【摘 要】考試既是教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要手段，也是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題的重要依據(jù)。文章探討了如何巧用小組，提升試卷評講課的效率這一問題。

【關(guān)鍵詞】小組 主體 展示 反饋 高效

考試是教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價的重要手段，試卷評講課則是每一位教師都必須面對的一種重要課型。但是，很多教師往往忽視了這種課型，弱化了對其教學(xué)有效性的思考。

一、 當(dāng)前試卷評講課的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)狀描述

當(dāng)下，不少教師在上試卷評講課時，通常采用“報分?jǐn)?shù)→講答案→做錯題”的流程。

1.報分?jǐn)?shù)。

教師大致說說本次考試的整體情況，包括高分段的人數(shù)和不及格的人數(shù)，報一報班級最高分和最低分，然后就會按照由高分到低分的順序，逐一報出學(xué)生的成績。學(xué)生聽到名字后，依次領(lǐng)取試卷。在報分?jǐn)?shù)、發(fā)試卷的過程中，教師時而表情舒展，表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生；時而眉頭緊皺，批評退步或者考得很差的學(xué)生。學(xué)生大多抬頭，表情自若；少數(shù)則是低著頭，滿臉通紅。這個環(huán)節(jié)通常不會少于5分鐘。

2.講答案。

教師逐題評講試卷，給出正確答案。在這個過程中，不少教師習(xí)慣于讓學(xué)生先說，而且往往是請成績比較好的，并且在考試中得分較高的學(xué)生說答案，然后自己再做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，對重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如果遇到較難的、學(xué)生普遍失分較多的題目，教師則會認(rèn)真講解一遍。根據(jù)試卷的題量，這個環(huán)節(jié)一般用時一節(jié)課或者兩節(jié)課。

3.訂正錯題。

教師布置學(xué)生訂正試卷，提出訂正要求。其中，文科教師多習(xí)慣于讓學(xué)生把部分題目重做若干遍，理科教師則多會要求學(xué)生把錯題訂正到錯題本上。此外，大部分教師還會布置一項(xiàng)捆綁作業(yè)，即要求學(xué)生寫下考后反思，制訂下一次考試的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并要家長簽字。

（二） 存在的問題

1.挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

只要考試，就會產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)結(jié)果，并不能完全科學(xué)地概括和認(rèn)定一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，同樣是80分，對A來講，可能是大幅度的退步，而對B而言，則可能是他經(jīng)過不懈的努力所實(shí)現(xiàn)的大跨越。因此，教師簡單地報分?jǐn)?shù)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等因素，一定程度上會輕慢學(xué)生的感受，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

從教與學(xué)的關(guān)系看，無論是考試還是試卷評講，教師都有著絕對的權(quán)威。其實(shí)，試卷評講課也是課，這樣的特殊的課堂更需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

試卷評講課讓學(xué)生作為主角，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析試題的難易和命題意圖，找出得分的理由和失分的原因。因此，教師應(yīng)將學(xué)生推到臺前，組織全體學(xué)生參與。如果教師只是簡單地報答案，縱然學(xué)生埋頭記錄，也是收效甚微。

3.失去了教學(xué)內(nèi)容的針對性。

幾乎每一位教師在評講試卷時，都是從第一題開始逐一評講，簡單的題目報答案，難題則認(rèn)真講解。

但是，試卷評講課的特點(diǎn)是題量大、題目的難易度不一，而且學(xué)生已經(jīng)做過了，相當(dāng)于先練后講。如果教師逐條講解，其實(shí)是備課不充分的體現(xiàn)，即沒有對評講內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍，評講流于形式。尤其是集體訂正試卷，更是失去了評講的針對性。

4.違背了語文教學(xué)的理解性。

初中基礎(chǔ)學(xué)科的最大特點(diǎn)是“重在運(yùn)用，重在理解”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，試卷評講的主要目的不是告訴學(xué)生正確答案，而是告訴他們?yōu)楹我@樣做，以及還能怎樣做等，也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立正確的回答問題的思維路徑。只講答案，或者讓學(xué)生記背答案，而不是讓每一位學(xué)生知曉回答錯誤的原因，學(xué)生就不能真正理解。久而久之，教師的主觀分析意識漸濃，客觀上將教學(xué)的不足及問題的產(chǎn)生統(tǒng)統(tǒng)推給了學(xué)生，這實(shí)際上是一種教學(xué)的不擔(dān)當(dāng)。

二、試卷評講課要注重研究、講究高效

單純地傳遞知識不是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生在獲取知識的過程中，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提高，才是課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的方面。

試卷評講課作為一種重要的課型，要在教學(xué)流程上尋求突破，最好的方式就是引進(jìn)課改元素來變革、改進(jìn)、豐富現(xiàn)有的課堂。概括而言，就是巧用小組合作，將教師一言堂的試卷評講模式調(diào)整為充滿著自學(xué)、討論、展示等多元素的、以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動所有學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都關(guān)注答題時的得與失，關(guān)注相關(guān)知識的延展和反饋訓(xùn)練，從而讓試卷評講真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要節(jié)點(diǎn)。

筆者在任教班級建立了學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過多次實(shí)踐，筆者認(rèn)為，試卷評講課應(yīng)包含以下幾個重要步驟，才會讓學(xué)生從厭倦走向喜歡。

1.借助小組認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既了解學(xué)生，又分析試卷。

筆者通過多年的巡課發(fā)現(xiàn)，每逢試卷評講課，教師大多拿一份事先做好答案的試卷進(jìn)班上課，他們認(rèn)為，備試卷評講課就是做好答案。其實(shí)，這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。

試卷評講課需要特別精心地備課。一要備學(xué)生，了解學(xué)生的整體水平，了解學(xué)生面上對知識點(diǎn)的掌握情況，了解小組乃至組員的具體考試情況。二要備試卷，分析試卷的難易，找出學(xué)生存在的共性問題，選出需要重點(diǎn)講解的題目并準(zhǔn)備好相應(yīng)的拓展題目，以備反饋。

2.巧用小組評價學(xué)生，同時讓學(xué)生做好自我評價。

根據(jù)學(xué)生數(shù)，一個班級的學(xué)生通常可被分為6-8個小組。分組后，教師應(yīng)當(dāng)將原來的報分?jǐn)?shù)改為小組評價，并設(shè)定評價內(nèi)容，如小組均分、小組優(yōu)分、小組滿分題等。同時，教師還要鼓勵小組內(nèi)的對子對抗以及小組與小組間的競爭。這樣的評價，就會既有面上的尊重和鼓勵，也有基于試題本身的統(tǒng)計和梳理。

需要指出的是，學(xué)生的自我評價同樣非常必要。學(xué)生要自行對試卷寫出分析報告，內(nèi)容包括：對試卷的總體認(rèn)識；考試檢驗(yàn)出的自己掌握得比較好的知識點(diǎn)；梳理自己做錯了的或不會做的題目，并分析原因，寫出思考結(jié)果；自己依然存在疑問的地方；等等。

3.巧用小組組織討論，既解決問題，也呈現(xiàn)問題。

訂正錯誤不是試卷評講的最終目的。試卷評講是要讓學(xué)生真正參與，成為主動的參與者，在思考和追問中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通。因此，教師在評講試卷時，可以先讓小組內(nèi)的對子之間解決簡單的問題，將不能解決的和新生成的問題帶到小組中，然后在小組內(nèi)組織討論。在這個過程中，教師要明確討論要求，比如：由組長主持討論，每一位組員都要發(fā)表看法，注重比較分析不同的答案以及表達(dá)，每一位組員都要拿筆隨時記錄等。

4.巧用小組組織展示，闡述答案并拓展延伸。

翔宇集團(tuán)總校長盧志文曾經(jīng)說過這樣一句話：“管住自己的嘴，讓學(xué)生去說吧。”在試卷評講課上放開來讓學(xué)生說，不失為一種好方法，可以給予學(xué)生更多的思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)然，教師也要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作：學(xué)生展示前，要分好任務(wù)，明確展示流程；學(xué)生展示時，要組織全體學(xué)生傾聽，鼓勵他們隨時質(zhì)疑和補(bǔ)充；學(xué)生展示后，要及時點(diǎn)撥并做出評價。

5. 巧用小組組織反饋，及時監(jiān)測教與學(xué)的效果。

試卷評講結(jié)束的標(biāo)志不是題目講完、答案呈現(xiàn)、學(xué)生訂正，而是學(xué)生能夠有所思考、有所收獲，并能積極反饋。這樣的評講才是真正有效的。

反饋的形式要靈活多樣：教師可以讓學(xué)生在黑板上重做錯題，可以由組長出題讓組員練習(xí)，也可以在小組之間組織對抗賽等。

三、讓學(xué)生喜歡上試卷評講課的策略

課堂教學(xué)的目的不是給學(xué)生分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)該思考除了分?jǐn)?shù)之外，還要給學(xué)生什么。試卷評講課不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的盲區(qū)，教師要將其視為研究如何充分利用小組提高課堂教學(xué)效率的重要陣地。

1.變沉重為輕松，營造和諧的課堂氛圍。

在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系下，學(xué)生對分?jǐn)?shù)格外關(guān)注，因此，課堂評講課的氣氛總是有別于平時。學(xué)生沉浸在分?jǐn)?shù)的升降之中，課堂氣氛也就多少顯得有點(diǎn)異樣，這會使試卷評講的效果大打折扣。

面對這種情況，教師要以身作則，不要動輒粗魯?shù)刂肛?zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落。筆者建議教師在試卷評講前，給每個小組提出中肯的建議，安排小組內(nèi)的組員每人說一句自我勉勵或者互相鼓勵的話，營造輕松和諧的課堂氛圍。

2.舉一反三，激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

評講試卷不能將目光僅停留在試卷上，而要將學(xué)生引向一個更高的高度去看待試卷上的題目，要做到思維方法的延伸拓展。教師不僅要關(guān)注知識點(diǎn)，也要關(guān)注解題思路、學(xué)生錯誤的原因，更要注重學(xué)生審題能力、理解能力、推理能力、分析綜合能力、表述能力的提升。因此，教師在評講時除了要突出重點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，回顧學(xué)習(xí)行為，總結(jié)得失，及時做好備忘，進(jìn)而明白反思是一個持續(xù)反復(fù)和循環(huán)上升的過程，有助于成績的提升。

3.在試卷上做文章，讓學(xué)生不畏懼考試。

很多情況下，考試結(jié)束了，分?jǐn)?shù)出來了，試卷評講好了，試卷本身就只有存檔的價值了。其實(shí)，教師不妨在試卷上做點(diǎn)文章，改變學(xué)生對考試的認(rèn)識。

比如，可以讓學(xué)生對試卷進(jìn)行評價，選出自己回答得最規(guī)范、最完整的題目，并在小組內(nèi)推介；可以讓小組評選出書寫最佳的試卷、某一題型得滿分的試卷等；可以評比訂正最及時、正確率最高的試卷；等等。這樣，學(xué)生就不再僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)了全面的考試素養(yǎng)，一定程度上可以減輕他們對考試的畏懼情緒。

綜上所述，試卷評講課是一種重要的課型。重視試卷評講課，巧用小組，可以提升這種課型的教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地鞏固知識點(diǎn)，投入接下來的學(xué)習(xí)中。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)）