【摘 要】在初中階段加強字詞教學，不僅有利于提升學生的語言理解能力，更有助于他們閱讀、寫作水平的提高。語文教師只有重視字詞教學，才能上出扎實、高效的語文課。

【關(guān)鍵詞】字詞 趣味 語境 造句

當下的初中字詞教學正處于邊緣化狀態(tài)，特別是在公開課、競賽課中，很少看到扎實的字詞教學。筆者認為，在初中階段加強字詞教學，不僅有利于提升學生的語言理解能力，更有助于他們閱讀、寫作水平的提高。

一、在趣味中糾正錯字

1.將錯就錯法。

將錯就錯法就是順著學生寫的錯字，先肯定其是“對的”，再說出一句“大謬特謬”的話，令學生大吃一驚。例如，默寫馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，不少學生會把首句“枯藤老樹昏鴉”中的“昏鴉”寫成“昏鴨”。訂正時，教師就可以將錯就錯，說：“好厲害的鴨子呀，簡直是超能力，都飛到樹上了！”學生在哄堂大笑中，就輕松地記住了正確寫法。

2.因義辨形法。

漢字的字形跟字義有一定的聯(lián)系，有些字可以通過字義來辨別字形。例如，有一位教師教學生寫“虐”字，學生總是寫錯，后來，他從“虐”字的字義上做了形象的解說：“‘虐’是老虎發(fā)怒時所表現(xiàn)出的兇殘之意。這個字的上半部分是個‘虎’字頭，下半部分是老虎發(fā)怒時，虎‘爪’的變形，方向是朝外的。”這樣一講，學生一下子就記住了。

3.順口溜區(qū)別法。

漢字構(gòu)造復(fù)雜，其中的許多形近字，將它們編成順口溜來區(qū)別，也不失為一種好的方法。例如，“戌、戍、戊”三個字很難辨別，教師可以讓學生記住下面這個順口溜：“橫xū 點shù wù中空?！边@樣，學生就很容易將三個字區(qū)別開來了。

二、在語境中理解詞義

心理學研究表明：死記硬背、孤立地記憶詞義很容易遺忘，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能深入地理解詞義。

例如，余映潮老師教學《刷子李》一文時，在導(dǎo)入課文之后，請學生讀準下面一段話，并理解其中六個加點詞的意思：“刷子李的絕活是，刷完漿身上絕沒有一個白點，但行內(nèi)的生氣愣說不信。這天，小三看師傅蘸漿刷墻。只見師傅的手臂悠然擺來、悠然擺去，如同伴著鼓點、和著琴音。一道道漿銜接得天衣無縫。刷過去的墻面，好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：‘好好學本事吧！’”隨后，他給出了對這六個詞的解釋。通過這六個詞語，余老師巧妙地組合起一段文字，形成了一定的語境，既幫助學生集中進行了認讀，也為他們更好地理解文章內(nèi)容做了鋪墊。

三、在文本解讀中給詞造句

所謂“給詞”，就是給學生“點出”所教學課文中的若干詞語；所謂“造句”，就是請學生運用這些詞語來創(chuàng)造性地表述內(nèi)容。

1.給詞造句，鍛煉思維。

例如，教學《白楊禮贊》時，特級教師寧鴻彬安排學生用“無邊無垠”進行口頭造句，具體要求是：從不同角度、不同方面進行造句，把該詞語用于可能想到的各種事物，并且造句的內(nèi)容不得重復(fù)。

根據(jù)教師的要求，學生相繼發(fā)言：

生1：我渴望見到黃土高原上那無邊無垠的麥浪。

生2：見到那無邊無垠的大海，我的精神為之一振。

……

通過這樣的訓(xùn)練，學生既學會了使用給定的成語，也鍛煉了思維。

2.給詞造句，體會情感。

例如，王君老師教學《紀念白求恩》時，點出了六個詞語讓學生造句，以此體會作者對另外一些人的鄙視之情，從而突出學習白求恩精神的重要性。

師：現(xiàn)在，我們精讀第二段，體會毛澤東對一個外國醫(yī)生有什么樣的評價和情感。同學們請?zhí)ь^看大屏幕，第二段不僅寫了白求恩，還寫了另外的一些人，請判斷這些詞語有什么共同點。

（屏顯：拈輕怕重 冷冷清清 漠不關(guān)心 麻木不仁 不負責任 喜歡自吹）

生（齊聲）：貶義詞。

師：好！現(xiàn)在，假如王老師就是這一類的人，請批評我，并用上這些詞語。

生1：你拈輕怕重，對人又冷冷清清……

師：??！不不……一樣就夠了啊！

（生笑）

師：可以加上一些其他創(chuàng)造性的語言。你批批。

生2：你麻木不仁，對任何事情都漠不關(guān)心。

師：我是這樣的人嗎？

生3：嗯……你真是不負責任，喜歡自吹。你其實不是一個共產(chǎn)黨員，至少還不能算是一個純粹的共產(chǎn)黨員。

（生大笑）

生4：嗯……你一天到晚冷冷清清，對工作漠不關(guān)心……

師：舍不得批評王老師，心軟了。再給同學們一個機會。

生5：你這個人真是對工作一點兒也不負責任，對什么事都漠不關(guān)心。這樣，怎么能成為一個合格的共產(chǎn)黨員呢？

王君老師在深入研究文本的基礎(chǔ)上，給出六個帶有貶義色彩的詞語，讓學生造句批評自己，體會其中所包含的情感，可謂匠心獨運。

3.給詞造句，概述課文。

例如，余映潮老師在教學《生命 生命》一文時，就點出文中的“震驚”“震撼”兩個詞，請學生運用這兩個詞來概說課文內(nèi)容。學生發(fā)言如下：

生1：飛蛾那種求生的欲望和小瓜苗不屈向上的精神令作者震驚。作者靜聽自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，給自己以極大的震撼。于是，作者懂得了要珍惜生命、不讓自己的生命白白地流失、必須對自己負責的道理。

生2：“我”為小飛蛾的求生欲而震驚，“我”為小瓜苗不屈向上的精神而感動?！拔摇膘o聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給“我”極大的震撼?！拔摇毕露Q心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

……

學生通過造句，創(chuàng)造性地表述了課文的內(nèi)容，加深了對課文的理解。

如果說語文教學是一座大廈，那么，字詞教學就是這座大廈的一磚一瓦。忽略、輕視字詞教學的語文教學，就像一座空中樓閣，華而不實。語文教師只有重視字詞教學，才能上出扎實、高效的語文課。

【參考文獻】

[1]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].桂林：漓江出版社，1996.

[2]余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.

（作者單位：江蘇省儀征市新城初級中學）