xué)校仍然沒有將產(chǎn)學(xué)研有機地結(jié)合起來，仍舊沿用普通教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。很多高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容往往是按學(xué)科進行，往往都是培訓(xùn)本?；蛘咂渌麑W(xué)校從事理論教學(xué)的教師，實踐技能很難達到職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)有的要求。同時，實踐技能的培養(yǎng)需要場地及其他條件，而很多高校都缺少足夠的資金進行“雙師型”培訓(xùn)實踐場地建設(shè)，就使得培養(yǎng)培訓(xùn)模式過于學(xué)科化，缺少實踐培訓(xùn)。

（三）缺乏必要的培養(yǎng)培訓(xùn)條件

完善、科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)需要主管單位的組織和協(xié)調(diào)，要保證資金、場地等方面充足的投入。但是從當前高校的“雙師型”教師培訓(xùn)條件來看，培訓(xùn)條件和培訓(xùn)效果很難實現(xiàn)有效匹配。在教師培養(yǎng)方面，由于只關(guān)注被培訓(xùn)者，而忽視對“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)，使得培訓(xùn)質(zhì)量難如人意。從物質(zhì)條件來看，由于教學(xué)資源投入不足，加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的強制性不足，造成高校教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)硬件嚴重不足，使職業(yè)教育很難超前，就算緊跟“雙師型”教師建設(shè)的要求也很難做到;從場地來看，由于我國職業(yè)教育立法仍然有較大的缺陷，這導(dǎo)致了社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的程度較低，積極性不高，難以建立產(chǎn)學(xué)合作基地，造成專業(yè)訓(xùn)練場地缺乏。在時間的安排上也有很大的不合理性，由于很多學(xué)校的教師培訓(xùn)意識較差，認為教師的培訓(xùn)沒有很大的收獲，因此都很少安排在職教師外出培訓(xùn)，而且大部分教師的教學(xué)時間安排得較滿，很容易錯失一些培訓(xùn)機會，因此學(xué)校要提高教師繼續(xù)學(xué)習的意識，并且可以將培訓(xùn)學(xué)習作為教師考核的重要因素，這樣才能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

（四）培訓(xùn)基地建設(shè)學(xué)校化

“雙師型”教師的培養(yǎng)重在教師的自我學(xué)習與提升，要使教師充分理解“雙師型”教師隊伍建設(shè)的意義，從而自發(fā)地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識的運用能力以及實踐教學(xué)能力。教師的職前理論培訓(xùn)是在相關(guān)的教育培訓(xùn)機構(gòu)進行，那么職后的培訓(xùn)就應(yīng)該在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線，只有這樣才能夠提升教師的教學(xué)水平。但是由于我國當前的“雙師型”教師培訓(xùn)體系仍舊以理論培訓(xùn)為主，也就是說培訓(xùn)的主體仍舊是高校，再加上很多高校的領(lǐng)導(dǎo)認為教師的主要職責就是教書育人，只要培訓(xùn)教師的教學(xué)理論知識就可以獲得良好的教師培訓(xùn)效果，因此很少有企業(yè)加入到“雙師型”教師培訓(xùn)中。

二、高等院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略

（一）打通培養(yǎng)渠道，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師培訓(xùn)有兩層具體的內(nèi)涵，首先是對教師的培訓(xùn)，指的是要根據(jù)老師的自身發(fā)展狀況，進行專業(yè)的、對口的培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化素質(zhì)的提高;其次是指教師的培訓(xùn)，也要注意從學(xué)校的具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點，對老師進行符合本學(xué)校專業(yè)設(shè)置的培訓(xùn)?！半p師型”教師指的是要根據(jù)老師的自身發(fā)展狀況、工作的實際情況，進行專業(yè)的、對口的培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化素質(zhì)的提高，培訓(xùn)可以不限時間、地點，在課堂、實踐中心以及企業(yè)的實訓(xùn)中都可以進行。

在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，不能將教學(xué)培訓(xùn)局限于課堂上。教師要將在培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識用于實踐，不僅可以檢測培訓(xùn)的實際教學(xué)成果，而且還可以進一步提高教師的授課水平。所以，在接受培訓(xùn)的過程中，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，切實把提高教師的專業(yè)技能、培養(yǎng)教師的“雙師型”能力以及創(chuàng)新能力作為首要目標。如果教師培訓(xùn)長期實行理論結(jié)合的實踐教學(xué)方式，那就可以從整體上提高高校的教育水平。

在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，可以充分利用短期培訓(xùn)的機會來提升教師的教學(xué)能力。一般來說，每年國家或者一些教育行政單位都會組織一些短期的教師培訓(xùn)，這種培訓(xùn)主要集中在一定的時間內(nèi)，把來自不同地區(qū)的教師安排在一起進行學(xué)習和交流。通過這樣的機會，教師可以拓寬自己的教學(xué)視野，同時也可以把自己平時在教學(xué)中遇到的問題提出來，通過集體的討論來解決自己的教學(xué)困難。這種培訓(xùn)時間短，易于組織，通常都是以教學(xué)班的形式開展的，而且有教育行政部門的經(jīng)費補貼，可以調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。這種短期培訓(xùn)主要都是采用理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合的形式，這種培訓(xùn)形式可以讓教師深入地掌握專業(yè)的理論知識，從而增加教師今后在教學(xué)中的靈活性。在短期的培訓(xùn)中，教師都是來自不同地區(qū)的不同學(xué)校，這樣教師之間可以通過交流了解到不同學(xué)校的教學(xué)模式，從而不斷改進自己的教學(xué)方法。

（二）形成學(xué)校特色化教學(xué)，提升教師的科研能力

每一個學(xué)校在辦學(xué)過程中都要找準自己的位置，提高辦學(xué)的針對性，形成自身辦學(xué)的特色，這種特色也包括對教師的培養(yǎng)。隨著學(xué)校的發(fā)展，每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)方向，所以在對教師進行培訓(xùn)時，要運用學(xué)校的優(yōu)勢，形成學(xué)校的特色，可以結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨，對教師進行有針對性的培訓(xùn)，這樣可以更好地提高教師的專業(yè)性技能。通過對學(xué)校辦學(xué)方向的研究，可以更好地了解學(xué)校的具體情況，這樣一來，就可以促使教師專業(yè)知識的進一步拓展，有利于對學(xué)生進行更好的教育。在進行培訓(xùn)的過程中，還要結(jié)合本校的特色，培養(yǎng)一批合格的一線教師，促進學(xué)校教學(xué)水平的提高。

在培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)的過程中，不僅僅要對教師進行一些簡單的培訓(xùn)，更重要的是要提高教師的科研能力。教師只有具備了較高的科研能力，才能提高自身的自主學(xué)習能力，才能夠結(jié)合目前的教育情況，提出自己獨特的教育理念。所以，培訓(xùn)機構(gòu)要轉(zhuǎn)變自己的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合時代特色，學(xué)會與時俱進，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，促進教師科研能力的提高?？蒲杏肋h是引領(lǐng)一個學(xué)校發(fā)展的不竭動力，只有擁有了自己獨立的科研成果，學(xué)校才能夠進一步地實現(xiàn)全方位發(fā)展，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的教師和學(xué)生，為我國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。

在一些普通型的重點高校中，學(xué)校要加大科研力度，讓教師能夠提高課堂的教學(xué)能力，能夠在自己的專業(yè)方面有深入的研究，這對于學(xué)生的發(fā)展是很有利的。因此學(xué)校應(yīng)該為教師爭取更多的研究課題，充分結(jié)合當?shù)氐慕逃Y源，發(fā)展本校的特色專業(yè)，在學(xué)校的實際教學(xué)中發(fā)揮“雙師型”教師的主導(dǎo)地位。加大對“雙師型”教師的培訓(xùn)力度，對于一些理論水平較高的教師，可以創(chuàng)造更多實踐學(xué)習的機會，加強知識的運用，讓他們在實踐中深入發(fā)展自己的專業(yè)知識;針對一些實踐性專業(yè)的教師，其理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此學(xué)校要不斷提高這些教師的學(xué)歷層次，讓他們有更多的理論學(xué)習的機會。

在進行“雙師型”教師培訓(xùn)的過程中，不能將教師培訓(xùn)局限于課堂上，而要注意將培訓(xùn)理論與實踐相結(jié)合，提高教師的教學(xué)實踐能力，這樣才能真正獲得良好的培訓(xùn)效果。學(xué)校要加強教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，校方可以加大與專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)合作，給教師創(chuàng)造更多到企業(yè)學(xué)習的機會，通過實際觀摩和操作使教師能夠清楚地了解企業(yè)的運行機制，這對教師的課堂教學(xué)有很大的幫助。

（三）加強產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)形成更緊密的聯(lián)系

實現(xiàn)“雙師型”隊伍建設(shè)的最好方法是加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，將產(chǎn)學(xué)研有機地結(jié)合起來，充分利用企業(yè)的現(xiàn)有資源，真正培養(yǎng)出一大批實踐性較強的“雙師型”教師。學(xué)校與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育培訓(xùn)基地，根據(jù)高校的發(fā)展情況，從大型企業(yè)聘用兼具理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)管理方面的專家，組成“雙師型”教師建設(shè)指導(dǎo)委員會，依托學(xué)校自身的教學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的最新動態(tài)，并且將其運用到培養(yǎng)“雙師型”教師的實踐中。

不斷加強學(xué)校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，提升高校教師理論結(jié)合實踐的教學(xué)能力。積極鼓勵教師根據(jù)實際情況開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)以及相關(guān)的科學(xué)研究活動，加強科研立項、科研條件、經(jīng)費使用等方面的資金投入與政策扶持，采取多種渠道營造教師參與科研的氛圍。把教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密地結(jié)合起來，將最新最全的生產(chǎn)科研信息運用到實際教學(xué)中，促進學(xué)校教學(xué)水平的提高。把專業(yè)特色的形成作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，明確重點建設(shè)項目，扶植學(xué)術(shù)水平高、師資力量強、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)基礎(chǔ)條件好、社會適應(yīng)面廣、具有本校特色和社會效益的優(yōu)勢專業(yè)。

引入新的合作思路，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺，充實專業(yè)內(nèi)涵，建設(shè)校企合作共建的實習實訓(xùn)基地，發(fā)展特色研究方向，積極引進和培養(yǎng)教育部新世紀優(yōu)秀人才、省部級有突出貢獻專家和省級以上教學(xué)名師。加強學(xué)術(shù)團隊建設(shè)，重點培育多名中青年學(xué)術(shù)骨干，并選派學(xué)術(shù)骨干到國外知名大學(xué)或科研機構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流與科研合作。

部分高校通過聘任一些企業(yè)的技術(shù)人才來指導(dǎo)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習的針對性，這些具有豐富實踐經(jīng)驗的教師既能掌握行業(yè)的最新動態(tài)，也擁有專業(yè)的知識和技能，這樣的教師可以把企業(yè)中的管理模式相應(yīng)地運用到學(xué)校的管理中去，而且他們可以將企業(yè)文化帶給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解企業(yè)文化的真正含義，因此，學(xué)校可以拓寬人才的引進渠道，讓企業(yè)單位更多地融入學(xué)校的教學(xué)。

（四）完善教師聘任制度，建立科學(xué)的教師評價體系

在新思想的主導(dǎo)之下，要不斷完善現(xiàn)有的教師任用制度，優(yōu)化教師工作的整體環(huán)境。在新教育改革的實施過程中，改革現(xiàn)有的管理制度并且改進現(xiàn)有的教師聘任制度，從而使人們真正意識到新型教師聘任制度的重要性。要不斷提高教育機構(gòu)的辦學(xué)環(huán)境，并且發(fā)揮出教師的自身價值，進而提高教學(xué)質(zhì)量。同時要對教師加強思想教育力度，在教師心中樹立教書育人的理念，讓他們真正意識到教書不僅僅是謀生的手段，更是一項偉大的事業(yè)，從而進一步促進教育改革獲得成功，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。教師聘任制度的改革是一項長期而又艱巨的任務(wù)，是一項關(guān)系到教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的任務(wù)。在這項制度改革的過程中，相關(guān)的教育部門、各級領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校都需要牢牢樹立長期意識，不斷協(xié)調(diào)相關(guān)的工作，為這一制度的施行提供強有力的支持，以確保教師按照素質(zhì)教育的要求進行教育教學(xué)。

三、結(jié)語

培養(yǎng)大批“雙師型”教師是高等院校教育發(fā)展的必然要求，但是就當前的情況而言，我國高等院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)仍然存在較多的問題。針對當前高等院校教學(xué)重理論輕實踐的問題，培養(yǎng)出一大批既能夠拿起書本講理論知識，又能夠進行實踐教學(xué)的綜合型教師，不斷促進高等院校教學(xué)發(fā)展，顯得尤為重要。相信經(jīng)過國家、社會、學(xué)校的不斷努力，必將成就一批理論知識扎實、技術(shù)技能過硬的“雙師型”專業(yè)教師。

[參考文獻]

[1]楊茂慶，孫杰遠.聚焦于教育研究能力的教師教育模式探析[J].教育研究，2012（12）.

[2]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011（10）.

[3]林崇德.創(chuàng)造性人才特征與教育模式再構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2010（6）.

[4]古立新.教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考[J].當代教育科學(xué)，2004（6）.

[5]姜美玲.論教師實踐性知識的發(fā)展路徑[J].當代教育科學(xué)，2009（7）.

[6]楊益彬.基于多層次創(chuàng)業(yè)教育目標的高校多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（6）.