【摘 要】數學課程標準倡導學生自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣， 體驗知識的發(fā)現和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，構建高效課堂。

【關鍵詞】自主學習 高效課堂

自主學習是學生把自己置于主人翁的地位上的學習，學習也就變成自己的事、自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。可以說，自主學習不僅能開發(fā)學生潛在的學習能力，而且能激活、誘導學生學習的積極性，培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度和學習習慣。

對于培養(yǎng)學生自主學習能力的方式方法，我有以下幾點體會。

一、情境渲染，激發(fā)自主學習激情

良好的教學情境能促進學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用。

例如，在學習“垂直”這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設以下的教學情境：拍攝一些學校場景和教室角落等學生熟悉的圖片。

師：大家知道這是哪里嗎？ （把全班的注意力都吸引過來）

生：我們的教學樓。

師：圖中有哪些垂直現象？

問題提出后，學生十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，學生學習的主動性被很好地調動起來。學生在不知不覺中進入數學課堂的思維活動之中，如何定義垂直也就在輕松和諧的情境之中完成了。

在課堂上，要合理安排教材，根據教材選用或創(chuàng)設合理的教學情境。通過一定的情境渲染，再充分運用提問、小組討論、自主實驗等方法，使學生參與到課堂教學中來。

二、合作交流，提高自主學習能力

適當的小組活動，有助于推動學生的自主探索。在進行小組合作活動時，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，同時傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際交往的技能。當學生在一起合作融洽、進步顯著時，他們學到的就會更多，學得也就更愉快，由此可以實現認識、情感與技能這些學習目標的均衡達成。

例如，在教學“探索三角形全等的條件（1）”這節(jié)課時，筆者讓學生拿出一張矩形紙片，嘗試用矩形紙剪出一個直角三角形；通過觀察、測量等方法，分析的直角三角形“邊”“角”的特點，看大家所剪的直角三角形是否全等，討論如何才能使各人所剪的直角三角形全等，小組成員相互討論，相互補充，很快就能得出結論。學生間的合作交流使每個人都得到了提高。

三、巧用“錯誤”，提高自主學習效率

錯誤是課堂的資源，它具有有效性、針對性。所以教師在課堂上要及時捕捉學情，將學生中典型的錯誤展示在黑板上，教師在講評時，適時點撥，充分啟發(fā)學生思考，并對重要的解題方法進行歸納。

情景再現 蘇科版八（下）“二次根式乘法（2）”我們利用公式化簡，讓兩個學生到黑板上做。

（教師巡視下面學生的完成情況，同時批閱部分學生的學案）

實物投影一個學生的學案。

師：大家一起來看看這兩位同學做的，他們哪個符合“化簡”的要求呢？

生：第一個對，第二個不對。

師：他們一個把12拆成4×3，一個拆成2×6。有什么不一樣的地方嗎？

生：因為4能開平方，而2×6中沒有一個數能開平方。

師：所以我們在化簡二次根式進行拆乘時，要盡量拆出平方數。那么是不是沒有拆出平方數就是錯誤的呢？

生：……

師：如果我們把6繼續(xù)拆乘，會有什么結果呢？

（教師板書）

師：所以二次根式化簡的時候，盡可能拆乘出平方數。

四、競賽法，提高自主學習積極性

初中生潛意識里都有一種爭強好勝的向上心理，增強教師要調動發(fā)揮這些有利因素，通過競爭激勵學生不斷進步。在數學教學中，可以有意識地運用競爭機制，如在課堂上舉辦各種競賽活動，比誰的解題速度快，誰的方法好，誰的說理更讓人心服口服等。在競賽中，學生你追我趕，增強了信心，有了學習的動力，也會體驗到勝利的喜悅。

例如，作業(yè)評講課時，有這樣一道題目“你能把一個三角形分成面積相等的四個三角形嗎？”

筆者通過巡視發(fā)現了很多種不同的方法，筆者讓學生把答案寫在黑板上，然后全班同學評判，教師給予指點。通過這樣的討論、分析、評判可以訓練學生的創(chuàng)造性思維和說理能力。

五、合理評價，提高自主學習信心

教師的評價是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師的評價形式要多樣化，可以在教師指導下讓學生開展互評和自評，以充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價的內容也要全面，對學生數學自主學習的評價，既要關注學生知識技能的理解掌握，更要關注學生情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，重視考查學生的數學思維過程。

筆者深深地體會到，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習能力一定會得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)（海門）實驗初級中學南煉校區(qū)）