[摘要]在大力發(fā)展職業(yè)教育的語境下，高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要性和迫切性日益凸顯，對高職專業(yè)評價的引導也受到關(guān)注。對高職專業(yè)評價的引導，需抓住高職教育的職業(yè)性、應用性和實踐性等核心標識，從調(diào)配教學資源、提高辦學效率、促進專業(yè)核心競爭力形成和呼應法治精神的價值意蘊中，找準專業(yè)與社會、專業(yè)與學校以及專業(yè)與人才成長的關(guān)系，從時間、空間、價值三個維度提煉觀測點和評價標準。在具體的操作中，還要關(guān)注維度的綜合性、系統(tǒng)的變化性和信息的反饋性，促使專業(yè)評價的引導機制在專業(yè)發(fā)展和服務學校發(fā)展中發(fā)揮作用。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 專業(yè)評價 專業(yè)引導 邏輯

[課題項目]本文系重慶廣播電視大學2015年度重點項目“基于‘三融合’的專業(yè)評價引導機制研究”的研究成果之一。（項目編號：ZD2015-05，項目主持人：李玲）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）34-0018-05

一、引言

職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會運行的重要支撐，受到黨和國家的重視。2014年國務院專門召開會議，認為職業(yè)教育是“加快轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)和促升級的戰(zhàn)略部署”①。作為職業(yè)教育的高級階段，高職教育是以專業(yè)作為學校辦學基本單元的自組織體系，其結(jié)構(gòu)、辦學水平和規(guī)模效益影響到學校辦學的競爭力，也體現(xiàn)了學校適應國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能力的大小。因此，國家提出的“院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應經(jīng)濟社會需求。調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，重點提升面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力”②的要求，為高職教育的專業(yè)建設(shè)指明了方向。但是，由于學校辦學具有局限性，視角和平臺很難符合社會的需求，專業(yè)自發(fā)調(diào)整的難度較大，因此，要建立適應社會需求的專業(yè)體系，需要在學校治理的框架下，建立系統(tǒng)的專業(yè)評價理論、方法、指標體系，形成恰當?shù)囊龑C制，促使專業(yè)建設(shè)朝向“科學合理”“動態(tài)調(diào)整”的方向發(fā)展，改變專業(yè)興起時“一擁而上”、專業(yè)建立后“不聞不問”的粗放型管理模式，深刻理解專業(yè)與社會、專業(yè)與學校、專業(yè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，呼應法治精神，向合理合法調(diào)配專業(yè)建設(shè)資源的評價引導機制轉(zhuǎn)變。

二、高職教育專業(yè)評價引導的內(nèi)涵及其價值

（一）高職教育專業(yè)評價引導的內(nèi)涵

高職教育作為一種特色鮮明的高等教育，其核心價值是培養(yǎng)職業(yè)性、應用型和實踐性人才，這與普通本科教育所強調(diào)的知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性有本質(zhì)區(qū)別。正因如此，高職專業(yè)發(fā)展既受到學科與產(chǎn)業(yè)鏈的雙重制約，也需要學科和產(chǎn)業(yè)鏈的雙重支撐。但從高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，學校與企業(yè)的聯(lián)動不夠深入，導致專業(yè)對產(chǎn)業(yè)鏈需求和變化的感知、適應有一定的滯后。專業(yè)作為辦學的基本單元，沿襲原有的?？平ㄔO(shè)方式和辦學慣性，容易適應已有的辦學方式，不具備實時反思調(diào)整的意識。因此，學校要組織對專業(yè)的診斷與評價，幫助專業(yè)調(diào)整自身的辦學目標、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)課程體系，不斷改善專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學資源、教師隊伍素質(zhì)、課堂教學實踐，最終促進專業(yè)的自我成長。

高職教育專業(yè)的評價引導就是收集、分析和使用專業(yè)辦學信息，進行質(zhì)量評價、發(fā)展評價的系統(tǒng)而持續(xù)的過程，旨在通過不斷查找不足，確定方向，形成具有工作診斷和改進能力的剖析與反思機制，具有綜合性、反復性和反饋性等特點。綜合性是指專業(yè)評價引導要綜合考慮社會、學校、學生發(fā)展等多元利益主體的利益需求，從專業(yè)自身建設(shè)的邏輯通盤考慮，形成綜合的判定標準;反復性是指專業(yè)的引導評價不是一蹴而就的簡單行為，而要在不斷的評價過程中，反復進行修正;反饋性主要通過對專業(yè)辦學內(nèi)容的評價，對專業(yè)發(fā)展進行有針對性的反饋。從評價引導的內(nèi)容來看，一要為專業(yè)建設(shè)團隊提供全面有效的反饋，幫助專業(yè)在拓展自身辦學空間和提升自身能力上做出正確的決定;二要向?qū)I(yè)教師、相關(guān)支持服務人員以及學習者提供專業(yè)教學影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵證據(jù)，引導專業(yè)發(fā)展;三要將信息反饋給學校管理人員，供其調(diào)配教學資源，為專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的資源與動力。

（二）高職教育專業(yè)評價引導的價值

1.調(diào)配教學資源，提高辦學效率。專業(yè)辦學效率是指投入與產(chǎn)出的比例，受社會經(jīng)濟、師資、生源、辦學歷史等各種因素的影響，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)情況、學生滿意度等核心指標。但是，專業(yè)辦學效率的形成是一個漫長的過程。因為教學資源的投入并不能馬上改變辦學效率，需要通過教學資源的分配，影響師資和辦學條件建設(shè)，然后才能轉(zhuǎn)化為辦學能力，固化辦學文化，最終體現(xiàn)到人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)、學生滿意度上。教學資源的投入不能必然提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學生滿意度。有的專業(yè)花了很大成本，具備了很好的實訓條件，但由于師資力量較弱，質(zhì)量跟不上;有的專業(yè)不重視對外合作和專業(yè)的最新反饋，也很難實現(xiàn)專業(yè)的高效發(fā)展。同樣，專業(yè)發(fā)展還存在價值判斷的問題，工科專業(yè)顯然容易評估，文科專業(yè)因知識發(fā)揮潛能的時間周期較長，不容易對投入與產(chǎn)出下結(jié)論。要使高職教育教學資源有效發(fā)揮作用，需要通過一定的評價引導，促使教學資源圍繞專業(yè)發(fā)展目標發(fā)揮作用。

2.提高專業(yè)核心競爭力。核心是事物最為重要的部分，是事物賴以支持和存在的根本。③專業(yè)核心競爭力指專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)，并能在同類專業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢的關(guān)鍵，具有一定的排他性和長期性。它是由學術(shù)成長能力、人才生產(chǎn)能力、管理力和文化力等要素形成的復雜系統(tǒng)，是專業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，具有不宜復制的特質(zhì)。專業(yè)評價引導就是通過典型指標的評價，引導專業(yè)進行有所為有所不為的行動選擇;通過專業(yè)與社會的接駁程度評價，引導專業(yè)投入校企合作，形成事實上的校企協(xié)同辦學，以區(qū)別于其他專業(yè)和其他學院的類似專業(yè)，從而形成核心競爭力。

3.呼應法治精神，促進學校治理框架的形成。中央將依法推進治理體系和治理能力現(xiàn)代化，作為深化改革的總目標。④這就要求我們在各個方面用法治的精神統(tǒng)領(lǐng)工作。以往專業(yè)建設(shè)主要向校長、發(fā)展規(guī)劃部門要項目，但沒有人真正評估項目的實際效果。對校長和學校的規(guī)劃部門如何分配項目，也沒有相應的依據(jù)。專業(yè)的評價引導就是先形成專業(yè)評價引導的規(guī)則，促使專業(yè)評價引導常態(tài)化，并以相應的評價結(jié)果反饋和指導教學資源的合理分配，以法治精神治理專業(yè)與專業(yè)的競爭，以法治制度理順各方利益的相關(guān)問題，在專業(yè)內(nèi)部形成良好的運行機制，在學校之間形成合作協(xié)同與競爭同存的專業(yè)關(guān)系。同時，通過專業(yè)競爭力打造競爭平臺，提高專業(yè)能力，樹立學校的話語權(quán)，按照法治理念下的制度爭取外部教學資源，建立外部合作體系，促進自身的發(fā)展。

三、高職教育專業(yè)評價引導的邏輯起點

要找準專業(yè)評價引導的著力點，首先要分析高職教育專業(yè)評價引導的邏輯起點。

（一）專業(yè)發(fā)展與社會

高職教育的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)市場和社會的需求而來的，專業(yè)隨社會的勞動力市場需求及其變化來設(shè)置。⑤市場和社會需求的根源，是成熟技術(shù)的大規(guī)模運用產(chǎn)生的需求。技術(shù)的發(fā)展運用一般需要一段時間的成熟與推廣，這就需要評價引導主體對市場和社會需求有較高視野的把控，以適應未來市場和目前社會的需求。同樣，不同區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，也決定了區(qū)域市場和社會的人才需求。深圳大力發(fā)展IT相關(guān)產(chǎn)業(yè)，其人才需求集中于IT技術(shù);重慶大力發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)等高端制造業(yè)，其高職教育需要為汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展補充人才。除此之外，由于技術(shù)改變了生活方式和人才結(jié)構(gòu)，也產(chǎn)生了一些如早教、老年人護理等專業(yè)?？傊?，高職專業(yè)的發(fā)展需求，是在與社會的互動中形成的。社會決定了高職專業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，高職專業(yè)的評價引導需要把握這種節(jié)奏，及時評價專業(yè)，促使專業(yè)及時反映現(xiàn)實需求，這樣才能獲取更多的社會資源，幫助專業(yè)實現(xiàn)發(fā)展。

（二）專業(yè)發(fā)展與學校

專業(yè)是高職院校工作的龍頭。依托于經(jīng)濟社會的發(fā)展，通過人才培養(yǎng)實現(xiàn)專業(yè)價值，并將學校工作串聯(lián)起來，從而形成學校工作的主要線條即招生、培育與就業(yè)。圍繞招生、培養(yǎng)與就業(yè)，產(chǎn)生了招生工作人群、教學專業(yè)教師、教務管理人員、學生工作系統(tǒng)、就業(yè)工作系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等。可以說，學校的核心競爭力，很大程度上取決于專業(yè)建設(shè)的合理性、科學性和社會適應性。第一，學校狀況決定了專業(yè)教學資源的總量。學校作為特定階段教學資源總量的獲取主體，由學校辦學的經(jīng)濟環(huán)境和自身資源籌集能力所決定。特定階段學校所獲取的教學資源，受到學校特定階段的聲譽和社會環(huán)境的雙重影響。比如，在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境中，學校可以相對獲取較多的辦學資源;進入骨干、示范行列的學校，獲取的辦學資源比未進入該行列的學校要多。第二，專業(yè)自身的能力決定了未來學校教學資源的獲取能力。學校通過專業(yè)向外界展示形象，通過專業(yè)人才培養(yǎng)展現(xiàn)質(zhì)量，實現(xiàn)服務社會的學校使命。專業(yè)作為學校事實上的核心競爭力，是決定未來學校發(fā)展的基石，也是未來學校獲取教學資源的基礎(chǔ)。同樣，學校政策的變化，也會影響專業(yè)發(fā)展的速度。如某校改變招生政策，實施自主招生，極大地激發(fā)了專業(yè)發(fā)展活力。對于學校來說，學校的制度環(huán)境決定了專業(yè)的發(fā)展舒適度，學校的文化決定了專業(yè)的文化。

（三）專業(yè)發(fā)展與學生

學生的學業(yè)成就與教師質(zhì)量及其教師特征密切相關(guān)，這一點已成為國際教育研究領(lǐng)域的共識。⑥但是，目前關(guān)于學生的專業(yè)成就與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究較少，學校在開辦專業(yè)時缺乏學生意識。隨著學界對高職教育內(nèi)涵認識的進一步深入，高職教育逐漸回歸到就業(yè)能力提升的基本取向，關(guān)注學生的就業(yè)出路成為專業(yè)辦學和管理的核心。此外，學生也出現(xiàn)了一些新的特征，這就需要學校從基層組織層面進行調(diào)整，以適應學習者的變化。一方面，專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與社會需求的契合度，決定了學生適應職業(yè)的能力。專業(yè)通過課程支撐學生的能力發(fā)展，其課程設(shè)置以及與課程實施相關(guān)的專業(yè)實訓支持機制培養(yǎng)決定了學生的工作能力?？傊?，專業(yè)對學生能力支撐的大小，決定了學生對專業(yè)的滿意程度。另一方面，學生是專業(yè)發(fā)展的基點，沒有學生的發(fā)展，就不會有專業(yè)的發(fā)展。學生決定了專業(yè)的發(fā)展，為學生提供好的發(fā)展環(huán)境，專業(yè)就能生存;反之，專業(yè)就會消失。

四、高職教育專業(yè)評價的維度與主要觀測點

在高等教育大眾化的背景下，探索專業(yè)評價引導機制的建設(shè)工作并全面、客觀、準確地加以實施，促使專業(yè)與社會、專業(yè)與學校、專業(yè)與學生的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)，需要考慮專業(yè)與社會、學校和學生的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對專業(yè)辦學情況進行持續(xù)穩(wěn)定的監(jiān)控，從而為形成最終結(jié)論及科學決策提供依據(jù)。

（一）時間之維

時間是狀態(tài)監(jiān)測的“計步器”。在專業(yè)引導評估機制中，專業(yè)隨時間的發(fā)展變化，具有積累、評估和預測的價值。所謂“今日之勢正孕育明日之變”⑦。從時間維度思考專業(yè)建設(shè)狀態(tài)的變化，通過對專業(yè)現(xiàn)有基礎(chǔ)、歷史發(fā)展狀態(tài)、成長能力和自我調(diào)整能力的觀測，綜合分析各種要素在專業(yè)建設(shè)過程中的特定意義和相互關(guān)系，形成對專業(yè)時間維度的判斷。

1.專業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)。專業(yè)現(xiàn)有基礎(chǔ)指的是專業(yè)的現(xiàn)在狀態(tài)，通常是專業(yè)師資隊伍、專業(yè)學生規(guī)模、專業(yè)實訓能力建設(shè)、校企合作水平和狀態(tài)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)在教學教改和科學研究以及相關(guān)專業(yè)職能中的現(xiàn)有水準，體現(xiàn)了現(xiàn)階段專業(yè)的狀態(tài)，是衡量現(xiàn)有辦學能力的基本表現(xiàn)。其核心價值是對專業(yè)發(fā)展能力進行縱向比較，認識到與其他專業(yè)發(fā)展的差距和優(yōu)勢，協(xié)助專業(yè)梳理自身辦學資源，評估面向未來的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

2.專業(yè)的歷史發(fā)展狀況。專業(yè)的歷史發(fā)展狀況是專業(yè)發(fā)展歷史上各類辦學資源和辦學條件的狀況。教師隊伍的建設(shè)發(fā)展過程，學生隊伍的發(fā)展過程，專業(yè)實習建設(shè)發(fā)展過程，校企合作發(fā)展過程，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展過程，專業(yè)在教學教改、科學研究和其他職能中的發(fā)展過程，都需要通過其數(shù)量和質(zhì)量的變化，觀測專業(yè)發(fā)展的歷史跨度。通過辦學數(shù)據(jù)和辦學資源的變化，揭示專業(yè)的發(fā)展能力，協(xié)助專業(yè)形成時間上的縱深分析，促使專業(yè)思考不同歷史時期辦學條件的變化，促使學校根據(jù)專業(yè)的歷史狀態(tài)進行專業(yè)的監(jiān)督，避免老牌專業(yè)不思進取和新生專業(yè)在評價過程中不公正。

3.專業(yè)的成長空間。專業(yè)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是連接高校與專業(yè)的橋梁。社會發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、未來技術(shù)潮流決定了專業(yè)的發(fā)展前景。比如貴陽發(fā)展云計算作為產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略方向，貴陽高職院校云計算相關(guān)專業(yè)的發(fā)展空間就大;重慶的機器人專業(yè)是重慶市的重點培育產(chǎn)業(yè)，重慶市相關(guān)專業(yè)就具備一定的前景;沿海地區(qū)的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，意味著針對原有產(chǎn)業(yè)的專業(yè)成長空間縮小。當然，外部環(huán)境并不能完全昭示專業(yè)發(fā)展的空間，只是提供了一種可能性。比如，雖然大數(shù)據(jù)的前景廣闊，但高職教育要開設(shè)大數(shù)據(jù)應用技術(shù)專業(yè)，目前不具備相應的師資、校企合作條件、實訓條件等基礎(chǔ)性條件。對于專業(yè)的成長空間的評測既要考慮外部因素，也要結(jié)合專業(yè)的自身條件，對學校的發(fā)展空間和戰(zhàn)略進行綜合評價。

4.專業(yè)的自我調(diào)整能力。社會是不斷變化的，尤其是以信息技術(shù)為支撐的“數(shù)字化社會”。專業(yè)不是一成不變的，會向相鄰領(lǐng)域拓展專業(yè)發(fā)展空間甚至發(fā)生根本性的變化，這就需要專業(yè)進行自我調(diào)整。專業(yè)的自我調(diào)整能力，指專業(yè)在市場條件下自我改變的能力，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程、教學方式、實訓方式等變革，也包括專業(yè)教學團隊在理解專業(yè)變化、感受專業(yè)變化、應對專業(yè)變化的具體行動中。具體來說，就是專業(yè)教學團隊成員對專業(yè)建設(shè)的研究和改革成果。當然，對于專業(yè)自我調(diào)整能力的觀測也需要將其他因素和歷史條件聯(lián)合在一起。

（二）空間之維

空間是狀態(tài)監(jiān)測的“分辨率”，反映專業(yè)的要素與結(jié)構(gòu)的分布空間?？臻g維度的觀測點主要揭示專業(yè)狀態(tài)的橫截面，是對專業(yè)辦學能力現(xiàn)有影響力的評價。

1.專業(yè)的辦學績效。進入高等教育大眾化之后，高等教育面臨資金投入不足的問題，辦學績效問題突出。對于高等教育而言，用定量的指標來評價復雜的辦學行為，具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性，因為高等教育產(chǎn)生的是人才培養(yǎng)和科學研究成果，這些成果囿于人才的內(nèi)隱性和質(zhì)量標準很難統(tǒng)一。但作為辦學行為，專業(yè)的辦學績效是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。我們可以挑選出高職院校專業(yè)的核心觀測點，將專業(yè)所能獲取的企業(yè)支持、社會支持和國家支持進行合理的剔除之后進行比較，得出初步的投入產(chǎn)出比例，然后綜合企業(yè)、社會和國家需求，平衡其市場性和公益性，以獲取專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2.專業(yè)教師的學習能力。教師是專業(yè)發(fā)展中影響最大的因素，是專業(yè)的基石、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。學校將追求高質(zhì)量的教師作為內(nèi)涵建設(shè)的核心途徑。高職教育與社會、企業(yè)的緊密互動，造成專業(yè)的核心知識變化速度加快。接受新知識并快速將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)新的著力點，成為高職教師能力成長的關(guān)鍵。因此，觀測專業(yè)教師的學習能力尤為重要。從專業(yè)建設(shè)的角度來說，專業(yè)教師的學習能力主要體現(xiàn)在專業(yè)教師參與科研教改的層次和廣度上?？蒲惺菍I(yè)前沿技術(shù)和知識的跟蹤，教改是對實施新技術(shù)、新方法、新策略的效果的評價。它們既是教師不斷學習和反思自身教學行為的體現(xiàn)，也是可以具體觀測到的有效指標。

3.專業(yè)校企合作能力。校企合作育人是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，通過校企合作機制建立教育界與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，促使專業(yè)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展方式的需要。從人才成長的角度來講，校企合作是真實環(huán)境下具備解決復雜任務能力的關(guān)鍵，校企合作能力是專業(yè)發(fā)展的支撐能力。校企合作的觀測點：一是校企合作的數(shù)量，二是校企合作的質(zhì)量。沒有足夠的數(shù)量，專業(yè)適應市場的面不足，專業(yè)自身也缺乏足夠的吸引力。僅僅考察校企合作的數(shù)量，顯然不足以反映專業(yè)參與校企合作的深度，必須全面觀察企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方案、課程、實訓資源、教學等方面。只有企業(yè)與學校在這些環(huán)節(jié)建立了真正的合作，才能使校企合作成為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展的依托。

4.專業(yè)教學管理。一般來說，教學管理有院校統(tǒng)籌的意義，教務部門、督導部門決定了學校教學管理的大致秩序，但對于專業(yè)來說，教學管理也是自身發(fā)展的重要構(gòu)成。根據(jù)自組織理論，自組織包含兩層意蘊：一是孤立、分離、瓦解相對應的強化聯(lián)接、組織、協(xié)同等形式的力量;二是強調(diào)與組織相對應，重視在組織過程中的自發(fā)性和自覺性。⑧因此，需要發(fā)揮與外部教學管理的協(xié)同作用，配合教務系統(tǒng)、督導系統(tǒng)、學工系統(tǒng)做好教學管理工作。同時，也需要建立符合自組織發(fā)展要求的專業(yè)教學管理制度和實施機制，尤其是對教務、督導、學工系統(tǒng)觸及難度較大的頂崗實習教學、實訓教學環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量和過程控制。

（三）價值之維

在進行專業(yè)評價時，要盡量采用毋庸置疑的量化辦法，提高評價指標的可視性。但作為培養(yǎng)人的主體，專業(yè)建設(shè)很多時候無法用單純的數(shù)據(jù)來衡量，“高等教育系統(tǒng)既是物質(zhì)系統(tǒng)，也是價值系統(tǒng)，開展狀態(tài)監(jiān)控評估活動不能只見數(shù)字不見人?！雹嵬ㄟ^價值尺度來量化專業(yè)參照，反映專業(yè)對學校發(fā)展、社會進步和人才成長的滿足程度，是專業(yè)評價引導發(fā)展的必然。

1.專業(yè)與學校戰(zhàn)略的相關(guān)性。專業(yè)作為學校教學建設(shè)的龍頭，圍繞專業(yè)建設(shè)的教學資源配置是學校運行的根本。但是，學校服務的是所有專業(yè)，不是單一專業(yè)。學校的發(fā)展建立在學校層面的使命、戰(zhàn)略、行為和文化之上，專業(yè)自身的發(fā)展空間與學校的發(fā)展空間密切相關(guān)。因此，從這個意義上來說，評價引導機制需要促進專業(yè)與學校戰(zhàn)略的對接，服從于學校的整體發(fā)展方向。觀測專業(yè)是否滿足以學校專業(yè)群為標志的核心競爭力建設(shè)需要，是否滿足區(qū)域經(jīng)濟新熱點的專業(yè)培育能力，是否滿足學校整體文化發(fā)展的要求，是否符合專業(yè)個體文化內(nèi)隱和繁榮學校組織文化的要求，是專業(yè)評價引導機制的觀測點。

2.專業(yè)與社會價值的相關(guān)性。專業(yè)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是教育與社會互動的載體，通過滿足社會需求而存在。對專業(yè)進行評價引導，需要考慮專業(yè)與社會價值的相關(guān)性。對于價值維度而言，需要考慮學生就業(yè)能力的大小、就業(yè)時專業(yè)與社會需求的對口程度、課程資源的共享能力以及為學習型社會做的貢獻。就業(yè)能力的大小，考慮的是就業(yè)的比例，客觀反映了專業(yè)的社會價值;對口程度考慮的是就業(yè)的質(zhì)量，對口率不高或者是完全不對口說明了專業(yè)自身人才培養(yǎng)和存在的價值受到質(zhì)疑;課程資源的共享能力說明專業(yè)服務社會的能力;學習型社會建構(gòu)是社會發(fā)展的整體要求，專業(yè)的存在價值必須考慮學習型社會的構(gòu)建需求，培養(yǎng)終身學習能力。

3.專業(yè)與人才成長的相關(guān)性。專業(yè)是人才成長的搖籃，主要通過設(shè)置能力結(jié)構(gòu)的成長平臺來影響學生的成長。從價值維度觀測專業(yè)的價值，需要考慮課程的能力支撐作用、課程的個性化水平、課程蘊含的可持續(xù)成長的培育價值。課程的能力支撐作用，指課程對人才成長所需要的能力結(jié)構(gòu)的支持。對于專業(yè)來說，對接職業(yè)群耦合程度是可以觀測的點，專業(yè)培養(yǎng)過程與真實任務吻合度高，對接人才成長的平臺支撐能力強，專業(yè)與學生成長的相關(guān)性就高。課程的個性化水平，指針對不同群體的人進行的課程調(diào)整。在MOOC等在線課程的沖擊下，課程可選擇的余地加大，需要專業(yè)為群體的個性化提供支持，提供更多的專業(yè)選修課，滿足學生的個性化需求，凸顯專業(yè)價值。課程蘊含可持續(xù)成長的培育價值，指課程為學習者打下的專業(yè)基礎(chǔ)以及引導學習者學習更高層次的知識和探索技術(shù)技能，以及在專業(yè)課程中培育學習者的廣博精神和博雅意識。當然，課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)專業(yè)人才需求邏輯和不同職業(yè)群對專業(yè)課程的需求，注重課程內(nèi)容寬廣性的邊界、應用性的廣度邊界、實效性的效用邊界。

五、高職教育專業(yè)評價引導的操作原則

任何評價引導都無法回避指標設(shè)置和機制建設(shè)的操作性問題，高職教育是與社會互動的教育形式，體現(xiàn)在專業(yè)上，是不斷變化的專業(yè)內(nèi)容和不斷遷移的專業(yè)中心甚至被顛覆的專業(yè)。對專業(yè)的評價引導，一方面，要凸顯社會的需求以及學校的戰(zhàn)略對專業(yè)的要求;另一方面，除了鼓勵專業(yè)為人才成長提供良好的環(huán)境之外，還要對發(fā)展專業(yè)和維持專業(yè)以及當前存在但會消失的專業(yè)給予基礎(chǔ)支持，保障基本的教學資源需求。因此，在操作上需要關(guān)注維度的綜合性、系統(tǒng)的變化性、信息的反饋性等操作原則。

（一）關(guān)注維度綜合性

時間、空間和價值維度并不是互不相關(guān)的觀測點，具有相互補充、相互支持的觀測視角。不同的專業(yè)也會因視角的不同而造成結(jié)論上的偏差，比如工科相關(guān)專業(yè)的空間維度會顯現(xiàn)優(yōu)勢，但在時間維度上顯現(xiàn)不足;社會科學類專業(yè)在時間維度上具有優(yōu)勢，但在空間維度上又有不足。我們不能機械地利用評價的結(jié)論壓縮專業(yè)發(fā)展的空間，而要綜合考慮現(xiàn)實情形和得分情況以及專業(yè)自身的特點，從而做出相應的決定。

（二）關(guān)注系統(tǒng)變化性

評價需要做出結(jié)論，但不是為結(jié)論而結(jié)論，而要在評價中實現(xiàn)專業(yè)的成長。這就需要我們關(guān)注專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)變化，充分考慮專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、校企合作等方面的變化，考慮引導專業(yè)在化解危機、抓住機遇上的能力儲備和物質(zhì)儲備，以適應社會、企業(yè)對專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)品種的要求。

（三）關(guān)注信息反饋性

專業(yè)評價引導不應是單方面的行為，而應在學校治理框架內(nèi)進行對話，通過引入專業(yè)評價引導機制，形成專業(yè)的治理機制。這就需要在評價過程中，將信息不斷反饋給專業(yè)，協(xié)助專業(yè)進行自我核查。要實現(xiàn)這種持續(xù)反饋的功能，需要將評價引導機制運用于學校的日常過程，通過不間斷的采集信息和定時的評估，促進專業(yè)建設(shè)的持久性并保持較高的績效，避免專業(yè)建設(shè)的偏差。同時，要賦予專業(yè)以話語權(quán)，將信息反饋給專業(yè)評價體系，形成合理的信息表達的通道。

六、結(jié)語

“所有的標準都是判斷問題?！雹庠趯I(yè)評價引導機制建設(shè)中，需要不斷分析觀測點選擇與制定的科學性、可行性和公共認可程度，避免教學資源的浪費和學生成長環(huán)境的不公正，從而建立依法治校的治理環(huán)境。同時，還要充分考慮專業(yè)的信息服務能力，提供準確的專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，實現(xiàn)社會信息對學校發(fā)展信息的反饋體系建設(shè)。在一個問責的治理時代，需要有一個開放包容的心來促使專業(yè)評價引導機制的形成，也需要理性認識專業(yè)評價引導的結(jié)論。但是，專業(yè)評價引導作為專業(yè)發(fā)展的促進機制，在內(nèi)涵建設(shè)作為高職教學建設(shè)根本任務的今天，會在更大范圍內(nèi)得到關(guān)注、認可與完善。

[注釋]

①②國務院.國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014-06-22.

③林群.師范院校核心競爭力培育探析——以沈陽師范大學為例[J].教育研究，2011（11）：69.

④王定華.以現(xiàn)代法治精神統(tǒng)領(lǐng)義務教育治理[J].教育研究，2015（1）：36.

⑤楊光.堅持市場性與公益性的統(tǒng)一——試論高等教育專業(yè)建設(shè)的價值取向[J].教育研究，2004（12）：45.

⑥趙健，裴新寧，馮銳，等.我國教師的專業(yè)發(fā)展實踐及其對學生成績的影響：基于五城市調(diào)研的分析[J].全球教育展望，2013（2）：3.

⑦⑨王戰(zhàn)軍，喬偉峰，李江波.數(shù)據(jù)密集型評估：高等教育監(jiān)測評估的內(nèi)涵、方法與展望[J].教育研究，2015（6）：29，29.

⑧吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001：8.

⑩閆飛龍.高等教育評價標準的本質(zhì)問題與多元化[J].清華大學教育研究，2011（10）：63.