【摘 要】在新課程改革的過程中，因為教育理念上的差異，不少教師對新課程的理念存在誤讀現(xiàn)象。本文梳理了初中英語課堂教學中的一些誤區(qū)，并結合具體案例，進行了有針對性的分析和策略引導。

【關鍵詞】初中英語課堂 教學誤區(qū) 解決策略

新課改最大的特點是以新的教育理念、思想和教學方法替代陳舊、落后的教育思想和教學方法。通過對新課程標準的學習以及對課堂教學的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語課堂教學存在以下幾個誤區(qū)，值得廣大一線教師認真思考。

誤區(qū)一：只顧激發(fā)學生的興趣，偏離目標缺實效

初中生的好奇心、好勝心很強，教師要根據(jù)學生的這一特點，有計劃、有目的地采取形式多樣的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣。但是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學中，只顧激發(fā)學生的興趣，卻沒有顧及課堂教學實效，這不僅浪費了寶貴的教學時間，久而久之，學生的學習興趣也會在機械重復中逐漸喪失。

【案例1】

一位教師在教學譯林版《牛津初中英語》8B Wild animals一課時，為了能在視覺上吸引學生的注意，呈現(xiàn)了大量的學生早已熟悉的野生動物圖片，并且反復詢問學生：“What’s this animal？”第一位學生在給出答案“It’s a panda.”后，后面的學生只需要簡單地變換一下自己喜歡的動物單詞，再套用這個句型就可以了。這樣，學生的興趣點只是被短暫地刺激了一下，并未得以延續(xù)。

【反思】

該教師不妨挑選一組本課的重點詞匯，詢問學生：“What wild animal can you see in the screen？”“What’s your favourite wild animal？”“Do you know what it often eats？”“Where does it live？”……不同的動物具有不同的信息，因此，這樣的設計能很好地激發(fā)學生的興趣點，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

誤區(qū)二：為了情境而創(chuàng)設情境，天馬行空缺聯(lián)系

語言枯燥的課堂不能激發(fā)學生的學習興趣，割裂文本的情境不利于學生習得知識、鍛煉技能。但是，如果為了情境而創(chuàng)設情境，那只能是一種虛假的教學情境。

【案例2】

一位教師在執(zhí)教譯林版《牛津初中英語》7B A ghost in the park一課時，創(chuàng)設了這樣的導入情境，讓一位學生扮演記者進行采訪：“Do you believe ghosts in the world？Who can describe them？”看其他學生沒有反應，他主動地做了一次被采訪者，而且夸張地做了一個“恐怖”表情，學生被逗得哄堂大笑。接著，他自己扮演采訪者，繼續(xù)提問學生：“Who else can describe it？ ”學生又把頭低了下去。

【反思】

只要我們仔細研讀本課的教學目標，就可以知道本課是要學生了解發(fā)生在Millie和Amy身上的奇異事件，并學習記敘文的寫作方法。因此，教師可以通過一組奇異的圖片讓學生進行對話練習，并通過“ghost”引出本課的主題：“Do you believe there are ghosts in the world？Last Sunday，Millie and Amy went to Sunshine Park. Something strange happened there. Do you want to know what the strange thing is？”這樣直接的導入可能更符合學生的認知實際。

誤區(qū)三：嚴格按課本順序教學，照本宣科缺效果

譯林版《牛津初中英語》突破了傳統(tǒng)教材的編寫模式，更加注重聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)了語言教學的綜合性、整體性和應用性。但在教學中，很多教師對教材的編排順序深信不疑，即便明知可以進行適當?shù)恼{(diào)整，也不敢越雷池半步。

【案例3】

一次研討課上，一位教師執(zhí)教8B Unit1的閱讀課。由于此單元的主題是“過去與現(xiàn)在”，主要教授現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，因此，閱讀部分有大量涉及現(xiàn)在完成時態(tài)的句子。但是，由于語法教學在閱讀和詞匯教學之后，而這位教師嚴格按照教材編排進行講解，導致學生對現(xiàn)在完成時態(tài)這一全新的知識點缺乏認知，不少學生跟不上教師的節(jié)奏，最終，這節(jié)課的教學目標沒有完成。

【反思】

現(xiàn)代教學論要求教師不要單純地使用教材，而要靈活地運用教材。因此，教師在明確教學目標后，應創(chuàng)造性地使用教材，靈活地處理教材中的內(nèi)容，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。例如，在上面這個教學案例中，教師就可以先呈現(xiàn)一些關于城市改造的對比圖，然后請學生描述圖片上的內(nèi)容：過去是什么樣的，現(xiàn)在又是什么樣的。學生回答以后，教師進行總結“This old area has changed into a new and modern city. It’s becoming more and more beautiful.”，并由此引出現(xiàn)在完成時態(tài)。這樣，教學效率應當會更高。

誤區(qū)四：自學時間難以保證，喧賓奪主缺互動

由于受到課堂教學時間的限制，目前，不少英語課堂教學還是以“填鴨式”的滿堂灌為主，教師不斷地提問，學生快速地應答，根本沒有充分思考的時間。

【案例4】

一位教師執(zhí)教譯林版《牛津初中英語》7A Unit 3 Grammar時，一上課就說：“今天我們將學習人稱代詞的主格形式和賓格形式。”然后，這位教師就從人稱代詞的第一人稱、第二人稱和第三人稱的形式講起，一直講到人稱代詞的用法。一堂課下來，學生聽到的就是人稱代詞的形式和用法，連一個完整的英語句子也沒有，更不用說語篇了。整堂英語課，學生只有機械地聽和記，完全沒有語言課堂上所應有的活躍氣氛，學習效果也就可想而知。

【反思】

教師可以將全班分為4個小組，給每個小組發(fā)一套卡片，每張卡片上面寫上一個人稱代詞，其中，兩組拿到的卡片上是人稱代詞的主格形式，另外兩組拿到的則是賓格形式。接著，教師用多媒體呈現(xiàn)中文句子，包括一個人稱代詞的主格形式和一個人稱代詞的賓格形式。句子呈現(xiàn)后，請各小組迅速找到寫有這個代詞的卡片，然后走到講臺前用英語完成這個句子，最后將句子寫在黑板上，并將句子中的人稱代詞用紅色粉筆標注出來。通過這樣的師生互動和生生互動，學生既可以學會人稱代詞的主格形式和賓格形式，也可以掌握其在具體語言環(huán)境中的用法，同時，合作探究的意識也會得到極大的增強。

誤區(qū)五：無視教學生成性資源，僵化封閉缺思想

在初中英語課堂教學中，經(jīng)常會有一些意想不到的教學情況發(fā)生，甚至會出現(xiàn)一些與課前設置相矛盾的“意外”，這些即時生成的動態(tài)教學資源對于教師而言是非常寶貴的財富，它們能讓學生在學習中產(chǎn)生共鳴。但很多時候，部分教師生怕這些“不和諧因素”會破壞課堂教學的節(jié)奏，干擾其他學生的思維，弱化教學主題，因而無視其存在。

【案例5】

一位教師在教完譯林版《牛津初中英語》8B Green Switzerland一課后，請學生討論應當采取什么樣的措施保護環(huán)境。學生給出了許多符合這位教師課前預設的好措施，如“We can take our own cloth bags to buy things.”（購物時自帶布袋），“Ask people to use public transportation.”（請人們利用公共交通工具出行）等。但是，有一個調(diào)皮的學生說“All people move to other planets.”（所有人移居其他星球），引得全班學生哈哈大笑。出現(xiàn)這種情況，這位教師的臉漲得通紅，說道：“不要笑了，讓我們回到教學上來?！比缓螅^續(xù)按照課前預設的內(nèi)容進行提問。

【反思】

教師如果嘲笑學生“無知”或者批評他們“嘩眾取寵”，無疑會讓學生變得羞于表達自己的觀點，不利于學生的語言習得和綜合語言運用能力的養(yǎng)成。初中階段是培養(yǎng)學生獨立思考能力的關鍵時期，教師應積極引導學生獨立思考。在上面這個教學案例中，面對那個調(diào)皮學生的回答，教師如果只是淡淡地一笑，緊接著提出如下假設：“If you fear of choking，will you stop eating when you are hungry？”（想吃飯的時候怕噎著，你還會吃飯嗎？） 這個問題看似簡單可笑，但笑過之后，學生就會思考：解決問題需要智慧與堅持，不能輕言放棄。

教師在教學中既要善于圍繞文本內(nèi)容設計對話，也要在與學生的對話互動中，發(fā)現(xiàn)各種有價值的教學資源，給學生發(fā)出“自己的聲音”的機會，在一問一答中實現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。如果教師死守備課方案，無視課堂生成，就談不上真正的互動，也就失去了對話交流的意義。

誤區(qū)六：教學評價方式單一，評價貶值缺激勵

科學合理的評價不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且能檢驗學生的學習效果、改進教師的教學行為，從而完善教學過程。然而現(xiàn)實教學中，部分教師不管學生的回答正確與否，一律用“Good！”“Excellent！”“Good job！”等評價，對學生缺乏激勵。

【案例6】

一位教師為了調(diào)動學生課堂參與的積極性，準備了大量的糖果作為獎勵。筆者發(fā)現(xiàn)，教師獎勵了一名學生后，其他學生也紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛相當活躍。但隨著教學時間的推移，有的學生干脆站到了桌子上舉手要求回答問題，另外一些學生則因為不會回答或沒有得到機會，干脆埋下頭做別的事情。

【反思】

在這個案例中，教師雖然借助“小禮物”成功地調(diào)動了部分學生的積極性，但從長遠看，這是不利于全體學生的發(fā)展的。教學中，教師如果能多用口頭性評價或是肢體評價，同時穿插使用分發(fā)獎品的激勵性評價，評價效果可能會更好。

面對英語新課程改革的趨勢，教學中，我們要站在學生的立場思考問題，要遵循“實事求是”的原則，把先進的教學方法、教學理念與學生的實際情況結合起來，引導學生踴躍地參與課堂教學，使英語課堂真正成為學生交流的平臺，從而增強他們的英語語用能力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學校）