筆者曾有幸作為南京市建鄴區(qū)首屆中小學(xué)班主任基本功大賽面試的評委，分享了12位中學(xué)班主任的教育故事。其中，有的選手講述的教育故事緊扣主題、人物突出、情節(jié)生動、敘事簡潔、真實感人，體現(xiàn)了鮮明的育人功能，折射出班主任的工作智慧；但也有些選手的故事拖泥帶水、主題陳舊，沒有“人”，沒有“情”，沒有“味”，甚至離題千里。

筆者認(rèn)為，班主任要想講好自己的教育故事，除了要有平時工作的實踐和積累，以及語言的流暢、情感表達(dá)的真實外，還必須把握好故事中的五個要素：何時（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）、何故（Why），簡稱“5W”。

一、 何時（When）——故事發(fā)生的時間

我們不能簡單地說“某年某月”，最好能交代時間的細(xì)節(jié)，譬如：是一年中的哪個季節(jié)，還是一天中的哪個時段？當(dāng)時的自然環(huán)境和社會環(huán)境如何？是楊柳依依，還是雨雪霏霏？是陽光明媚的清晨，還是星輝斑斕的夜晚？……要挖掘出這樣的時間與故事的發(fā)生之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓冷冰冰的時間有點質(zhì)感，讓故事因時間而變得有韻味。必要時，甚至要交代出幾分幾秒，從而加深聽者的印象。德育小故事最好以“點”時間為主，不宜有太長的“段”時間。

二、何地（Where）——故事發(fā)生的空間

空間要交代清楚、到位。是校內(nèi)，還是家中？是課堂上，還是辦公室里？是走廊上，還是操場邊？……敘述時，要能像照相時拉伸鏡頭一樣，由遠(yuǎn)及近，慢慢地聚焦場景。要注意空間細(xì)節(jié)，尤其要交代與故事情節(jié)不協(xié)調(diào)、不對稱的細(xì)節(jié)元素，因為，這些不對稱、不協(xié)調(diào)的場景為人物的出場制造了懸念。

三、何人（Who）——故事中的人物

人是故事中最重要的因素，沒有人就沒有故事，故事是人“制造”的。需要說明的是，故事的主人公一定是班主任，所以，講述時一定要突出自己的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)自己的心理活動和變化，而不能總是在說別人的事，讓自己顯得像一個旁觀者。

四、何事（What）——故事中的故事

作為班主任，在教育生活中肯定會發(fā)生許許多多的故事。然而，什么樣的故事具有典型性，最能說明問題，這就需要選材和取舍了。“老掉牙”的故事是要不得的，“高大全”的故事會顯得有點假，我們需要的是真實的、帶有真情的故事。

“冰凍三尺非一日之寒”，典型的教育故事是班主任平時用愛心“煲”出來的。筆者欣喜地看到一位女選手在講故事時動情掉淚，還有一位選手很用心地把他要講的“秘密檔案袋”帶到了現(xiàn)場，這些，都折射出他們平時班主任工作的用心與付出。

五、何故（Why）——故事中的因果

我們在講述教育故事時，一定要思考：我為何要選擇這個故事？這個故事能體現(xiàn)我的什么教育理念、原則、方法和技能？它有什么借鑒意義？是“個案”，還是典型？是經(jīng)驗，還是教訓(xùn)？……故事只是一個媒介，我們要通過故事傳情達(dá)意——傳愛生情，達(dá)育人意；傳正能量，達(dá)主旋律。

作為班主任，我們要把握好教育故事的“5W”，要多留心、多觀察、多體會，注重積累，加強反思，這樣，才能繪聲繪色、有情有味地“講”出動人的教育故事。

（作者單位：江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校）