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        咬定“字詞”不放松

        2015-04-29 00:00:00王桂勇
        初中生世界·初中教學研究 2015年2期

        【摘 要】在初中階段加強字詞教學,不僅有利于提升學生的語言理解能力,更有助于他們閱讀、寫作水平的提高。語文教師只有重視字詞教學,才能上出扎實、高效的語文課。

        【關(guān)鍵詞】字詞 趣味 語境 造句

        當下的初中字詞教學正處于邊緣化狀態(tài),特別是在公開課、競賽課中,很少看到扎實的字詞教學。筆者認為,在初中階段加強字詞教學,不僅有利于提升學生的語言理解能力,更有助于他們閱讀、寫作水平的提高。

        一、在趣味中糾正錯字

        1.將錯就錯法。

        將錯就錯法就是順著學生寫的錯字,先肯定其是“對的”,再說出一句“大謬特謬”的話,令學生大吃一驚。例如,默寫馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時,不少學生會把首句“枯藤老樹昏鴉”中的“昏鴉”寫成“昏鴨”。訂正時,教師就可以將錯就錯,說:“好厲害的鴨子呀,簡直是超能力,都飛到樹上了!”學生在哄堂大笑中,就輕松地記住了正確寫法。

        2.因義辨形法。

        漢字的字形跟字義有一定的聯(lián)系,有些字可以通過字義來辨別字形。例如,有一位教師教學生寫“虐”字,學生總是寫錯,后來,他從“虐”字的字義上做了形象的解說:“‘虐’是老虎發(fā)怒時所表現(xiàn)出的兇殘之意。這個字的上半部分是個‘虎’字頭,下半部分是老虎發(fā)怒時,虎‘爪’的變形,方向是朝外的。”這樣一講,學生一下子就記住了。

        3.順口溜區(qū)別法。

        漢字構(gòu)造復(fù)雜,其中的許多形近字,將它們編成順口溜來區(qū)別,也不失為一種好的方法。例如,“戌、戍、戊”三個字很難辨別,教師可以讓學生記住下面這個順口溜:“橫xū 點shù wù中空?!边@樣,學生就很容易將三個字區(qū)別開來了。

        二、在語境中理解詞義

        心理學研究表明:死記硬背、孤立地記憶詞義很容易遺忘,只有結(jié)合具體的語言環(huán)境,才能深入地理解詞義。

        例如,余映潮老師教學《刷子李》一文時,在導(dǎo)入課文之后,請學生讀準下面一段話,并理解其中六個加點詞的意思:“刷子李的絕活是,刷完漿身上絕沒有一個白點,但行內(nèi)的生氣愣說不信。這天,小三看師傅蘸漿刷墻。只見師傅的手臂悠然擺來、悠然擺去,如同伴著鼓點、和著琴音。一道道漿銜接得天衣無縫。刷過去的墻面,好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣,笑道:‘好好學本事吧!’”隨后,他給出了對這六個詞的解釋。通過這六個詞語,余老師巧妙地組合起一段文字,形成了一定的語境,既幫助學生集中進行了認讀,也為他們更好地理解文章內(nèi)容做了鋪墊。

        三、在文本解讀中給詞造句

        所謂“給詞”,就是給學生“點出”所教學課文中的若干詞語;所謂“造句”,就是請學生運用這些詞語來創(chuàng)造性地表述內(nèi)容。

        1.給詞造句,鍛煉思維。

        例如,教學《白楊禮贊》時,特級教師寧鴻彬安排學生用“無邊無垠”進行口頭造句,具體要求是:從不同角度、不同方面進行造句,把該詞語用于可能想到的各種事物,并且造句的內(nèi)容不得重復(fù)。

        根據(jù)教師的要求,學生相繼發(fā)言:

        生1:我渴望見到黃土高原上那無邊無垠的麥浪。

        生2:見到那無邊無垠的大海,我的精神為之一振。

        ……

        通過這樣的訓(xùn)練,學生既學會了使用給定的成語,也鍛煉了思維。

        2.給詞造句,體會情感。

        例如,王君老師教學《紀念白求恩》時,點出了六個詞語讓學生造句,以此體會作者對另外一些人的鄙視之情,從而突出學習白求恩精神的重要性。

        師:現(xiàn)在,我們精讀第二段,體會毛澤東對一個外國醫(yī)生有什么樣的評價和情感。同學們請?zhí)ь^看大屏幕,第二段不僅寫了白求恩,還寫了另外的一些人,請判斷這些詞語有什么共同點。

        (屏顯:拈輕怕重 冷冷清清 漠不關(guān)心 麻木不仁 不負責任 喜歡自吹)

        生(齊聲):貶義詞。

        師:好!現(xiàn)在,假如王老師就是這一類的人,請批評我,并用上這些詞語。

        生1:你拈輕怕重,對人又冷冷清清……

        師:??!不不……一樣就夠了啊!

        (生笑)

        師:可以加上一些其他創(chuàng)造性的語言。你批批。

        生2:你麻木不仁,對任何事情都漠不關(guān)心。

        師:我是這樣的人嗎?

        生3:嗯……你真是不負責任,喜歡自吹。你其實不是一個共產(chǎn)黨員,至少還不能算是一個純粹的共產(chǎn)黨員。

        (生大笑)

        生4:嗯……你一天到晚冷冷清清,對工作漠不關(guān)心……

        師:舍不得批評王老師,心軟了。再給同學們一個機會。

        生5:你這個人真是對工作一點兒也不負責任,對什么事都漠不關(guān)心。這樣,怎么能成為一個合格的共產(chǎn)黨員呢?

        王君老師在深入研究文本的基礎(chǔ)上,給出六個帶有貶義色彩的詞語,讓學生造句批評自己,體會其中所包含的情感,可謂匠心獨運。

        3.給詞造句,概述課文。

        例如,余映潮老師在教學《生命 生命》一文時,就點出文中的“震驚”“震撼”兩個詞,請學生運用這兩個詞來概說課文內(nèi)容。學生發(fā)言如下:

        生1:飛蛾那種求生的欲望和小瓜苗不屈向上的精神令作者震驚。作者靜聽自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,給自己以極大的震撼。于是,作者懂得了要珍惜生命、不讓自己的生命白白地流失、必須對自己負責的道理。

        生2:“我”為小飛蛾的求生欲而震驚,“我”為小瓜苗不屈向上的精神而感動?!拔摇膘o聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給“我”極大的震撼?!拔摇毕露Q心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

        ……

        學生通過造句,創(chuàng)造性地表述了課文的內(nèi)容,加深了對課文的理解。

        如果說語文教學是一座大廈,那么,字詞教學就是這座大廈的一磚一瓦。忽略、輕視字詞教學的語文教學,就像一座空中樓閣,華而不實。語文教師只有重視字詞教學,才能上出扎實、高效的語文課。

        【參考文獻】

        [1]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].桂林:漓江出版社,1996.

        [2]余映潮.余映潮講語文[M].北京:語文出版社,2008.

        (作者單位:江蘇省儀征市新城初級中學)

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