【摘 要】對語感培養(yǎng)重視不夠、方法失當(dāng)是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)亟待解決的問題。從提升閱讀教學(xué)效率的角度看，語文閱讀教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，而語感培養(yǎng)又必須得法。培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要強化學(xué)生的閱讀意識、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、增加學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng)

“語感”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷或感受。”就語文閱讀教學(xué)而言，“語感”就是指對書面語言的感知、體悟能力，具體說來，就是對書面語言所傳達的意蘊、形象、物象、表達特點或規(guī)律、思想、情感等的發(fā)現(xiàn)和解讀能力，在許多情況下，這又表現(xiàn)為對語言文字的敏感。無疑，語感之于現(xiàn)代乃至未來人都是極為重要的，因此，在語文閱讀教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，也應(yīng)是閱讀教學(xué)的核心要義。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、強化學(xué)生的閱讀意識

要想對語言文字有獨到的閱讀感受并達到一定的閱讀深度，就必須注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀實踐中逐步生成良好的閱讀意識。作為教師，我們應(yīng)堅持把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識作為閱讀教學(xué)的長期目標(biāo)，力求使學(xué)生在不斷的閱讀實踐中生成良好的閱讀意識，從而使其閱讀素養(yǎng)的生成成為可能。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材實際，幫助他們歸納總結(jié)基本的閱讀方法，進而從閱讀實踐中汲取營養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)《鼎湖山聽泉》中的“入夜，山中萬籟俱寂……定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”這段文字時，從抓住優(yōu)美的詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的閱讀中，感受文本之美，體驗閱讀樂趣，達到了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識的效果。

根據(jù)文章的內(nèi)容特點，筆者首先讓學(xué)生通過自主閱讀初步感知文本，然后因勢利導(dǎo)，設(shè)計了一些能夠啟迪學(xué)生進入深度閱讀的話題。比如，“作者是從哪些角度入手去描摹景物的？為何選擇這些角度？”“文題是‘鼎湖山聽泉’，哪些內(nèi)容能夠非常好地體現(xiàn)‘聽’的特點？”“作者為什么要選取‘入夜’這個時段來寫聽泉？”……相互關(guān)聯(lián)的問題，理解層次的參差，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識很有效用，有利于充分調(diào)動他們的閱讀積極性，從而有效地激活他們的閱讀思維。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐，從詞語和修辭運用、情境創(chuàng)設(shè)、寫作思維轉(zhuǎn)換、表達效果等多方面進行了多層次的閱讀嘗試，收效良好。

二、給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法引導(dǎo)

教學(xué)實踐中，筆者始終堅持切合實際、運用實例，精心設(shè)計活動，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。

例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點，幫助學(xué)生體會人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學(xué)生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設(shè)計了一個完整的閱讀感悟和語感培養(yǎng)的過程。

當(dāng)然，學(xué)生想要真正讀懂上面這段文字的內(nèi)涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對自己身份認(rèn)識的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼之處。為此，筆者要求學(xué)生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導(dǎo)他們在閱讀的過程中體會、揣摩文字背后的內(nèi)容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時的復(fù)雜心情，為什么閏土的表現(xiàn)大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學(xué)生對文章的理解深度超出了筆者的預(yù)期。

從這類作品的教學(xué)實踐中，筆者深深地感到，閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)的方法引導(dǎo)對學(xué)生語感的培養(yǎng)和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，不斷地研究教材、研究學(xué)生。

三、增加學(xué)生的閱讀量

閱讀是一項熟能生巧，同時實踐性很強的技能。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，進而提升他們的閱讀素養(yǎng)，僅僅帶著學(xué)生閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要科學(xué)地幫助學(xué)生提升閱讀量，增加閱讀體驗，逐步優(yōu)化語感，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。

一般而言，學(xué)生閱讀量的提升應(yīng)該包括課內(nèi)內(nèi)容的反復(fù)閱讀和課外閱讀面的拓展兩個方面。作為教師，我們要能對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行有效的遴選、整合，形成課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的互動。

例如，筆者在教學(xué)《為你打開一扇門》這篇課文時，就用了整整一節(jié)課時間，結(jié)合文中特別有意義的內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，從這扇門之于他們的人生意義，到文本中的內(nèi)容為我們提供的閱讀方向指引，再到開列一張包括四種文學(xué)體裁的閱讀書目，同時給予一些規(guī)律性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品的興趣。從實踐情況看，這樣的設(shè)計安排對促進學(xué)生閱讀量的增加起到了很好的效果。

教學(xué)實踐中，筆者深切地體會到，有了課內(nèi)課外的結(jié)合閱讀，再加上不同形式的反復(fù)閱讀，自然就會有閱讀量的提升；而用心整合課內(nèi)課外的內(nèi)容，形成閱讀思維的聚焦或發(fā)散，自然就會有閱讀質(zhì)量的提高。因此，我們在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)內(nèi)容，也要善于引導(dǎo)他們將閱讀視野由課內(nèi)延伸到課外，并將課內(nèi)閱讀能力提升的途徑、方法運用到課外閱讀實踐中，從而獲得量和質(zhì)同步提升的效果。

當(dāng)然，我們在充分認(rèn)識閱讀量對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要意義的同時，也要幫助學(xué)生科學(xué)地精選課外讀物，指導(dǎo)他們進行課外閱讀，并及時檢查他們的課外閱讀情況，甚至可以開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課。這些，都是有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好方法。

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的形成和發(fā)展必須通過學(xué)生自身的閱讀實踐得以實現(xiàn)。因為，閱讀能力的提升必須經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐，而當(dāng)這種能力達到很高的境界時，就會質(zhì)變?yōu)槲覀兺ǔＫf的“素養(yǎng)”。總之，只有切實重視學(xué)生閱讀實踐的閱讀課，才能稱為真正意義上的閱讀課；也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語感，提升語文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省淮安市文通中學(xué)）