【摘 要】真實的語言是語文寫作的基石，是文章鮮活靈動的源泉，是學生寫作不竭的動力，是彰顯文章生命之美的有效途徑。學生只有用真情實感的語言來寫作，才能讓文章內容實在、文采卓越、靈動活潑、富有生命力；才能讓讀者賞心悅目；才能對學生寫作能力的提高起到推波助瀾的作用。

【關鍵詞】初中語文 寫作失真 現(xiàn)狀歸因 實施策略

當前，中學生寫作失真，不能真切表達自己的真實思想和情感，“為文造情、言非心聲”，寫作總是陷入“事件陳述虛假重復、大喜大悲；內容描寫毫無新意、味同嚼蠟；情節(jié)安排松散無序、漏洞百出；遣詞造句雜亂無章、不知所云”等境地。學生面對各式各樣的作文題目“無事可寫、無情可抒、無理可辯”，為了完成寫作任務，他們不得不用虛偽的語言描寫虛假的事件，用虛構的情節(jié)制造矯揉造作的情感。這些文章“僵化呆板，毫無生命力”可言，不消除這些弊端，學生就不能寫出感人動情的文章，文章也不會呈現(xiàn)生命的光彩。

一、當前中學生作文的現(xiàn)狀

一篇好文章除了有巧妙的構思和獨到的見解外，還應該具有生命的魅力。學生只有用飽含真情的語言來寫作，才能讓文章變得鮮活、富有生命力?！白魑挠柧殻f到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練”，學生只有在寫作中始終保持對生命的“關注、感悟和贊頌”，才能讓文章從頭到尾，從內容事件到主題思想都散發(fā)生命的氣息。然而，筆者從中學作文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生習作總是表現(xiàn)得軟弱無力、缺乏生機和活力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選材方面：范圍狹窄、虛假陳舊。

決定文章生命價值的因素之一在于選材是否真實。寫作中能否“選對材料、靈活運用材料”對一篇作文的成敗至關重要。只有“本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然”才能讓文章顯露出生命的本色?？墒窃诋斍暗膶懽髦?，學生無論是平時練習還是考試，“相當數(shù)量的作文從謀篇布局到語詞的選用，甚至開頭結尾，都如出一轍。你很難見到有個性的、充滿生命力的文章”。我把它們統(tǒng)稱為“四不”現(xiàn)象，即：“自我經(jīng)歷不真、家庭關系不親、身處環(huán)境不新、事件表述不奇?！弊顬槌Ｒ姷倪x材內容為：

1.每次在公交車上讓座，都是給那些頭發(fā)花白、舉步維艱的爺爺奶奶們讓座。

2.和父母吵架負氣出走，后經(jīng)路邊至親至愛的事件感染而回家主動承認錯誤，最終重歸于好。

3.自己突發(fā)病情，但此時天氣不是下暴雨就是下大雪，父母依舊冒雨冒雪背我去醫(yī)院，我的病好了，父母卻病了。

雖然文章的作者各不相同，但是卻有著相同的“經(jīng)歷”。從這一現(xiàn)象可以判斷，學生不善于觀察生活和捕捉生活常態(tài)中的細節(jié)，以至于在寫作選材方面范圍狹窄、毫無新意、虛假陳舊。

（二）描寫方面：簡單直白、籠統(tǒng)平淡。

描寫是支撐文章生命力的又一因素。文章要有“嚼勁”，讓讀者“愛不釋手”，就要以“源于真實的語言，包含生活理性思考”的描寫來實現(xiàn)。通過描寫，讓作文充滿生命的真實?？墒?，當前大部分學生的作文都習慣于運用簡單直白的語言來描寫，用庸俗平淡的詞匯來連接，用單一蒼白的情感來表達。這些籠統(tǒng)的記述毫無藝術想象、加工。事件陳述只是停留在材料堆砌或簡單有限的幾個詞語重復運用上，沒有輕重緩急之分。文章既不生動，也不具有哲理和趣味，空洞無物、蒼白無力。如，有學生是這樣寫《初三的第一個月》一文的：

“今年我上初三了，現(xiàn)在的學習更加緊張了。我認為現(xiàn)在的生活比之前想象中累多了，但是這能讓我學到很多書本知識?，F(xiàn)在我再也不像以前了，在上課的時候總是在很認真地聽講，更努力地學習，要不然就沒好高中上了?！?/p>

這位同學在語言運用上顯得極其匱乏，基本上每一句最后都用“了”這個字，人為割裂語言的連貫銜接，顯得毫無趣味。同時，這些語言只是對生活簡單的再現(xiàn)，顯得蒼白平淡，因而不能把初三生活的生動畫面逼真地展現(xiàn)出來，不能讓文章凝聚生命的活力。

（三）主題方面：刻意拔高、空假俗媚。

“主題是作者在說明問題、發(fā)表主張或反映生活現(xiàn)象時，通過全部文章內容所表達出來的基本的意見或中心的思想”。它是一篇文章的靈魂所在。一篇文章如果沒有一定的思想高度，就會陷入簡單幼稚的漩渦；如果表達的情感不動人，主題就不能得到升華。學生受這種思想影響，在寫作過程中總會刻意、虛假地拔高主題。他們在作文中杜撰一些“假”的事情，夸“大”一些故事情節(jié)，總結一些“虛”的感受，高喊一些“空”的口號。如：“為了祖國現(xiàn)代化而奮斗”“我們應該好好學習革命先輩的精神”“今天的勞動真的很開心，收獲很多”“此情此景讓我無法用語言來形容”等等。這些“諂媚式”的主題讓文章看似偉大，實則失去其生命力。

二、中學生寫作失真的原因

陶行知先生對作文提出了“求誠”的兩點要求：“從原材料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可經(jīng)驗、浮游無著的話；從寫作講，要有誠意、嚴肅，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！钡窃诂F(xiàn)實寫作中，學生卻無法做到這兩點，究其原因，我認為有以下幾點：

（一）學生日常生活枯燥，缺少體驗的機會。

寫作素材的來源主要有兩種途徑，一是從自己的生活實際中取得，這是最為直觀的，也是最為感性的，我把它稱為“直接體驗”；二是從書本的閱讀中獲得，這需要學生在日常閱讀時通過理性的思考方能取得，我把它稱為“間接體驗”。它們共同決定著學生對素材獲得的多與少。就目前而言，學生無論是直接體驗還是間接體驗，獲得寫作素材的情況都不容樂觀，表現(xiàn)在兩個方面：

1.直接體驗獲得素材的途徑狹窄。

現(xiàn)代社會的發(fā)展本應該拓寬學生生活的空間，增加體驗的機會，但是，當今的中學生背負太多的考試科目，他們在家長和學校的雙重壓力下，不得不抓緊一切時間學習，自我支配活動的范圍小，同社會接觸的面窄，進行社會實踐體驗的機會少，生活閱歷不豐富。這一系列因素切斷了學生積累生活素材的途徑，學生的腦海里沒有其他素材可用，只能基于平時坐公交車上學的經(jīng)歷進行“湊字般”夸大其事，或把因為自己長期受到學習壓力折磨而產(chǎn)生的怨氣發(fā)泄于父母的事情描寫出來。

2.間接體驗獲得素材的機會稀少。

語文閱讀教學擴大了學生認識社會的機會，學生通過閱讀“認識了更多的事物，彌補直接觀察經(jīng)歷的不足，充實了自己的作文素材”?？梢哉f，間接體驗得來的寫作素材也不遜于直接體驗得來的直觀感受。然而，在應試教育下，許多教師片面追求考分，在教學過程中將“閱讀”和“寫作”孤立起來——在閱讀分析時，教師只是一味要求學生記錄文章重點詞句、段落的意義，并死記硬背答案來應付考試，忽視了學生對文中出現(xiàn)的文質兼美、情文并茂的“真”語言進行理性的思考、體會和掌握；在寫作訓練時，又只能針對本次寫作提供幾個現(xiàn)成的素材。久而久之，學生忽略文本體驗的機會，無法積累較多的寫作素材?！笆种袩o糧，心中就慌”，學生為了應付寫作只能進行虛假的描述，無法寫出充滿新意的作品。

（二）學生感到寫作無趣，語句描寫籠統(tǒng)。

“言為心聲，文貴真情”，好的語言都是源自內心深處真情的表達。當前學生在作文中出現(xiàn)描寫簡單直白、庸俗平淡、空洞無物、蒼白無力的現(xiàn)象，歸根結底出于兩個原因：一是學生對寫作沒有興趣，信筆涂鴉，不注意推敲語言；二是學生在寫作時只會對事件的經(jīng)過進行籠統(tǒng)概述，不會“巧用修飾，潤色語句，將事物寫得可聞可睹可摸可感”，也沒有意識到進行“巧妙的語句組合可以實現(xiàn)常字見奇，陳字見新”的表達效果。

（三）作文被模式化的價值標準綁架。

作文固然要有明確的主題和中心，但不能為突出主題而忽略本該“蘊藏于學生熟悉生活之中的因素”。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有很多教師在作文教學中過于強調主題在“文章得分方面”的積極意義，要求文章的主題只能是“高大全”。如果學生在文章里出現(xiàn)一點頹廢的、非主流思想的東西，就被冠以“人生觀、世界觀有問題”。試想一下，學生的作文被這樣模式化的價值標準綁架，就算他們的選材再精要，描寫再新奇，也會因為文章沒有反映“深刻主題思想”而被“一票否決”。為了分數(shù)，學生不得不放棄“寫真言”的想法，被迫寫能反映“模式化價值標準”的語言，這樣的文章的生命從何談起！

三、學會書寫真言，增強文章生命力的策略

“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。由此看來，真情實感是文章賴以存在的基礎”。只有付諸真情、言之有物的語言才能博得讀者的青睞，文章才能有強大的生命力。那么，如何讓學生在寫作中做到“真情實感，言之有物”呢？我認為應該從以下幾個方面來實施：

（一）選材方面：教師既要授“魚”，亦要授“漁”。

1.授“魚”——引導學生挑選和整理寫作素材。

材料是學生寫作過程中非常重要的組成部分，它的選擇和安排彰顯學生當時創(chuàng)作的思想狀態(tài)以及對文章主題認識的深度和廣度，也是衡量文章生命力的重要因素。當前，學生作文選材受到制約的主要因素在于選材來源單一，范圍狹窄。所以，在學生腦海中還沒有掌握較為豐富素材的情況下，教師應該有計劃、有序列地為他們“送”一些寫作素材，即授“魚”給學生。教師可以把一些佳作名篇推薦給學生閱讀，適時地為他們提供當前社會中的熱點信息并進行辨析、整理，使之成為有益的寫作素材。學生頭腦中據(jù)有的材料豐富了，他們在寫作中的畏懼心理也就會消失，寫作時才能筆下有物，語言真實可感，文章浸透生命活力。

2.授“漁”——教會學生積累寫作素材的方法和技巧。

教師一味地授“魚”會讓部分學生產(chǎn)生依賴心理，時間一長，他們就會在寫作時因為缺少新鮮素材而迷茫。為此，教師除了要給學生授“魚”，還要給學生授“漁”，即教會學生積累寫作素材的方法和技巧。一方面，教師要積極引導學生觀察學校生活、家庭生活、社會生活，通過“直接體驗”豐富學生的生活素材。另一方面，努力創(chuàng)設情境，營造讀書氛圍，在閱讀中“認識更多的事物，彌補直接觀察、經(jīng)歷的不足，充實自己的作文素材，積淀自己的寫作能力”。在此，筆者援引“直接體驗”豐富學生生活素材為例，說明授“漁”的重要性。

學生們都有過騎車上學和坐車上學的經(jīng)歷，我讓學生自己感受其中一種上學方式，結合自己的成長歷程寫生活體驗。有一位學生寫了一篇《我愛騎車上學》的文章，其中有這樣的片段：

騎車上學與坐車上學相比固然少了本該可以享受的舒適，但我依舊喜歡騎車上學。因為騎車上學的途中我可以感受春天百花競放的熱烈，體會夏天火一樣的熱情，享受秋天累累碩果散發(fā)的香氣，自豪于克服冬日凜冽寒風的喜悅。坐車上學雖然得到一時的安逸，但我就像是溫室里的花朵，無法享受四季變化帶來的愜意，也無法在自我的鍛煉中得到成長。

這位學生正是學會了在生活體驗中收集作文素材并進行感悟，才寫出來這樣貼近實際、文筆優(yōu)美的語句。所以說，教師授“漁”給學生，可以讓學生學會“以不變應萬變”的本領。學生“手中有糧，心中不慌”，寫作的“真情”就會自然地流于筆端，文章的生命力就自然地顯現(xiàn)了。

（二）描寫方面：培養(yǎng)寫作興趣，巧用表達技巧，變籠統(tǒng)為具體。

1.培養(yǎng)寫作興趣，讓學生想寫、敢寫、會寫。

筆者通過和學生交流寫作心得發(fā)現(xiàn)：學生的語言描寫之所以簡單直白、庸俗平淡、籠統(tǒng)無奇，原因之一在于教師出示的作文題目或所給的材料、話題等可寫的范圍窄、成作難度大。學生有限的材料積累無法滿足寫作的要求，因而寫作興趣不濃，動力不足。這一原因直接導致學生的寫作態(tài)度輕率，用語失真。因此，教師必須重視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，在日常作文訓練中，要堅持以“激發(fā)學生寫作興趣”為教學原則——在設置題目的時候，盡可能讓學生有較為寬泛的寫作素材可以利用，在寫作方式上應該不拘一格、百花齊放，在語言運用方面要求學生寫得“真”。事實證明，按照激發(fā)和培養(yǎng)學生寫作興趣的思路進行寫作訓練，學生很快就能進入寫作狀態(tài)，文章語言也“真”了，能從字里行間透射出生命的意義。

2.巧用表達技巧，變籠統(tǒng)為具體。

“如果把作文比作一道菜肴，那么思想、立意是它的營養(yǎng)成分，語言就是它的色、香、味了”?？梢?，文章精彩的語言可以勾起閱讀者的閱讀興趣。合理的表達技巧是實現(xiàn)精彩語言的基礎，它能讓籠統(tǒng)的語言變得具體生動，讓讀者產(chǎn)生新奇之感、唯美享受。比如學生描寫某人很“胖”，若僅僅寫“他真的好胖啊”，就顯得籠統(tǒng)、抽象。如改為“他胖極了！遠遠望去，整個身體就像是被充滿氣的熱氣球一樣。走進細看，他每走一步，身體上的肉都隨著腳步有節(jié)奏地晃動著”，這么一寫，這位胖子的形象就更具體、更生動了。由此可見，巧用表達技巧，把籠統(tǒng)的語言變得具體能增添文章的趣味。

（三）主題方面：精于思考，不落俗套，用“真情”表“真意”。

元代的陳繹曾在《文說》中說：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不可用；第三番來者，精意也，方可用之?！睂W生在慣性思維下確定的主題思想一般都會“人云亦云”地落入俗套，這也是為什么陳繹要求前兩次想到的立意都不用的原因。學生只有精于思考，苦下功夫才能寫出主題思想有一定深度的文章，才能讓文章充滿生命力。

“夫鉛黛所以飾容，而盼倩生于淑姿；文采所以飾言，而辯麗本于情性。故情者文之經(jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本原也”，因此，建立在真情之上的語言才能有真實思想的積聚，才會形成有深度的主題思想。鑒于此，教師在寫作教學中應該鼓勵學生用真實的情感來表達真心實意的內容，反映真實的主題思想。教師千萬不能因為學生作文中表現(xiàn)出來的主題思想不“高尚”，就“一棍子打死”，完全否定學生的文章，更不能逼迫他改成當前所謂“主流”的主題，讓文章“刻意拔高、空假俗媚”。教師只有積極引導學生樹立用“真情”表達“真意”的意識，才能讓文章永葆生命的活力。

“言而無真，行將不遠”。只要我們想方設法鼓勵和指導學生用“真感情”去體會生活中的事件，用“真語言”去描寫生活中的事件，用發(fā)自內心的“真意”去表達主題，那么文章必定呈現(xiàn)生命的活力，實現(xiàn)“話可寫、語可真、情可抒、文可活”的目的。

（本文獲江蘇省第十三屆“五四杯”中學青年教師教育教學論文競賽一等獎；作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學）