【摘 要】說話能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，對一個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義。文章分析了學(xué)生說話能力弱的原因，并指出了培養(yǎng)學(xué)生說話能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】說話能力 影響因素 培養(yǎng)途徑

說話能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，對一個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義。針對學(xué)生說話能力弱的現(xiàn)象，教師要從多方面找原因，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，用心打造活力課堂。

一、學(xué)生說話能力弱的因素分析

1.教師因素：不讓說。

學(xué)生說話能力弱，有部分原因與教師有關(guān)。例如，有些教師不喜歡不合自己口味或與自己意見相左的觀點(diǎn)，會(huì)對學(xué)生的回答予以批評；有些教師跟不上學(xué)生的思維，為了維護(hù)自身尊嚴(yán)，索性不讓學(xué)生回答問題；有些教師認(rèn)為多做題對學(xué)生更有幫助；等等。這些行為實(shí)際上剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，長此以往，就形成了課堂上“你講我聽”“你說我記”，沒有互動(dòng)交流的情況。

2.心理因素：不敢說。

學(xué)生不敢說主要是由兩方面的因素造成的。

一是自卑心理。課堂上，一些學(xué)生沒有足夠的自信心，怕說錯(cuò)了會(huì)受到教師和同學(xué)的取笑。這種心理使得他們將自我封閉起來，不愿主動(dòng)開口說話。

二是從眾心理。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人都分屬一定的群體，群體中的每個(gè)人都有共同的集體意識(shí)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生不說話時(shí)，想說話的學(xué)生就會(huì)感到一種無形的壓力，這種無形的壓力會(huì)迫使他們不由自主地選擇與大多數(shù)人保持一致，沉默不語。

3.興趣因素：不愿說。

七、八年級(jí)的思品教材相對簡單，一些教師設(shè)計(jì)的問題缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生漸漸地就會(huì)失去興趣。而九年級(jí)的內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生不容易理解，因而也不愿意說。

二、培養(yǎng)學(xué)生說話能力的有效途徑

1.更新觀念，注重學(xué)生的主體地位。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，在思品教學(xué)中，教師要充分注重學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生。

在新的教育觀念中，教師和學(xué)生具有平等的人格，師生之間是相互學(xué)習(xí)、信任、理解、合作的關(guān)系。教師要放下身段，認(rèn)真地聽學(xué)生說，虛心接受、學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起創(chuàng)造和諧、活躍的課堂。

2.激發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生克服心理障礙。

針對學(xué)生不敢說話的心理，教師可采取適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)引導(dǎo)方式。

對有自卑心理的學(xué)生，教師可采用“從簡至難”的設(shè)問法，逐步深入，讓學(xué)生敢于開口。

例如，七年級(jí)思品《讓人三尺又何妨》一課中有一個(gè)關(guān)于三尺巷的故事，要求學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行評價(jià)。筆者在教學(xué)中，沒有急于要求學(xué)生評價(jià)，而是首先讓一位平時(shí)表現(xiàn)得不夠自信的學(xué)生語調(diào)和諧、聲情并茂地復(fù)述這個(gè)故事，并對他的復(fù)述給予了表揚(yáng)；然后讓他回答如果張、葉兩家互不相讓會(huì)產(chǎn)生哪些后果，并對他的回答予以肯定；最后，才讓他對故事進(jìn)行評價(jià)。通過這一“從簡至難”層層深入的過程，學(xué)生在不斷地被肯定中找到了自信，話語自然多起來了。

而對于從眾心理的影響，筆者認(rèn)為可以采用“咄咄逼人”的方法。社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一旦群體中出現(xiàn)一個(gè)偏離者，其他人的從眾壓力會(huì)大大降低，因此，在思品教學(xué)中，教師要善于尋找那些有獨(dú)特見解卻又迫于群體壓力不敢說話的學(xué)生，“逼迫”他們說出自己的想法。

例如，教學(xué)《孝敬父母長輩》一課時(shí)，筆者故意提出了一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：孝敬父母長輩就是要對他們言聽計(jì)從。提出觀點(diǎn)后，筆者特意稍等了片刻，發(fā)現(xiàn)一位平常學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生左右看了看其他學(xué)生，又看了看筆者。于是，筆者采用了“激將法”：“XX，不說話就代表你贊成我的觀點(diǎn)，是嗎？”他急了，說：“老師，你的這個(gè)觀點(diǎn)我不贊同?！惫P者鼓勵(lì)道：“那說說你的理由?！彼f：“對父母長輩違反道德和法律的話，我們不能言聽計(jì)從?！痹谒膯l(fā)下，其他學(xué)生也爭相舉手發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍了起來。通過爭論，學(xué)生最終明白了：能指出父母長輩的錯(cuò)誤也是孝敬他們的表現(xiàn)。

3.多方開拓，調(diào)動(dòng)學(xué)生的說話欲望。

一是演講。

演講主要分為常規(guī)演講和即興演講兩種。

常規(guī)演講可安排在課前，時(shí)間控制在三分鐘以內(nèi)，由學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課輪流進(jìn)行。演講內(nèi)容需自己準(zhǔn)備，說話能力較弱的學(xué)生可以帶講稿，能力強(qiáng)者只可帶演講提綱。

即興演講主要針對社會(huì)熱點(diǎn)話題，當(dāng)堂闡述自己的觀點(diǎn)。例如，針對釣魚島問題，筆者在課堂上拋出了這樣一個(gè)話題：“反日砸車，愛國還是害國？”筆者依然清楚地記得，一位學(xué)生分以下幾個(gè)部分進(jìn)行了演講：①釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土；②譴責(zé)日本的荒謬行徑；③國人盲目反日砸車的危害；④維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)要采取正確的愛國方式。他的即興演講既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，也啟發(fā)他們愛國應(yīng)采取正當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>

當(dāng)然，不管采用哪種形式的演講，教師都要及時(shí)予以點(diǎn)評，這將有助于學(xué)生提高辨識(shí)力。

二是時(shí)事發(fā)布會(huì)。

筆者每個(gè)月初都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次“上月時(shí)事發(fā)布會(huì)”，資料內(nèi)容由學(xué)生收集，并由當(dāng)月發(fā)言的學(xué)生負(fù)責(zé)整理。這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生勤收聽廣播、勤看報(bào)的好習(xí)慣，又提高了他們收集整理信息的能力，更重要的是，通過模擬擔(dān)任新聞發(fā)言人，學(xué)生的說話能力也得到了充分的鍛煉。

三是辯論。

辯論能開發(fā)人的思維，開啟人的說話潛能。辯論前，學(xué)生要充分準(zhǔn)備資料；辯論過程中，學(xué)生要聽清對方的話，找出對方表述中的不足與失誤，迅速歸納要點(diǎn)，再用清晰流暢的語言，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)，折服對方，征服聽眾。

根據(jù)思品教學(xué)實(shí)際，教師可每學(xué)期舉行一到兩次辯論會(huì)，每次一節(jié)課時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行PK。特別需要指出的是，每一小組必須由兩名能說的學(xué)生與兩名說話能力相對較弱的學(xué)生組成，以此帶動(dòng)所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來。實(shí)踐證明，這樣的組合確實(shí)能讓平常不積極發(fā)言甚至不發(fā)言的學(xué)生有效參與到辯論中來，在辯論中鍛煉了說話能力。

培養(yǎng)學(xué)生說話能力的途徑還有很多。筆者相信，只要我們廣大思品教師悉心鉆研、努力實(shí)踐，就一定能有效地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，使思品課堂充滿活力。

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（作者單位：江蘇省泰州市沈毅中學(xué)）