【摘 要】語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生的智慧與情感生動交流的過程。從趣點(diǎn)、支點(diǎn)、動點(diǎn)、亮點(diǎn)入手，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，為他們提供語文實(shí)踐的空間，引領(lǐng)其最大限度地感受語文的魅力。

【關(guān)鍵詞】喚起熱情 方向指引 積極實(shí)踐 有效鞏固

有位語文教育專家曾經(jīng)說過，語文教師“要做一個快樂的語文人”，要讓語文課堂“主動、互動、心動、生動”“有味、有趣、有情、有效”，成為“師生共享快樂”的地方。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，要想讓語文課堂流光溢彩，語文教師應(yīng)努力做好以下四點(diǎn)。

一、尋一個趣點(diǎn)

初中學(xué)生充滿熱情、愛好廣泛，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而面對語文課本卻鮮有親近感和認(rèn)同感，語文學(xué)習(xí)缺乏主動性。用學(xué)生的視角去審視現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活在一個瞬息萬變的時(shí)代，而語文教材則相對固定。名家經(jīng)典固然歷久彌新、值得品味，但“新鮮活潑”的內(nèi)容似乎更符合學(xué)生的胃口。因此，我們應(yīng)努力地將教材與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，找到讓學(xué)生感興趣的那個點(diǎn)。

例如，蘇教版語文七（上）有關(guān)歌詞的欣賞，本是很有意思的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生對教材所選的三首歌興趣不大。這時(shí)，教師可以聯(lián)系周杰倫、林俊杰等學(xué)生喜歡的歌手，從他們有關(guān)“中國風(fēng)”的歌曲入手，展開教學(xué)。因?yàn)楦信d趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會被點(diǎn)燃，從探討課本中的歌詞如何錘煉語言、表達(dá)情感到生活中如何更藝術(shù)化地欣賞歌曲、陶冶性情，相信每一位學(xué)生都能說得入情入理。

二、定一個支點(diǎn)

定一個支點(diǎn)，就是結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)情，確定文本最有價(jià)值的核心知識，把握解讀的方向，讓學(xué)生的語文能力得到實(shí)實(shí)在在的提升。

例如，執(zhí)教《藤野先生》這篇課文時(shí)，面對紛繁復(fù)雜的解讀資料，教師思考最多的往往是自己的學(xué)生最需要什么，然后就會根據(jù)對學(xué)生已學(xué)知識的了解，將“理解選取典型材料突出人物品質(zhì)的寫法”和“聯(lián)系背景，體會作者感念師恩的內(nèi)涵”作為教學(xué)重點(diǎn)。作為一篇追懷往事的散文，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何敘事寫人，由此培養(yǎng)寫作技能；同時(shí)，他們也可以聯(lián)系寫作背景走進(jìn)魯迅先生青年時(shí)期的生活，了解先生的心路歷程，加深對文章主旨的理解。

在具體的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、披文入情，從有關(guān)藤野先生的幾個典型事例中品讀其鮮明的性格特點(diǎn)，感受作者選取典型材料突出人物品質(zhì)的手法，這往往并不難，但在要求學(xué)生進(jìn)一步思考文中那些看似與藤野先生無關(guān)的內(nèi)容是否多余時(shí)，不少學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地出示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者所處的環(huán)境進(jìn)行分析，讓他們知道：匿名信事件與看電影事件使魯迅受到了極大的傷害，東京見聞讓他對同胞深感失望，唯有藤野先生對他真誠相教并給予鼓勵，令他永難忘懷。魯迅先生在回憶往事時(shí)，不僅記錄下了最典型的事例，而且將人物置身于特定的環(huán)境之中，從而使得人物形象深深地鐫刻在了讀者心中。學(xué)生也由此總結(jié)出：解讀敘事性文學(xué)作品可以通過品讀典型事例知曉人物的品質(zhì)，聯(lián)系背景閱讀則可以加深對事件、人物的理解，從而真正地讀懂作品所傳達(dá)的情感。

對于一堂語文課而言，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個認(rèn)知的支點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活動始終緊扣文本。這個過程既是逐漸深入地品讀語言文字的過程，更是積累解讀文章的方法的過程。

三、找一個動點(diǎn)

提高學(xué)生的思維、滋養(yǎng)學(xué)生的情感，僅靠一個個問題的激發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要能提供一個讓學(xué)生真正動起來的點(diǎn)，讓他們在對語言文字的品讀中，積極主動地體驗(yàn)實(shí)踐。

例如，教學(xué)《窗》這篇小說時(shí)，教師可以用創(chuàng)造性復(fù)述的方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作品所建構(gòu)的世界進(jìn)行自主能動的交流。這樣的復(fù)述要求學(xué)生將自己想象成文中的某個人物，在復(fù)述故事的過程中補(bǔ)充人物的內(nèi)心活動，更豐富、更真切地說出這個故事。這就是一個能讓學(xué)生的思維充分運(yùn)動的點(diǎn)。沒有頻繁的問答，無需瑣碎的分析，學(xué)生在靜默中用心與文本對話，用心捕捉有關(guān)人物的一切動作、語言等描寫，用心發(fā)現(xiàn)零星的幾處景物描寫，然后分析推測得出人物相關(guān)的心理，組成一個個更為豐富的故事。

于是，當(dāng)學(xué)生復(fù)述小說中那位近窗病人所描繪的一段景物時(shí)，他們或許就會想到，近窗病人想用這樣充滿生機(jī)的景致鼓勵病友；當(dāng)學(xué)生復(fù)述遠(yuǎn)窗病人聽著近窗病人的描述，從最初的感激漸變?yōu)榧刀蕰r(shí)，他們或許就能傳神地表達(dá)出一個原本善良的人，因無法抑制內(nèi)心惡的思想的膨脹，最終引發(fā)悲劇的心理過程；等等。學(xué)生在復(fù)述故事的過程中為人物增添了這些豐富的心理，既使得人物形象變得更加深刻鮮明，也在不知不覺中學(xué)會了閱讀小說的方法、人物描寫的方法，懂得了景物描寫的作用、小說的現(xiàn)實(shí)意義、人所應(yīng)有的精神追求等。

這樣的課例不勝枚舉，而這樣的做法正是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從思維到情感的自主建構(gòu)過程。

四、展一個亮點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容需要鞏固，而鞏固的形式卻值得我們深思。鞏固不是隨意地布置幾道習(xí)題，教師要想方設(shè)法讓鞏固環(huán)節(jié)作為一堂課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在深化對知識的理解的同時(shí)，將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，從而讓語文課堂留有余香。

例如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生誦讀欣賞了六副對聯(lián)后，就可以要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，送一副對聯(lián)給家鄉(xiāng)或好友。相比讓他們隨意地完成幾個上下聯(lián)的填空，這樣的作業(yè)顯然更加新鮮，更能激發(fā)他們的興趣，因此，他們在完成作業(yè)時(shí)，就會表現(xiàn)得興趣盎然。

再如，一位教師在教完課文《匆匆》后，要求學(xué)生緊扣散文所具有的“形象的描述”和“深厚的意蘊(yùn)”的特點(diǎn)，為這篇文章寫一段推薦語。有學(xué)生寫道：“太陽長著雙腳，時(shí)間能夠奔跑，這些，你可知道？請看美文《匆匆》。它帶給你我思考。讀與寫，鞏固與提升，有趣更有益?！?/p>

綜上所述，教師只有努力地讓學(xué)生主動參與課堂，才能真正地讓學(xué)生擁有自我的感受、思考和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升語文素養(yǎng)，得到全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)南校區(qū)）